说是写的基础。在低年级，说话训练显得更为重要。它以句为主要训练目标，一方面，发展和推动儿童已有的生活语言；另一方面，使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡，为写话打下基础。因此说，低年级说话训练是作文训练的基础工程，我们应引起充分的重视。
　　一、训练良好的说话品质
　　所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。
　　在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。
　　二、分层进行，循序渐进
　　根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。
　　1、说完整，说准确。
　　低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。
　　如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。
　　2、说具体，说生动。
　　把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。
　　如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。
　　教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。
　　如教学《小白兔迷路》图1，教师问：“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。
　　3、有顺序地说。
　　儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。
　　（1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。
　　（2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是“全身→头→脚→胳膊”，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。
　　三、广泛渗透，长期坚持
　　教师在“看图学词学句”、“看图说话”等内容的教学时，还能进行说话训练，可一进入课文教学，往往过多关注课文内容的理解，而忽略和放弃了说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问，教师只关心答得对不对，至于说话的品质、说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现，说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的，没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子，是许多写得完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外，更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板，进一步巩固和强化前期说话训练的成果，而绝不是说话训练的搁置和倒退！
　　说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然，化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。