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新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，根据这一要求，倡导探究性学习方式，教师应结合小学生的心理特征和认知规律，在具体教学中灵活把握，循序渐进地培养他们的探究学习能力，形成良好的创新思维习惯。
一、营造探究学习氛围
1、民主和谐的师生关系。在传统教学中，教师和学生的关系是传授和接受的关系，传统的“严师出高徒”影响下师生难以形成互动关系。在新的课程标准下，教师应放下架子，与学生平等对话、合作理解，建立融洽的师生关系，教师不能做单纯的传播者，而是学生主动学习的组织者、引导者、促进者。事实证明，小学生在过于严肃的课堂气氛中个性思维会受到压抑，不敢提问题，即使产生了有价值的“异想天开”也不敢表达出来。在美国教育中，课堂上有时分不清哪个是老师哪个是学生，但他们的学生创新意识普遍很高。可见教师在教学中要做到教态亲切、快乐教学，表扬鼓励、及时指导，因材施教、教学相长。
2、采用现代教学辅助手段，营造探究氛围。单一枯燥的教学手段往往使学生的思维容易疲倦，小学生总是在活泼好动中才喜欢去钻探研究新的东西。现代多媒体辅助教学形象直观的特点容易形成探究氛围，这就要求教师熟悉现代化的教学手段，增强业务能力。同时要开辟第二课堂，在学生中成立文学社、宣传组、课外活动小组等，为学生营造探究氛围。
二、培养学生的探究意识
1、利用好奇心，创设问题情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对一切知识都感到新鲜，求知欲强，利用这一特点，教师要根据上课内容及时创设问题情境，激发学生的探究兴趣。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及时问学生：“为什么他当时不点一盏灯呢？真的碰扁了吗？”然后在学生思考的基础上我介绍了鲁迅当时的生活背景，再让学生联系上下文去思考讨论，使学生在探究的基础上理解了“四周黑洞洞”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是鲁迅受到反动势力的迫害，印象深刻。然后我继续追问：鲁迅碰壁后的心态如何？从而使学生进一步了解了鲁迅的革命乐观主义精神。
2、创设竞争情境,激励探究创新。小学生具有典型的争强好胜的心理特征，他们都有成功的愿望，希望得到老师的表扬与同学的称赞。同时小学生敢想敢问敢说，我们要因势利导，在语文教学中应给学生一定的激励因素，鼓励竞争。例如常用一些“谁有更好的办法”、“谁能回答得最好”等创立竞争气氛的语言，学生发言后教师不要过早地统一答案，鼓励学生发表自己的意见，多问几个为什么，多找几个答案。对那些有创新思想的答案应引起重视，进行客观的分析。例如在教《狐狸与乌鸦》一课时，谈到对狐狸的评价时，有人说坏有人说聪明。我都先给予了肯定，再对狐狸一分为二地客观分析评价，并及时进行德育。在《乌鸦喝水》一课学完后，我问学生：“谁还有更好的方法让乌鸦喝到水呢？”学生各抒己见，发言的积极性很高。当然这种竞争情境的创设教师应注意引导学生公平合理的竞争意识。
3、鼓励创新，巩固探究意识。有不同见解是语文教学的一个特点，它不同于自然科学，主观性较强。要让学生不轻易认同别人的观点，敢于提出自己的独特见解，这就需要教师在面对学生的新颖观点时，要加以鼓励表扬。表扬能使学生肯定自己，探究性学习的干劲会更高；反之就会使学生情绪低落，产生自卑感。所以教师在教学中千万不能忽视表扬与鼓励，即使他们答错了，也不要批评指责，保护他们的积极性。长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃，探究意识得到强化。
三、锻炼探究学习方法
学生具备了探究意识，还得有正确的探究方法，才能真正培养出探究学习能力。
首先，培养学生多角度思维的习惯、善于发现问题。学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题。因此要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的有意义、有价值的问题。
其次，抽象逻辑思维能力也是学生探究创新的一个重要基础。具体形象思维只是思维的初级形式，如果学生长期接受单一低级的思维形式训练，思维发展必然受到限制。培养学生的抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一。探究创新总是在抽象概括的基础上才能产生。例如在引导学生学习《飞夺泸定桥》：“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”对这段话，我先让学生看图，想象“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语代表的情景，然后引导他们归纳出红军战士奋不顾身、勇往直前的革命精神，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，进而培养学生的抽象思维能力，这样才能有效探究出有价值的结果，形成创新思维。
再次，要创设融洽学境，合作解决问题。融洽的学习环境除了民主的师生关系还包括团结友爱的同学关系。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”团队意识、合作意识在现代社会更加重要。通过集体智慧解决问题，不但能训练学生的探究方法，也能培养学生的集体主义人生观。例如，在《创办班级图书馆》的实践活动中，利用班委会，号召全班学生参加，管理员轮流担任，大家分工合作，讨论探究怎样为图书造册、分类，怎样设计制作借书卡、制定借阅制度等，使学生的探究能力相互促进，集体主义意识得到了加强。
一、营造探究学习氛围
1、民主和谐的师生关系。在传统教学中，教师和学生的关系是传授和接受的关系，传统的“严师出高徒”影响下师生难以形成互动关系。在新的课程标准下，教师应放下架子，与学生平等对话、合作理解，建立融洽的师生关系，教师不能做单纯的传播者，而是学生主动学习的组织者、引导者、促进者。事实证明，小学生在过于严肃的课堂气氛中个性思维会受到压抑，不敢提问题，即使产生了有价值的“异想天开”也不敢表达出来。在美国教育中，课堂上有时分不清哪个是老师哪个是学生，但他们的学生创新意识普遍很高。可见教师在教学中要做到教态亲切、快乐教学，表扬鼓励、及时指导，因材施教、教学相长。
2、采用现代教学辅助手段，营造探究氛围。单一枯燥的教学手段往往使学生的思维容易疲倦，小学生总是在活泼好动中才喜欢去钻探研究新的东西。现代多媒体辅助教学形象直观的特点容易形成探究氛围，这就要求教师熟悉现代化的教学手段，增强业务能力。同时要开辟第二课堂，在学生中成立文学社、宣传组、课外活动小组等，为学生营造探究氛围。
二、培养学生的探究意识
1、利用好奇心，创设问题情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对一切知识都感到新鲜，求知欲强，利用这一特点，教师要根据上课内容及时创设问题情境，激发学生的探究兴趣。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及时问学生：“为什么他当时不点一盏灯呢？真的碰扁了吗？”然后在学生思考的基础上我介绍了鲁迅当时的生活背景，再让学生联系上下文去思考讨论，使学生在探究的基础上理解了“四周黑洞洞”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是鲁迅受到反动势力的迫害，印象深刻。然后我继续追问：鲁迅碰壁后的心态如何？从而使学生进一步了解了鲁迅的革命乐观主义精神。
2、创设竞争情境,激励探究创新。小学生具有典型的争强好胜的心理特征，他们都有成功的愿望，希望得到老师的表扬与同学的称赞。同时小学生敢想敢问敢说，我们要因势利导，在语文教学中应给学生一定的激励因素，鼓励竞争。例如常用一些“谁有更好的办法”、“谁能回答得最好”等创立竞争气氛的语言，学生发言后教师不要过早地统一答案，鼓励学生发表自己的意见，多问几个为什么，多找几个答案。对那些有创新思想的答案应引起重视，进行客观的分析。例如在教《狐狸与乌鸦》一课时，谈到对狐狸的评价时，有人说坏有人说聪明。我都先给予了肯定，再对狐狸一分为二地客观分析评价，并及时进行德育。在《乌鸦喝水》一课学完后，我问学生：“谁还有更好的方法让乌鸦喝到水呢？”学生各抒己见，发言的积极性很高。当然这种竞争情境的创设教师应注意引导学生公平合理的竞争意识。
3、鼓励创新，巩固探究意识。有不同见解是语文教学的一个特点，它不同于自然科学，主观性较强。要让学生不轻易认同别人的观点，敢于提出自己的独特见解，这就需要教师在面对学生的新颖观点时，要加以鼓励表扬。表扬能使学生肯定自己，探究性学习的干劲会更高；反之就会使学生情绪低落，产生自卑感。所以教师在教学中千万不能忽视表扬与鼓励，即使他们答错了，也不要批评指责，保护他们的积极性。长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃，探究意识得到强化。
三、锻炼探究学习方法
学生具备了探究意识，还得有正确的探究方法，才能真正培养出探究学习能力。
首先，培养学生多角度思维的习惯、善于发现问题。学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题。因此要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的有意义、有价值的问题。
其次，抽象逻辑思维能力也是学生探究创新的一个重要基础。具体形象思维只是思维的初级形式，如果学生长期接受单一低级的思维形式训练，思维发展必然受到限制。培养学生的抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一。探究创新总是在抽象概括的基础上才能产生。例如在引导学生学习《飞夺泸定桥》：“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”对这段话，我先让学生看图，想象“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语代表的情景，然后引导他们归纳出红军战士奋不顾身、勇往直前的革命精神，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，进而培养学生的抽象思维能力，这样才能有效探究出有价值的结果，形成创新思维。
再次，要创设融洽学境，合作解决问题。融洽的学习环境除了民主的师生关系还包括团结友爱的同学关系。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”团队意识、合作意识在现代社会更加重要。通过集体智慧解决问题，不但能训练学生的探究方法，也能培养学生的集体主义人生观。例如，在《创办班级图书馆》的实践活动中，利用班委会，号召全班学生参加，管理员轮流担任，大家分工合作，讨论探究怎样为图书造册、分类，怎样设计制作借书卡、制定借阅制度等，使学生的探究能力相互促进，集体主义意识得到了加强。