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摘要：随着当下社会的不断发展，我国的教育方法以及理念也做出了一定的改革。教师与家长的观念也随之发生了很大的变化，基于当下社会对于人才的需求，人们更加关注的是学生综合能力的发展。数学是一门非常重要的课程，尤其是在高高中阶段，学生要面临高考，教师在高中数学中就要进一步加强学生的综合素质的培养。但是就从目前的高中数学教育来看，教师过于关注学生最终的成绩，并不注重学生数学综合素质的培养，而学生对于这一门课程也没有很大的兴趣，教学的效果受到了很大的影响。为了进一步提升高中数学课堂的有效性，教师就可以将相关的知识的做一定转化，引导学生将知识做成一种文化，从而进一步提升学生对数学的兴趣。
关键词：高中教育;数学教学;数学文化;意义分析;策略研究
引言：
在高中数学教学中对学生进行素质教育，不仅要针对学生的具体情况锻炼其思维能力，同时也要融入一定的文化教育。但是现在高中数学文化教育非常缺乏，影响了学生的积极性，并不利于学生数学水平的提升。在数学教学中加入一定的文化元素，能够在很大程度上丰富学生视野，学生在了解数学文化的过程中，就可以够对相应知识的背景以及意义做一定的了解，也能在一定的程度加深学生对知识的理解与认识，能够促使学生对知识进行更好的应用，基于此，教师加强数学文化的教育，从而进一步提高数学课堂的教学质量。
一、高中数学教学中渗透数学文化的意义
基于课程改革的要求，教师不能只注重的学生的成绩，而是要让学生在学习的过程中提高自身的文化素养，高中的数学知识具有一定的难度，内容也而非常多，很多学生就会有一定的恐惧心理，甚至有部分学生还会放弃数学的学习，而在数学教学中渗透一定的文化元素，学生可以在学习理论知识的基础上，进一步掌握有关的背景知识，对于完善自己的知识体系有很大帮助，能够使学生领悟相关地数学思想，也能起到一定的引导作用，让学生做到学以致用，通过了解数学文化，学生可以从中发现问题、解决问题，从而转变自己的学习观念，促使自己主动的参与到知识的学习过程中[1]。
二、高中数学教学中渗透数学文化的有效的策略
（一）结合知识创设文化情境
情境教学是当下教师最为常用的一种教学方法，通过创设一定的情境，能够促使学生主动参与到课堂中。以往的高中数学教学中，为了能让学生更加扎实的掌握的相关的知识，很多教师考虑到了知识的复杂程度，会将更多的精力放到知识点的讲解上，有部分教师也意识到了数学文化的教学的重要性，但是在实际教学中，也只是对其进行简单的引入介绍，学生并不能做到真正理解，因此数学的文化的教学也就会受到很大的影响[2]。基于此，教师就可以根据相关的知识融合一定的数学文化，并且结合引入的文化知识为学生创建相关情境，教师可以通过故事引入等方法将其进行引入，促使学生结合一定的情境对相关的文化知识进行学习，从而进一步提高学生的数学文化素养，使其数学水平能够得到有效的提升[3]。
就以人教版高一数学必修一《指数函数》为例，本节课要求学生要掌握相关指数函数性质，并且应用相关的知识解决有关的实际问题。结合本节课的内容，教师就可以引入印度的一个臣子让国王在棋盘中放大米的故事，并且可以结合对媒体为学生播放相关的视频，让学生结合一定的故事对本节课的知识做一定的了解，从而增强课堂的趣味性，进一步提升课堂的教学质量。
（二）对教学观念做一定的改变
教师的教学观念能够直接影响学生对课程的认知以及学习的状态，在过去的高中课堂中，教师会引导学生对理论知识进行大量练习，在针对学生出现问题进行讲解，并不重视数学文化的教育，而学生也会受教师的影响，对数学文化有所忽视，因此学生的也将更多的精力放到了课堂听讲、习题的训练之中，学生压力也会在无形之中增加，并不利于学生数学能力的提升。基于此教师就要掌握学生的学习情况，对自己的教学观念以及做进一步改变，重视数学文化知识的引入，结合相应的知识合理的渗透有关的数学文化，从而让学生在学习的过程中受到数学文化的影响，进一步提高自身文化素养[4]。
就以人教版高一数学必修二《圆与方程》为例，本节课的主要就是让学生掌圆与方程的有关知识，相关的知识具有一定的难度，教师在教学中就可以结合知识引入一定的数学文化，让学生根据相关的文化知识的对本节课的知识做一定的了解，促使学生了解本节知识的本质，并且对有关的解题方法以及技巧给学生做一定的讲解，从而进一步加深学生对知识的理解。
（三）把握教学的重点
现在很多的高中的数学教师还是在采用填鸭式的方式教学，教师通过这种方式并不能对学生的学习状况做准确的把握，就很难对上课的进度做合理的调整，就会直接影响数学课堂的质量，也不利于学生数学水平的提高。基于此，教师在教学中就要把握好教學的重点，找准与数学文化的契合点，从而确定教学的时机，使得学生的思维以及创新能力在课堂中都能得到有效的提升[5]。
就以人教版高二数学必修二《三角函数的图像与性质》为例。本节课主要就要让学生掌握三角函数的有关知识，教师在讲述完相关的知识后，可以让学生通过实际的练习对有关的公式进行验证，同时在解题过程中出现一定的问题教师也要及时的进行指导，对相关的知识做进一步的分析，然后在让学生进行思考，从而进一步提升学生的学习水平。
结束语
综上所述，在数学教学中渗透数学文化教学，对于提升学生各方面的能力有很好的促进作者，教师在教学中就要把握好教学的重点，通过改变教学观念、以及创设相关情境等方式加强数学文化教学，从而促使学生能够更加深入的理解相关知识，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1] 赵莉莉. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.717（12）：297-297.
[2] 李朝保. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 速度（中旬）， 2019， 000（004）：113.
[3] 常建伟. 高中数学教学渗透数学文化的策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（016）：P.91-91.
[4] 杨建刚. 高中数学教学中渗透数学文化的途径分析[J]. 考试周刊， 2020， 000（027）：85-86.
[5] 苟祖友. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 人文之友， 2019， 000（007）：231.
作者简介：詹幸东（2000.04-），男，汉，海南琼海人，海南师范大学数学与统计学院数学与应用数学（师范类）专业学生
关键词：高中教育;数学教学;数学文化;意义分析;策略研究
引言：
在高中数学教学中对学生进行素质教育，不仅要针对学生的具体情况锻炼其思维能力，同时也要融入一定的文化教育。但是现在高中数学文化教育非常缺乏，影响了学生的积极性，并不利于学生数学水平的提升。在数学教学中加入一定的文化元素，能够在很大程度上丰富学生视野，学生在了解数学文化的过程中，就可以够对相应知识的背景以及意义做一定的了解，也能在一定的程度加深学生对知识的理解与认识，能够促使学生对知识进行更好的应用，基于此，教师加强数学文化的教育，从而进一步提高数学课堂的教学质量。
一、高中数学教学中渗透数学文化的意义
基于课程改革的要求，教师不能只注重的学生的成绩，而是要让学生在学习的过程中提高自身的文化素养，高中的数学知识具有一定的难度，内容也而非常多，很多学生就会有一定的恐惧心理，甚至有部分学生还会放弃数学的学习，而在数学教学中渗透一定的文化元素，学生可以在学习理论知识的基础上，进一步掌握有关的背景知识，对于完善自己的知识体系有很大帮助，能够使学生领悟相关地数学思想，也能起到一定的引导作用，让学生做到学以致用，通过了解数学文化，学生可以从中发现问题、解决问题，从而转变自己的学习观念，促使自己主动的参与到知识的学习过程中[1]。
二、高中数学教学中渗透数学文化的有效的策略
（一）结合知识创设文化情境
情境教学是当下教师最为常用的一种教学方法，通过创设一定的情境，能够促使学生主动参与到课堂中。以往的高中数学教学中，为了能让学生更加扎实的掌握的相关的知识，很多教师考虑到了知识的复杂程度，会将更多的精力放到知识点的讲解上，有部分教师也意识到了数学文化的教学的重要性，但是在实际教学中，也只是对其进行简单的引入介绍，学生并不能做到真正理解，因此数学的文化的教学也就会受到很大的影响[2]。基于此，教师就可以根据相关的知识融合一定的数学文化，并且结合引入的文化知识为学生创建相关情境，教师可以通过故事引入等方法将其进行引入，促使学生结合一定的情境对相关的文化知识进行学习，从而进一步提高学生的数学文化素养，使其数学水平能够得到有效的提升[3]。
就以人教版高一数学必修一《指数函数》为例，本节课要求学生要掌握相关指数函数性质，并且应用相关的知识解决有关的实际问题。结合本节课的内容，教师就可以引入印度的一个臣子让国王在棋盘中放大米的故事，并且可以结合对媒体为学生播放相关的视频，让学生结合一定的故事对本节课的知识做一定的了解，从而增强课堂的趣味性，进一步提升课堂的教学质量。
（二）对教学观念做一定的改变
教师的教学观念能够直接影响学生对课程的认知以及学习的状态，在过去的高中课堂中，教师会引导学生对理论知识进行大量练习，在针对学生出现问题进行讲解，并不重视数学文化的教育，而学生也会受教师的影响，对数学文化有所忽视，因此学生的也将更多的精力放到了课堂听讲、习题的训练之中，学生压力也会在无形之中增加，并不利于学生数学能力的提升。基于此教师就要掌握学生的学习情况，对自己的教学观念以及做进一步改变，重视数学文化知识的引入，结合相应的知识合理的渗透有关的数学文化，从而让学生在学习的过程中受到数学文化的影响，进一步提高自身文化素养[4]。
就以人教版高一数学必修二《圆与方程》为例，本节课的主要就是让学生掌圆与方程的有关知识，相关的知识具有一定的难度，教师在教学中就可以结合知识引入一定的数学文化，让学生根据相关的文化知识的对本节课的知识做一定的了解，促使学生了解本节知识的本质，并且对有关的解题方法以及技巧给学生做一定的讲解，从而进一步加深学生对知识的理解。
（三）把握教学的重点
现在很多的高中的数学教师还是在采用填鸭式的方式教学，教师通过这种方式并不能对学生的学习状况做准确的把握，就很难对上课的进度做合理的调整，就会直接影响数学课堂的质量，也不利于学生数学水平的提高。基于此，教师在教学中就要把握好教學的重点，找准与数学文化的契合点，从而确定教学的时机，使得学生的思维以及创新能力在课堂中都能得到有效的提升[5]。
就以人教版高二数学必修二《三角函数的图像与性质》为例。本节课主要就要让学生掌握三角函数的有关知识，教师在讲述完相关的知识后，可以让学生通过实际的练习对有关的公式进行验证，同时在解题过程中出现一定的问题教师也要及时的进行指导，对相关的知识做进一步的分析，然后在让学生进行思考，从而进一步提升学生的学习水平。
结束语
综上所述，在数学教学中渗透数学文化教学，对于提升学生各方面的能力有很好的促进作者，教师在教学中就要把握好教学的重点，通过改变教学观念、以及创设相关情境等方式加强数学文化教学，从而促使学生能够更加深入的理解相关知识，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1] 赵莉莉. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2020， No.717（12）：297-297.
[2] 李朝保. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 速度（中旬）， 2019， 000（004）：113.
[3] 常建伟. 高中数学教学渗透数学文化的策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（016）：P.91-91.
[4] 杨建刚. 高中数学教学中渗透数学文化的途径分析[J]. 考试周刊， 2020， 000（027）：85-86.
[5] 苟祖友. 高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]. 人文之友， 2019， 000（007）：231.
作者简介：詹幸东（2000.04-），男，汉，海南琼海人，海南师范大学数学与统计学院数学与应用数学（师范类）专业学生