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一个健全的班集体不是自发生成的，一种良好的班风也不是自然形成的，这需要各种教育力量的配合。卓有成效的班级管理不是单一的、片面的，要有一定的原则和科学的方法。那么，我们该如何做好班级管理工作呢？
一、家校合力
教育是一种由学生家长、任课教师、班主任多方共同参与的特殊“动态运动过程”，也就是说，学生的健康成长离不开家长、任课教师和班主任的密切配合。著名教育家马卡连科曾说过：“没有对孩子们的统一要求，就不可能有任何教育。”我们想要对孩子实施有效的教育，就必须做到家长、任课教师和班主任的密切配合，达到“三位一体”整体推进的效果。如果没有家校合力，班主任、任课教师和家长对于学生的教育要求，就会不尽相同，就会使学生无所适从，造成学生对教师、家长的两面态度。这样不仅违背了教育的初衷，也使教育环境更加恶劣，不利于问题学生的转化。
为了避免这一局面的出现，切实增进教育效果，每周本人都会主动同班级任课教师和学生家长联系一次，互通情况，内容包括班级学生是否尊敬师长、团结同学，上课是否遵守纪律，学习态度是否端正，方法是否得当，作业是否及时上交，成绩是否进步等。这样，班主任、任课教师、学生家长能及时、全面地了解学生的在校情况，及时矫正学生心理上的偏差，达到全方位、立体式的管理。
二、学会放手
长久以来，班主任都信奉这样一句话：严师出高徒。要想使班级管理朝着良好的方向发展，班主任就必须加强对学生的管理控制。凡是班级的事情，不论大小，班主任都要知晓，而且还要一一过问。这种事无巨细、事事关心、事必躬行的做法在一定时期内是有效的，会使学生们个个遵规守纪，使班级工作井然有序。但时间一长，就会事与愿违。因为，班主任严防死守的管理方式导致大多数学生依赖性强、独立性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。比如，班主任在的时候，学生都会“守规守纪”；班主任一旦离开，他们就会闹翻天。所以，许多班主任总是不解，为什么自己如此费心费力地管理班级，却得不到理想的结果呢？难道是自己的教育不够深？看管不够全面？答案显然是否定的。
苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的过程其实就是受育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般困苦，才能成才。所以，在育人过程中，我们需要学会逐步放手，适时地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让学生的主体意识在教师的留白中得以充分发挥，让学生在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的目的。
三、适度任用
班干部是班主任的左膀右臂，在班级事务中充当非常重要的角色。建立一支真正负责的班干部队伍不仅能减轻班主任的工作负担，还可以培养学生的管理能力。于是，一些班主任就將权力完全下放，将班级的大小事都交给班级干部处理，让班干部全权负责班级事务。虽然，这在一定程度上有利于班干部能力的锻炼，使他们能够积极地管理班级。但学生毕竟是学生，在能力、素质等方面都还有所欠缺，对于一些事务的处理，缺乏应有的智慧和经验。另外，班主任过分地依赖班干部，会使他们因权力过分集中而专横，出现以权谋私、滥用权力、打击异己的不良现象，最后逐渐发展为欺上瞒下的独裁管理。所以，班主任甩手式的管理虽然短期内会取得良好的效果，但是从长期看却是非常不可取的。
因此，对于班干部的管理，班主任必须深谙“放风筝”之道，既要让班干部自由飞翔，又要始终用一根无形的线牵引着他们，做到适度放手与制约有机结合。班主任一方面要对班干部的能力进行客观、真实的评估，实事求是了解他们的能力和水平；另一方面，作为班级的管理者和组织者，班主任心中必须有明确的班级目标和决策定位，对班干部加以适当的引导，还要定期召开班级干部学习会，对他们的工作进行总结和指导。
四、及时决断
一个班级大多拥有五六十名学生，每天都可能随时引发出一桩又一桩突发事件。一旦突发事件发生，就会在班级和学生心中造成震荡性的影响，引起学生情感上的强烈冲击，所以，班主任做为班级管理的核心指导，必须要有大将气魄，在关键时刻能作出及时准确的判断，并且第一时间将决定落实。这样，学生就会切实感到受班主任工作的魄力。班主任果断的行为、高度的责任感深深地影响学生，从而使学生团结奋进，建设好班集体。反之，如果班主任面对课堂的突发事件，表现出茫然无措、计出无从，就会极大地削弱教师的个人威信，严重损害教师的形象。
当然，班主任的决断并不等于武断，更不等于独断。“智者千虑，必有一失。”一个人的知识和能力是有限的，不可能做到对任何事情的认识和判断都准确无误，在工作中也难免有考虑不周和安排不当的地方。如果班主任刚愎自用，独断专行，一切以自己为中心，听不进其他教师和同学的意见，那么其所做的决策也自然有失公允。同时，班主任的独断专制也很容易导致任课教师对班级的工作产生厌倦感，不能在今后的工作中为班级发展出言出力。
五、刚柔并济
在班级管理工作中，班主任若想既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，就必须善于把握一个“度”，做到刚柔相济，软硬适中。如果班主任在工作中过于强硬，一味地按照学校的规章制度行事，势必把学生推向对立面，使班级形成不良的抵触氛围。学生会故意在班上惹麻烦：上课讲话，做小动作，不听教师管教……如果班主任在工作中过于“软”，虽然能赢得学生的好感，但也会导致学生做事没有任何顾忌，更加肆无忌惮地违纪。所以，班主任在实际工作中，在对孩子实施教育的时候必须要把握好“分寸”。班主任需要有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧，在维护原则的情况下根据实际情况灵活机动地处理事情。当孩子出现一些问题的时候，班主任不能一味地对其挑剔、训斥，而是要给予其适当的宽容，充分考虑学生身心的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育，这样学生才能愉快地接受教师教育。
（作者单位：山东省海阳市第一中学 ）
（责任编辑：杨宁）
一、家校合力
教育是一种由学生家长、任课教师、班主任多方共同参与的特殊“动态运动过程”，也就是说，学生的健康成长离不开家长、任课教师和班主任的密切配合。著名教育家马卡连科曾说过：“没有对孩子们的统一要求，就不可能有任何教育。”我们想要对孩子实施有效的教育，就必须做到家长、任课教师和班主任的密切配合，达到“三位一体”整体推进的效果。如果没有家校合力，班主任、任课教师和家长对于学生的教育要求，就会不尽相同，就会使学生无所适从，造成学生对教师、家长的两面态度。这样不仅违背了教育的初衷，也使教育环境更加恶劣，不利于问题学生的转化。
为了避免这一局面的出现，切实增进教育效果，每周本人都会主动同班级任课教师和学生家长联系一次，互通情况，内容包括班级学生是否尊敬师长、团结同学，上课是否遵守纪律，学习态度是否端正，方法是否得当，作业是否及时上交，成绩是否进步等。这样，班主任、任课教师、学生家长能及时、全面地了解学生的在校情况，及时矫正学生心理上的偏差，达到全方位、立体式的管理。
二、学会放手
长久以来，班主任都信奉这样一句话：严师出高徒。要想使班级管理朝着良好的方向发展，班主任就必须加强对学生的管理控制。凡是班级的事情，不论大小，班主任都要知晓，而且还要一一过问。这种事无巨细、事事关心、事必躬行的做法在一定时期内是有效的，会使学生们个个遵规守纪，使班级工作井然有序。但时间一长，就会事与愿违。因为，班主任严防死守的管理方式导致大多数学生依赖性强、独立性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。比如，班主任在的时候，学生都会“守规守纪”；班主任一旦离开，他们就会闹翻天。所以，许多班主任总是不解，为什么自己如此费心费力地管理班级，却得不到理想的结果呢？难道是自己的教育不够深？看管不够全面？答案显然是否定的。
苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的过程其实就是受育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般困苦，才能成才。所以，在育人过程中，我们需要学会逐步放手，适时地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让学生的主体意识在教师的留白中得以充分发挥，让学生在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的目的。
三、适度任用
班干部是班主任的左膀右臂，在班级事务中充当非常重要的角色。建立一支真正负责的班干部队伍不仅能减轻班主任的工作负担，还可以培养学生的管理能力。于是，一些班主任就將权力完全下放，将班级的大小事都交给班级干部处理，让班干部全权负责班级事务。虽然，这在一定程度上有利于班干部能力的锻炼，使他们能够积极地管理班级。但学生毕竟是学生，在能力、素质等方面都还有所欠缺，对于一些事务的处理，缺乏应有的智慧和经验。另外，班主任过分地依赖班干部，会使他们因权力过分集中而专横，出现以权谋私、滥用权力、打击异己的不良现象，最后逐渐发展为欺上瞒下的独裁管理。所以，班主任甩手式的管理虽然短期内会取得良好的效果，但是从长期看却是非常不可取的。
因此，对于班干部的管理，班主任必须深谙“放风筝”之道，既要让班干部自由飞翔，又要始终用一根无形的线牵引着他们，做到适度放手与制约有机结合。班主任一方面要对班干部的能力进行客观、真实的评估，实事求是了解他们的能力和水平；另一方面，作为班级的管理者和组织者，班主任心中必须有明确的班级目标和决策定位，对班干部加以适当的引导，还要定期召开班级干部学习会，对他们的工作进行总结和指导。
四、及时决断
一个班级大多拥有五六十名学生，每天都可能随时引发出一桩又一桩突发事件。一旦突发事件发生，就会在班级和学生心中造成震荡性的影响，引起学生情感上的强烈冲击，所以，班主任做为班级管理的核心指导，必须要有大将气魄，在关键时刻能作出及时准确的判断，并且第一时间将决定落实。这样，学生就会切实感到受班主任工作的魄力。班主任果断的行为、高度的责任感深深地影响学生，从而使学生团结奋进，建设好班集体。反之，如果班主任面对课堂的突发事件，表现出茫然无措、计出无从，就会极大地削弱教师的个人威信，严重损害教师的形象。
当然，班主任的决断并不等于武断，更不等于独断。“智者千虑，必有一失。”一个人的知识和能力是有限的，不可能做到对任何事情的认识和判断都准确无误，在工作中也难免有考虑不周和安排不当的地方。如果班主任刚愎自用，独断专行，一切以自己为中心，听不进其他教师和同学的意见，那么其所做的决策也自然有失公允。同时，班主任的独断专制也很容易导致任课教师对班级的工作产生厌倦感，不能在今后的工作中为班级发展出言出力。
五、刚柔并济
在班级管理工作中，班主任若想既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，就必须善于把握一个“度”，做到刚柔相济，软硬适中。如果班主任在工作中过于强硬，一味地按照学校的规章制度行事，势必把学生推向对立面，使班级形成不良的抵触氛围。学生会故意在班上惹麻烦：上课讲话，做小动作，不听教师管教……如果班主任在工作中过于“软”，虽然能赢得学生的好感，但也会导致学生做事没有任何顾忌，更加肆无忌惮地违纪。所以，班主任在实际工作中，在对孩子实施教育的时候必须要把握好“分寸”。班主任需要有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧，在维护原则的情况下根据实际情况灵活机动地处理事情。当孩子出现一些问题的时候，班主任不能一味地对其挑剔、训斥，而是要给予其适当的宽容，充分考虑学生身心的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育，这样学生才能愉快地接受教师教育。
（作者单位：山东省海阳市第一中学 ）
（责任编辑：杨宁）