合作性学习是新课改以来提出的一个重要课题，在实际教学中，还有很多不尽人意的地方。在此，笔者谈谈自己的浅见，以期得到同仁们的指正。
　　一.语文合作学习存在的问题
　　1.老师对合作学习的把握能力不够
　　很多时候老师在课堂上提出开始合作学习以后学生就马上开始讨论，看上去也是一派热闹的景象，但如果细看的话就可以看到，有的合作小组几个人抢着发言，有的小组甚至在闲聊。这种没有重点、没有章法的讨论合作，学生之间所做的都是无效沟通，这种表面的“假热闹”不仅浪费时间，而且达不到合作学习的目的。其实这种无效的合作学习模式反映的正是老师对合作学习的把握能力有所欠缺。
　　2.安排合作学习的时间不对
　　其实合作学习只适用于某些特定的教学内容，比如预习新课时、合作表演时、讨论课后问题时或者形成评价时等。但有些老师由于对合作学习的理解不够深入，盲目的采取合作学习的方法，没有结合学生的特点和教学内容的特点，为了“合作”而“合作”，把一些没有思维容量的、不值得讨论的问题提出来让学生讨论，于是不仅做了无用功，浪费了学习时间，还会使学生丧失学习的兴趣。
　　3.对合作学习的评价不全面
　　有些老师对于合作学习的效果评价也存在着一定的问题，比如只侧重对学生个体的评价，却忽视对集体的评价；侧重于对合作学习的结果评价，却忽视对学习方法和学习过程的评价；只针对学生掌握知识能力做出评价，却忽视了学生参与程度、学习习惯的评价；只针对学生的学习态度做出评价，却忽视其创新意识、实践能力的评价等等。老师对合作学习的评价不全面，就必然导致学生在交流合作学习成果时的不全面。
　　4.老师在合作学习中的错误定位
　　产生上述这些问题的根本原因就是老师的问题，而有些老师还有一个最容易被他所忽略的错误，即不明白自己在合作学习中的角色定位。现代的教育理念所倡导的是学生主体性，但老师会自觉或不自觉的充当权威者，或者走向另一个极端，不自觉的做一个合作学习的旁观者。当老师将自己当作权威者的时候，就证明其仍未适应新课程的改革，而另外一种旁观者的角色则证明老师对学生特点、课程特点的理解不够透彻。
　　二.合作学习在小学语文中的具体应用
　　1.识字教学
　　作为九年义务教育的小学语文，其识字教学可以说是进行所学习活动的基础，如果学生没有一定数量的汉字积累，则无法开展后续的学习，所以识字教学是小学语文教育最重要的任务之一。小学低段的学生处于记忆最佳的阶段，因此小学低段打好识字基础对于学生今后的写作、阅读都有着很大的益处。低段识字通常以集中识字、归类识字为主，因此组织学生合作学习，引导其在识字学习的过程中养成合作学习的习惯。而中高段的小学生则可以选择归类识字的方法，运用合作学习把生字进行归类，具体策略则可以设计为分工、讨论、交流等几个步骤。
　　2.阅读教学
　　阅读教学在小学语文的课堂中占据的份量最大，也是语文教学的最基本环节，可以说阅读教学的质量在某种意义上决定了语文学科的教学质量。阅读教学中老师要先用直观、生动的手法来激发学生的学习兴趣，把注意力转移到学习情境中来。比如小学教材中一些文言文的教学，小学生不习惯文言文的文体，比较难理解文意，因此老师就可以抓住小孩子喜欢听故事的特点，利用故事还原文意的方法激发学生的学习兴趣。
　　3.写作教学
　　可以利用教学过程中各个动态因素间的互动来促进合作学习，以小组成绩为最终的评价标准，促使学生共同实现学习目标。比如在搜集素材这一环节，写作素材的搜集通常有两种途径，一种是通过读书得到的，另一种就是从生活实践中积累素材。在写作的合作学习过程中，老师要有意识地强调从内容着手，加大阅读量，注意观察生活，学生则按照老师的要求分组进行分工合作搜集材料，或者开展小组活动来积累写作素材，比如自编刊物、社会实践调查等。另外，老师还要精心选择一些适合小学生阅读的好书，并且深入合作小组和学生一起点评、讨论，对学生进行适当的指导，为后续的写作打好基础。选择好写作材料后，老师要指导学生针对作文的要求进行小组讨论，交流各自的写作思路，然后确定出本组的写作框架。在写作完成后再针对小组成员的作品进行集体的评价，最后老师结合学生的自评和互评进终评。
　　总之，合作理念的体现方式有种多样，这就要求我们教育工作者要在实际工作中不断实践、积累和提高，从而更好的实现教学目标。
　　
　　刘贵芝，教师，现居河南信阳。