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【摘要】慕课的出现引起了国内高校的普遍关注，也让大学生激发起对慕课的好奇心理和学习热情。本文首先阐述了将慕课应用于英语教学中的益处，并结合传统英语教学模式存在的种种弊端，提出了基于慕课背景的英语教学策略。
【关键词】慕课 大学英语教学 优势 策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0025-01
慕课（MOOCs）是最近几年才流行起来的一种在线课程教育模式，它是指由主讲教师负责制且众多学习者共同参与的一种教育手段，由授课视频、课后练习、网络互动以及学习测试等多方面交织在一起的网络教学过程。在2011年，美国斯坦福大学的史朗教授将其《人工智能导论》的授课内容分享到互联网上，吸引了来自全球各地16万余名大学生的目光，最终有2万余人完成了该门课程的学习，由此预示了慕课风暴的兴起，接着美国的《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”，该报认为慕课是自印刷术以来人类历史上改革力度最大的教育革命。尤为重要的是，慕课内容基本上都是免费提供的，且由于互联网的存在使得分布在不同地域的学习者可以随时随地听到或看到全球顶级名校多个学科和专业的精彩讲座，从而极大程度上弥补了由于教育资源分配不公平所带来的差异。目前来看，世界上最有影响力的慕课是Coursera、edX和Udacity，受到国外慕课风潮的“感染”，自2013 年5月份以来人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报等中央级媒体纷纷在显著版面位置介绍了与慕课相关的知识，国内一些知名大学也纷纷宣布加盟美国的慕课平台。由此可见，慕课时代的来临的确已经引发了教育理念和教育方式等方面的变革，其中大学英语教学改革自然也不能例外，而正确的做法是我们充分利用慕课的先进性使之成为促进英语教学改革的重要基石。
一、慕课与英语教学相结合的优势所在
1.慕课的知识结构系统化，有利于促进大学生语法知识体系的形成。慕课是按照严格的科学体系构建而成的，它的构建基础是学校教育的严密逻辑性和科学系统性，它为我们带来的不是碎片化的零星知识。从当前慕课的呈现状态来看，课程设置大多以知识单元为标准来进行划分的，让有需要的学习者能够按照慕课展现出来的图谱进行针对性的学习。对我国的大学生来说，英语是一门外语，英语学习缺少与生俱来的自然环境，而有限的外教授课时间根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感。同时，由于语法学习缺乏纲要式的归纳提炼，不具系统性的英语语法知识教学给大学生带来的只是在课堂上形成的短暂习得，很容易就会被淡忘。久而久之，各种语言现象杂乱无章，使得大学生缺乏足够的使用英语的自信心。而慕课可以凭借其明晰化的语法知识结构，帮助大学生构建起准确的语法知识系统，使大学生在进行英语交际的过程中，可以通过已掌握的语法知识自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高了语言输出的准确性。
2.慕课的学习方式互动化，有利于大学生自主学习方式的建构。慕课一改传统英语学习中学习者所处的弱势地位，真正关注学习者学习兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课平台上，学习者在轻松愉快的学习氛围感染下，以及先进的网络学习工具的充分支持下，将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。使得漠视“学习者”为学习主体的“异化行为”回归到正确的轨道上来，变传统的以“灌输”为主的英语课堂转变成为以“学习者”为主体的在线网络学堂。动机是一切教学活动的保证，因此面对枯燥乏味的传统英语教学，如何激发大学生的学习兴趣就显得尤为重要。从心理学的角度而言，人们的学习行为很大程度上是受兴趣驱使的，同时在学习过程中的自我肯定心理以及外部正面评价的存在，也是促使学习者开展自主学习的不可忽视的动力来源，而慕课在线学习恰恰包含了态度、能力和环境等多重要素，为大学生主动构建自主学习方式提供了便捷。
3.慕课学习环境的个性化，有利于大学生自主学习能力的培养。慕课以英语授课视频、精品课件和动画演示等多种方式展现出教学内容，并配备针对性很强的专项练习与讲解，为大学生的拓展学习提供了相关知识点的链接，从而打造出适合大学生的个性化学习环境。首先，大学生可以自由登录课程网址进行自主学习，根据教师提供的自主学习任务书，进入慕课网站中提供的相关网络链接进行自主学习;其次，在教师的指导下，大学生可以有计划地自主阅读英语课外参考书（如英文小说等），撰写英语小论文或剪辑英文资料等，从而形成自己学习英语的“知识仓库“;最后，他们还可以进入英语自主学习中心进行自我测评，对有疑问的地方可以通过英语论坛等同网友和教师进行交流和讨论。
二、慕课背景下的大学英语教学策略
1.合理选择学习内容。很多大学生因为语言障碍使之无法顺利完成国际化慕课内容的学习，这种现象的存在对我国的传统英语教学模式提出了严峻的挑战。慕课的优点之一是允许大学生自定步调开展学习计划而非传统的按部就班，但很多大学生因为语言障碍使之无法顺利完成国际化慕课内容的学习，这种现象的存在对我国的传统英语教学模式提出了严峻的挑战。因此，一是在初始阶段，教师要挑选难度适中的英语教学视频作为学习蓝本，并将教师讲解与视频内容进行有机的结合，真正做到英语语言教学与专业内容教学的高度协调;二是在发展阶段，教师要在课堂上对大学生提出的答疑进行解答，帮助他们克服在学习慕课过程中遇到的困难;三是在总结阶段，教师要根据学生的实际慕课学习情况，找出大学生在学习过程中遇到的普遍性语言障碍的具体原因所在，从而在英语教学过程中进行针对性的强化。
2.科学调整英语课程教学体系。最近几年来，针对我国大学英语课程教学体系改革的呼声此起彼伏，如复旦大学蔡基刚教授等认为大学英语课程内容应该分为专门用途英语和学术英语，而中山大学的王哲博士等认为大学英语课程内容应该是通识教育英语，重点在于培养大学生的人文素养和跨文化交际能力。本文认为，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，在这个框架基础上对本校参与慕课学习的大学生进行调研，然后根据调研的数据适当调整英语课程体系。另外，我们应该理性地认识到，我国的大学英语教学不太可能轻易进行大幅度的变革，因此应该循序渐进地逐步实现国际慕课校本化和大学英语慕课化进程。
3.解决好慕课课程的“学分化”问题。以Coursera慕课平台为例，学习其中的任何一门课程均需要大学生将英语作为唯一的语言，并用英语提交作业和参与论坛，这样的学习过程无疑赋予了大学生一种置身于英语国家的感觉。且学习者完成的慕课课程数量越多，英语水平也随之提高越快，而且这种提升是全方位的。因此，高校的教学管理部门应组织英语教师让大学生参加慕课课程的考核工作，考核合格则给予其相应的学分，而考核不通过者则可以参与该课程的下一轮学习继续参加考核，解决好慕课课程的“学分化”问题能从很大程度上激励起大学生参加慕课课程学习的兴趣并提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]马武林、胡加圣，国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J]，外语电化教学，2014-5
[2]霍红、刘妍， 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]，职业技术教育，2014-3
[3]张振虹、刘文、韩智，从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J]，现代远程教育研究，2013-5
[4]毛军社、寇静，网络环境下英语语法课程教学模式初探[J]，重庆文理学院学报（社会科学版），2009-3
【关键词】慕课 大学英语教学 优势 策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0025-01
慕课（MOOCs）是最近几年才流行起来的一种在线课程教育模式，它是指由主讲教师负责制且众多学习者共同参与的一种教育手段，由授课视频、课后练习、网络互动以及学习测试等多方面交织在一起的网络教学过程。在2011年，美国斯坦福大学的史朗教授将其《人工智能导论》的授课内容分享到互联网上，吸引了来自全球各地16万余名大学生的目光，最终有2万余人完成了该门课程的学习，由此预示了慕课风暴的兴起，接着美国的《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”，该报认为慕课是自印刷术以来人类历史上改革力度最大的教育革命。尤为重要的是，慕课内容基本上都是免费提供的，且由于互联网的存在使得分布在不同地域的学习者可以随时随地听到或看到全球顶级名校多个学科和专业的精彩讲座，从而极大程度上弥补了由于教育资源分配不公平所带来的差异。目前来看，世界上最有影响力的慕课是Coursera、edX和Udacity，受到国外慕课风潮的“感染”，自2013 年5月份以来人民日报、光明日报、中国教育报、中国科学报等中央级媒体纷纷在显著版面位置介绍了与慕课相关的知识，国内一些知名大学也纷纷宣布加盟美国的慕课平台。由此可见，慕课时代的来临的确已经引发了教育理念和教育方式等方面的变革，其中大学英语教学改革自然也不能例外，而正确的做法是我们充分利用慕课的先进性使之成为促进英语教学改革的重要基石。
一、慕课与英语教学相结合的优势所在
1.慕课的知识结构系统化，有利于促进大学生语法知识体系的形成。慕课是按照严格的科学体系构建而成的，它的构建基础是学校教育的严密逻辑性和科学系统性，它为我们带来的不是碎片化的零星知识。从当前慕课的呈现状态来看，课程设置大多以知识单元为标准来进行划分的，让有需要的学习者能够按照慕课展现出来的图谱进行针对性的学习。对我国的大学生来说，英语是一门外语，英语学习缺少与生俱来的自然环境，而有限的外教授课时间根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感。同时，由于语法学习缺乏纲要式的归纳提炼，不具系统性的英语语法知识教学给大学生带来的只是在课堂上形成的短暂习得，很容易就会被淡忘。久而久之，各种语言现象杂乱无章，使得大学生缺乏足够的使用英语的自信心。而慕课可以凭借其明晰化的语法知识结构，帮助大学生构建起准确的语法知识系统，使大学生在进行英语交际的过程中，可以通过已掌握的语法知识自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高了语言输出的准确性。
2.慕课的学习方式互动化，有利于大学生自主学习方式的建构。慕课一改传统英语学习中学习者所处的弱势地位，真正关注学习者学习兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课平台上，学习者在轻松愉快的学习氛围感染下，以及先进的网络学习工具的充分支持下，将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。使得漠视“学习者”为学习主体的“异化行为”回归到正确的轨道上来，变传统的以“灌输”为主的英语课堂转变成为以“学习者”为主体的在线网络学堂。动机是一切教学活动的保证，因此面对枯燥乏味的传统英语教学，如何激发大学生的学习兴趣就显得尤为重要。从心理学的角度而言，人们的学习行为很大程度上是受兴趣驱使的，同时在学习过程中的自我肯定心理以及外部正面评价的存在，也是促使学习者开展自主学习的不可忽视的动力来源，而慕课在线学习恰恰包含了态度、能力和环境等多重要素，为大学生主动构建自主学习方式提供了便捷。
3.慕课学习环境的个性化，有利于大学生自主学习能力的培养。慕课以英语授课视频、精品课件和动画演示等多种方式展现出教学内容，并配备针对性很强的专项练习与讲解，为大学生的拓展学习提供了相关知识点的链接，从而打造出适合大学生的个性化学习环境。首先，大学生可以自由登录课程网址进行自主学习，根据教师提供的自主学习任务书，进入慕课网站中提供的相关网络链接进行自主学习;其次，在教师的指导下，大学生可以有计划地自主阅读英语课外参考书（如英文小说等），撰写英语小论文或剪辑英文资料等，从而形成自己学习英语的“知识仓库“;最后，他们还可以进入英语自主学习中心进行自我测评，对有疑问的地方可以通过英语论坛等同网友和教师进行交流和讨论。
二、慕课背景下的大学英语教学策略
1.合理选择学习内容。很多大学生因为语言障碍使之无法顺利完成国际化慕课内容的学习，这种现象的存在对我国的传统英语教学模式提出了严峻的挑战。慕课的优点之一是允许大学生自定步调开展学习计划而非传统的按部就班，但很多大学生因为语言障碍使之无法顺利完成国际化慕课内容的学习，这种现象的存在对我国的传统英语教学模式提出了严峻的挑战。因此，一是在初始阶段，教师要挑选难度适中的英语教学视频作为学习蓝本，并将教师讲解与视频内容进行有机的结合，真正做到英语语言教学与专业内容教学的高度协调;二是在发展阶段，教师要在课堂上对大学生提出的答疑进行解答，帮助他们克服在学习慕课过程中遇到的困难;三是在总结阶段，教师要根据学生的实际慕课学习情况，找出大学生在学习过程中遇到的普遍性语言障碍的具体原因所在，从而在英语教学过程中进行针对性的强化。
2.科学调整英语课程教学体系。最近几年来，针对我国大学英语课程教学体系改革的呼声此起彼伏，如复旦大学蔡基刚教授等认为大学英语课程内容应该分为专门用途英语和学术英语，而中山大学的王哲博士等认为大学英语课程内容应该是通识教育英语，重点在于培养大学生的人文素养和跨文化交际能力。本文认为，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，在这个框架基础上对本校参与慕课学习的大学生进行调研，然后根据调研的数据适当调整英语课程体系。另外，我们应该理性地认识到，我国的大学英语教学不太可能轻易进行大幅度的变革，因此应该循序渐进地逐步实现国际慕课校本化和大学英语慕课化进程。
3.解决好慕课课程的“学分化”问题。以Coursera慕课平台为例，学习其中的任何一门课程均需要大学生将英语作为唯一的语言，并用英语提交作业和参与论坛，这样的学习过程无疑赋予了大学生一种置身于英语国家的感觉。且学习者完成的慕课课程数量越多，英语水平也随之提高越快，而且这种提升是全方位的。因此，高校的教学管理部门应组织英语教师让大学生参加慕课课程的考核工作，考核合格则给予其相应的学分，而考核不通过者则可以参与该课程的下一轮学习继续参加考核，解决好慕课课程的“学分化”问题能从很大程度上激励起大学生参加慕课课程学习的兴趣并提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]马武林、胡加圣，国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J]，外语电化教学，2014-5
[2]霍红、刘妍， 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]，职业技术教育，2014-3
[3]张振虹、刘文、韩智，从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J]，现代远程教育研究，2013-5
[4]毛军社、寇静，网络环境下英语语法课程教学模式初探[J]，重庆文理学院学报（社会科学版），2009-3