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【摘要】“阅读是学生的个性化行为”,在阅读教学中,教师应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为学生创造广阔的空间,放飞个性,让阅读教学焕发出鲜活的生命力,让学生的个性在阅读教学中不断地发展和完善。
【关键词】个性;阅读;体验;表达;发展
阅读是学生从书面语言中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,“阅读是学生的个性化行为”。教师在阅读教学中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为学生创造广阔的空间,引导学生个性化阅读、个性化体验、个性化表达,使学生的个性得到解放和张扬。
1 个性化阅读,放飞个性
一个个学生,是一个个极具个性差异的鲜活个体,他们兴趣不同,能力有别。因此,教师在教学中要给以学生充分自主的可供选择的空间,让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯,进行个性化学习。
1.1 自主选择阅读内容。学生的知识经验相异,兴趣爱好不同,内心需求有别,对学习的关注点也不尽一致。在适当的范围内,让学生对学习的内容拥有选择的权利,对放飞学生的个性十分有利。因此,教师应允许学生根据自己的兴趣和知识水平,选择喜欢的内容重点阅读。如教学《黄山奇石》时,在学生通读全文的基础上,允许学生选择最感兴趣的内容反复研读,并设计一些问题考考其他同学。学生根据自身情况,有的选读“猴子观海”部分;有的选读“金鸡叫天都”部分;有的则选择了课文最后一节阅读,放飞想象的翅膀,想出了各种名目不同、形态各异的奇石。由于学生选择的是自己感兴趣的内容,学习积极性很高而且非常投入。最后,老师播放了黄山奇石的几个景点录象,让学生自由选择其中的一处学当导游为画面配音,学习效果非常好。自主选择学习内容,满足了个体学习需要,促进了个性品质的发展。
1.2 自主选择阅读方式。由于学生的兴趣爱好,个性特点不尽相同,因此他们喜欢的学习方式也不一样。有的喜欢朗读,有的喜欢表演,有的喜欢画画……在引导学生自主阅读的过程中,我们要鼓励学生用自己喜欢的擅长的方式学习课文,实现异曲同工的学习效果。如教古诗《山行》时,首先让学生个别自学古诗,个性化地走进文本,初步感受诗境、诗意。再让学生自由组合学习小组,喜欢画画的,当当小画家,画出诗意;喜欢用自己的语言描绘的,当当翻译家,说说诗意;喜欢朗读的,当当朗读家,尽情地读美诗意,以表达对诗的感悟。学生各取所需,各展所长,兴致昂扬,调动了极大的学习热情。然后自荐汇报学习结果,其他学生当小评委,自由进行交流,个性化地展示阅读结果,教师适当地点拨、调控,学生在成功的交流、合作中发现了问题、解决了问题。在这整个过程中。学生有了自主学习的时间和空间,运用了读读、画画、说说、吟吟等多种方式。积极参与学习,张扬个性。提高了对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力。
1.3 多元解读文本语言。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这是因为每一位学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力有关,即使同一篇课文,也会产生不同的感受。因此,新课程理念下的语文教师,应该充分尊重学生的阅读体验,允许学生根据自己的阅读期待,对课文产生认同、共鸣,同时也可以进行质疑、批判。鼓励学生在个体阅读思考的基础上,多角度多层面地品词抠句,有所感悟,有所疑问,学会自己提出问题,解决问题。为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《落花生》时,学生根据自己的阅读体验提出许多富有个性的问题,其中一个学生提出:“像花生一样的人是不是真的很好?我们做人要不要就像花生那样?”结果许多学生根据自身的认识和体验,从不同角度作出个性化的阐述。有的从课文原意出发,认为:人就应该像花生那样,有真才实学,埋头苦干,默默无闻,不炫耀自己;有的结合现代价值观,提出:现代社会,如果像花生那样默默无闻、不展示自己、恐怕谁也不会发现的;有的则来了个折中,阐述道:花生无私奉献的精神虽然可贵,但它一味等别人来发现的思想不可取,因为如果没有人发现,它岂不是要被埋没了?所以既像花生一样有真才实学和奉献精神,又像石榴、苹果那样勇于展示自己、善于推销自己的人才是21世纪所需要的人才,我们就应该做这样的人。学生如此强烈的自主意识和浓厚的个性色彩,正是个性发展的外在表现。
2 个性化体验,发展个性
个性化的阅读体验是发展学生个性的又一个重要渠道。学生阅读的作品中,往往有着生动的人物形象(或拟人化的动植物等),每个人物形象,都是一个具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行体验,珍视学生独特的感受、体验和理解,能激发学生的阅读兴趣,加深对作品的理解,同时发展学生的个性。
2.1 空白处体验。小学语文教材中写人、记事的文章较多,许多地方留有“言已尽而意无穷”的空白之处。这些人物形象的空白和情节的空白正是引导学生进行角色体验的好材料。
对于人物形象的空白,教师要引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动。这种体验特别强调个性,学生的个体差异决定了他们的不同体验。有的课文常常会出现不完整的情况,或因为某种原因欲言又止,或因为激动说不出活来,造成人物的语言或心理活动的空白。教师要进行适当的点拨,引导学生结合课文内容,联系生活实际,通过想象来补白。如《忆铁人》一文中,当铁人知道被自己批评的那位阿姨手里抱的是别人的孩子,坐在地上哭的孩子才是她自己的亲骨肉的时候,睁大了眼睛:“哦?……咳!”这简短甚至不完整的语言隐含了人物复杂的内心活动,人物的语言和心理活动出现了空白。这时,教师引导学生联系生活实际,发挥想象,填补空白,学生兴趣盎然,各抒己见。
有些课文,作者为了加快情节的发展,在描写事情发展的过程时,省略了一些情节。教学时,教师要调动学生的知识经验,生活积累,展开想象,充实情节内容,丰富人物形象。让学生在想象、补白中发展个性。
2.2 情境中体验。《语文课程标准》总目标中提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。阅读教学中,允许有着不同生活经历和个性气质的学生,对阅读内容自主地体验,作出有个性的反应,有利于培养学生的创造性思维。如有位老师在教学《丑小鸭》过程中设计了“两封信”的环节。第一封信是在教学第二自然段后,让学生猜猜丑小鸭被欺侮、嘲笑而悄悄离家出走时给妈妈的短信中会写些什么,根据自己对课文的理解、感受,创造出自己的语言,表达丑小鸭受到欺侮和嘲笑后的伤心。第二封信是在教学第5、6自然段后,让学生去想象丑小鸭变成美丽的白天鹅后又会给它的妈妈写些什么。学生有了自己的阅读体验,思维就像开闸的水,滔滔不绝。他们根据自己的认识水平和生活经验,想出了五花八门的内容,有的想到了过去的苦难,有的想到如果没有鸭妈妈把自己孵出来就没有自己变成白天鹅的今天,应该感谢鸭妈妈,还有的则悟得更深些,可以想象,孩子们自由地去体验、想象、创造,那是一件多么快乐的事情!
2.3 延伸时体验。为了达到言已尽而意未止的效果,语文教材中许多文章都给我们留下了一个令人遐想的结尾。教师可引导学生探究可以发展的下文,即根据课文的意境发展,对课文的结局进行篇外求意,内容延伸。如教学《凡卡》一课,教师以画面烘托,语言渲染来展示课文内容,创设情景交融的情境,调动学生思维的积极性,让学生心灵上受到感染,激起学生对黑暗社会的憎恨,对凡卡的怜悯,进而要求学生对故事的结局展开想象,进行延伸。孩子们从不同角度想象出许许多幼稚的结局。有的说:“爷爷接到信后,连夜赶到城里把凡卡带回乡下去,宁愿自己饿死也不再让孙子在鞋匠那里受罪”。有的说:“爷爷收到信后,赶到城里与鞋匠评理”。……个性在想象中闪光。
3 个性化表达,张扬个性
有了个性化的思维,便会盟发个性化的表达欲望。教师要善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围,让学生在尽兴的表达中张扬个性。
3.1 课堂辩论中张扬个性。阅读教学中设计一些看似简单,实则深刻的问题,创设情境,小题大做,让学生以不同的角色展开讨论和辩论,这样“道越辩越明,理越辩越清”。
比如在教学《晏子使楚》时,我设计了一组训练逻辑思维的判断题,其中一题是“楚王尊重晏子就是尊重他自己、尊重楚国。” 当投影幕上出现这句话时, 同学们纷纷发表见解,各执一词,争议不下,气氛非常热烈。面对课堂上的争论,我没有立即作出正确与否的评判,而是因势利导,组织持不同观点的甲乙双方进行辩论。
甲方代表首先开话:“楚国是一个大国,而且国势强盛,如果楚王尊重晏子,就等于贬低自己和楚国,抬高晏子和齐国。所以说‘楚王尊重晏子就是尊重自己、尊重楚国’是错的。”
乙方代表毫不示弱,进行了针锋相对的反驳:“楚王仗着自己的国势强盛,想侮辱晏子,显显楚国的威风。当晏子来到楚国时,叫人把城门关了,用‘让晏子钻狗洞’的卑鄙手段来侮辱晏子的人格,结果却被晏子‘我要访问狗国,当然得钻狗洞’等一番话反过来侮辱了楚国。如果楚王不首先侮辱晏子,那么晏子也就不会来侮辱楚国。”
另一乙方同学马上接着铮铮有词:“课文写了楚王三次侮辱晏子,晏子以他的聪明才智,针锋相对地反驳,结果楚王和他的楚国反倒被晏子侮辱了,弄得楚王很尴尬。反过来,如果楚王尊重晏子,以礼待人,就会使宴子加倍地尊重他,当然也就尊重他的国家——楚国了。所以说‘楚王尊重晏子,就是尊重他自己、尊重楚国’是正确的。”
这时,教室里响起了一阵热烈的掌声。问题在掌声中解决,真理在掌声中凸现,能力在掌声中提高,个性在掌声中张扬。
3.2 语言转述时张扬个性。文本语言的转述,是对课文内容的巩固、内化、和延伸。阅读教学中,在引导学生个性化阅读、体验的基础上,创设表达需要的情境,激发学生的表达欲望,或人称转换,或角色表演,个性化地转述文本语言,让学生的个性在转述中张扬。如一位教师在教学《新型玻璃》一文时,让学生自由选择“新型玻璃”和“推销员”的角色,分别以第一人称和第三人称介绍新型玻璃。学生凭着自己对文本语言的理解、感悟,富有个性地、创造性地把各种新型玻璃的特点、功能介绍得淋漓尽致。
个性使我们的课堂充满活力,个性是创造力的源泉。发展和完善学生的个性,是人的本性要求,也是社会发展的需要。作为新时期的教师,我们要用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,让他们从小学会从不同的角度看问题,学会用自己为头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念。进而造就他们的宽广的胸襟,培养他们民主的性格和创造精神。
参考文献
[1]《新课程研究》,王深根、毛建华编著,中国环境科学出版社,2003.4.
[2]《小学语文教学》,崔峦主编,山西教育报刊社,2003.11.
[3]《教学策略》,李晓文、王莹编著,高等教育出版社,2002.4.
【关键词】个性;阅读;体验;表达;发展
阅读是学生从书面语言中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,“阅读是学生的个性化行为”。教师在阅读教学中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,为学生创造广阔的空间,引导学生个性化阅读、个性化体验、个性化表达,使学生的个性得到解放和张扬。
1 个性化阅读,放飞个性
一个个学生,是一个个极具个性差异的鲜活个体,他们兴趣不同,能力有别。因此,教师在教学中要给以学生充分自主的可供选择的空间,让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯,进行个性化学习。
1.1 自主选择阅读内容。学生的知识经验相异,兴趣爱好不同,内心需求有别,对学习的关注点也不尽一致。在适当的范围内,让学生对学习的内容拥有选择的权利,对放飞学生的个性十分有利。因此,教师应允许学生根据自己的兴趣和知识水平,选择喜欢的内容重点阅读。如教学《黄山奇石》时,在学生通读全文的基础上,允许学生选择最感兴趣的内容反复研读,并设计一些问题考考其他同学。学生根据自身情况,有的选读“猴子观海”部分;有的选读“金鸡叫天都”部分;有的则选择了课文最后一节阅读,放飞想象的翅膀,想出了各种名目不同、形态各异的奇石。由于学生选择的是自己感兴趣的内容,学习积极性很高而且非常投入。最后,老师播放了黄山奇石的几个景点录象,让学生自由选择其中的一处学当导游为画面配音,学习效果非常好。自主选择学习内容,满足了个体学习需要,促进了个性品质的发展。
1.2 自主选择阅读方式。由于学生的兴趣爱好,个性特点不尽相同,因此他们喜欢的学习方式也不一样。有的喜欢朗读,有的喜欢表演,有的喜欢画画……在引导学生自主阅读的过程中,我们要鼓励学生用自己喜欢的擅长的方式学习课文,实现异曲同工的学习效果。如教古诗《山行》时,首先让学生个别自学古诗,个性化地走进文本,初步感受诗境、诗意。再让学生自由组合学习小组,喜欢画画的,当当小画家,画出诗意;喜欢用自己的语言描绘的,当当翻译家,说说诗意;喜欢朗读的,当当朗读家,尽情地读美诗意,以表达对诗的感悟。学生各取所需,各展所长,兴致昂扬,调动了极大的学习热情。然后自荐汇报学习结果,其他学生当小评委,自由进行交流,个性化地展示阅读结果,教师适当地点拨、调控,学生在成功的交流、合作中发现了问题、解决了问题。在这整个过程中。学生有了自主学习的时间和空间,运用了读读、画画、说说、吟吟等多种方式。积极参与学习,张扬个性。提高了对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力。
1.3 多元解读文本语言。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这是因为每一位学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力有关,即使同一篇课文,也会产生不同的感受。因此,新课程理念下的语文教师,应该充分尊重学生的阅读体验,允许学生根据自己的阅读期待,对课文产生认同、共鸣,同时也可以进行质疑、批判。鼓励学生在个体阅读思考的基础上,多角度多层面地品词抠句,有所感悟,有所疑问,学会自己提出问题,解决问题。为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学《落花生》时,学生根据自己的阅读体验提出许多富有个性的问题,其中一个学生提出:“像花生一样的人是不是真的很好?我们做人要不要就像花生那样?”结果许多学生根据自身的认识和体验,从不同角度作出个性化的阐述。有的从课文原意出发,认为:人就应该像花生那样,有真才实学,埋头苦干,默默无闻,不炫耀自己;有的结合现代价值观,提出:现代社会,如果像花生那样默默无闻、不展示自己、恐怕谁也不会发现的;有的则来了个折中,阐述道:花生无私奉献的精神虽然可贵,但它一味等别人来发现的思想不可取,因为如果没有人发现,它岂不是要被埋没了?所以既像花生一样有真才实学和奉献精神,又像石榴、苹果那样勇于展示自己、善于推销自己的人才是21世纪所需要的人才,我们就应该做这样的人。学生如此强烈的自主意识和浓厚的个性色彩,正是个性发展的外在表现。
2 个性化体验,发展个性
个性化的阅读体验是发展学生个性的又一个重要渠道。学生阅读的作品中,往往有着生动的人物形象(或拟人化的动植物等),每个人物形象,都是一个具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行体验,珍视学生独特的感受、体验和理解,能激发学生的阅读兴趣,加深对作品的理解,同时发展学生的个性。
2.1 空白处体验。小学语文教材中写人、记事的文章较多,许多地方留有“言已尽而意无穷”的空白之处。这些人物形象的空白和情节的空白正是引导学生进行角色体验的好材料。
对于人物形象的空白,教师要引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动。这种体验特别强调个性,学生的个体差异决定了他们的不同体验。有的课文常常会出现不完整的情况,或因为某种原因欲言又止,或因为激动说不出活来,造成人物的语言或心理活动的空白。教师要进行适当的点拨,引导学生结合课文内容,联系生活实际,通过想象来补白。如《忆铁人》一文中,当铁人知道被自己批评的那位阿姨手里抱的是别人的孩子,坐在地上哭的孩子才是她自己的亲骨肉的时候,睁大了眼睛:“哦?……咳!”这简短甚至不完整的语言隐含了人物复杂的内心活动,人物的语言和心理活动出现了空白。这时,教师引导学生联系生活实际,发挥想象,填补空白,学生兴趣盎然,各抒己见。
有些课文,作者为了加快情节的发展,在描写事情发展的过程时,省略了一些情节。教学时,教师要调动学生的知识经验,生活积累,展开想象,充实情节内容,丰富人物形象。让学生在想象、补白中发展个性。
2.2 情境中体验。《语文课程标准》总目标中提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。阅读教学中,允许有着不同生活经历和个性气质的学生,对阅读内容自主地体验,作出有个性的反应,有利于培养学生的创造性思维。如有位老师在教学《丑小鸭》过程中设计了“两封信”的环节。第一封信是在教学第二自然段后,让学生猜猜丑小鸭被欺侮、嘲笑而悄悄离家出走时给妈妈的短信中会写些什么,根据自己对课文的理解、感受,创造出自己的语言,表达丑小鸭受到欺侮和嘲笑后的伤心。第二封信是在教学第5、6自然段后,让学生去想象丑小鸭变成美丽的白天鹅后又会给它的妈妈写些什么。学生有了自己的阅读体验,思维就像开闸的水,滔滔不绝。他们根据自己的认识水平和生活经验,想出了五花八门的内容,有的想到了过去的苦难,有的想到如果没有鸭妈妈把自己孵出来就没有自己变成白天鹅的今天,应该感谢鸭妈妈,还有的则悟得更深些,可以想象,孩子们自由地去体验、想象、创造,那是一件多么快乐的事情!
2.3 延伸时体验。为了达到言已尽而意未止的效果,语文教材中许多文章都给我们留下了一个令人遐想的结尾。教师可引导学生探究可以发展的下文,即根据课文的意境发展,对课文的结局进行篇外求意,内容延伸。如教学《凡卡》一课,教师以画面烘托,语言渲染来展示课文内容,创设情景交融的情境,调动学生思维的积极性,让学生心灵上受到感染,激起学生对黑暗社会的憎恨,对凡卡的怜悯,进而要求学生对故事的结局展开想象,进行延伸。孩子们从不同角度想象出许许多幼稚的结局。有的说:“爷爷接到信后,连夜赶到城里把凡卡带回乡下去,宁愿自己饿死也不再让孙子在鞋匠那里受罪”。有的说:“爷爷收到信后,赶到城里与鞋匠评理”。……个性在想象中闪光。
3 个性化表达,张扬个性
有了个性化的思维,便会盟发个性化的表达欲望。教师要善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围,让学生在尽兴的表达中张扬个性。
3.1 课堂辩论中张扬个性。阅读教学中设计一些看似简单,实则深刻的问题,创设情境,小题大做,让学生以不同的角色展开讨论和辩论,这样“道越辩越明,理越辩越清”。
比如在教学《晏子使楚》时,我设计了一组训练逻辑思维的判断题,其中一题是“楚王尊重晏子就是尊重他自己、尊重楚国。” 当投影幕上出现这句话时, 同学们纷纷发表见解,各执一词,争议不下,气氛非常热烈。面对课堂上的争论,我没有立即作出正确与否的评判,而是因势利导,组织持不同观点的甲乙双方进行辩论。
甲方代表首先开话:“楚国是一个大国,而且国势强盛,如果楚王尊重晏子,就等于贬低自己和楚国,抬高晏子和齐国。所以说‘楚王尊重晏子就是尊重自己、尊重楚国’是错的。”
乙方代表毫不示弱,进行了针锋相对的反驳:“楚王仗着自己的国势强盛,想侮辱晏子,显显楚国的威风。当晏子来到楚国时,叫人把城门关了,用‘让晏子钻狗洞’的卑鄙手段来侮辱晏子的人格,结果却被晏子‘我要访问狗国,当然得钻狗洞’等一番话反过来侮辱了楚国。如果楚王不首先侮辱晏子,那么晏子也就不会来侮辱楚国。”
另一乙方同学马上接着铮铮有词:“课文写了楚王三次侮辱晏子,晏子以他的聪明才智,针锋相对地反驳,结果楚王和他的楚国反倒被晏子侮辱了,弄得楚王很尴尬。反过来,如果楚王尊重晏子,以礼待人,就会使宴子加倍地尊重他,当然也就尊重他的国家——楚国了。所以说‘楚王尊重晏子,就是尊重他自己、尊重楚国’是正确的。”
这时,教室里响起了一阵热烈的掌声。问题在掌声中解决,真理在掌声中凸现,能力在掌声中提高,个性在掌声中张扬。
3.2 语言转述时张扬个性。文本语言的转述,是对课文内容的巩固、内化、和延伸。阅读教学中,在引导学生个性化阅读、体验的基础上,创设表达需要的情境,激发学生的表达欲望,或人称转换,或角色表演,个性化地转述文本语言,让学生的个性在转述中张扬。如一位教师在教学《新型玻璃》一文时,让学生自由选择“新型玻璃”和“推销员”的角色,分别以第一人称和第三人称介绍新型玻璃。学生凭着自己对文本语言的理解、感悟,富有个性地、创造性地把各种新型玻璃的特点、功能介绍得淋漓尽致。
个性使我们的课堂充满活力,个性是创造力的源泉。发展和完善学生的个性,是人的本性要求,也是社会发展的需要。作为新时期的教师,我们要用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,让他们从小学会从不同的角度看问题,学会用自己为头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念。进而造就他们的宽广的胸襟,培养他们民主的性格和创造精神。
参考文献
[1]《新课程研究》,王深根、毛建华编著,中国环境科学出版社,2003.4.
[2]《小学语文教学》,崔峦主编,山西教育报刊社,2003.11.
[3]《教学策略》,李晓文、王莹编著,高等教育出版社,2002.4.