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【摘要】英语学科教学注重培养学生的综合能力，听说读写缺一不可。在初中英语教学中，不仅需要重视知识文化的传授，还应注重学生学习技巧的提升以及语言意识的养成等，引导学生深入理解英语知识内涵，加强知识应用。语块理论与英语教学的融合，可以引导学生增加词汇量，注重语块记忆，理解英语单词形音义，帮助学生增强记忆，突破英语学习障碍，提升知识理解能力。本文对语块理论的定义及分类进行阐述，对其在初中英语教学中的应用意义和策略进行探究，旨在丰富教学资源，加强对学生英语思维的培养，提升学生的英语素养和能力。
【关键词】初中英语;语块理论;实践;探究
【作者简介】黄鑫，福建省福州市文博中学。
前言
英语单词具有一词多义的特点，在不同环境背景下，很多英语教师更加注重语法及词汇内容教学，忽视了语境内涵的变化，导致学生在应用英语知识时存在偏差。为加强英语知识理论与应用之间的有效衔接，应用语块理论，为学生构建多样化的学习情境，引导学生在不同环境中正确使用词汇和语法，积累语言知识，提升英语交际能力。科学应用语块，可以使學生快速掌握英语学习技巧，在适合的场景中合理应用英语知识，使学生喜欢英语学习，乐于投入精力深入挖掘知识。
一、 语块理论含义阐述
语块理论在20世纪70年代就已有学者提出，其指的是固定及半固定式多次回内容，通过模块形成块状结构，最开始成为预制语块。经过多年来学者们不断地研究和探讨，定义为语块是储存在记忆之中，在应用时可以直接应用的程式语言现象，其不具有逻辑组合性和固定语法性。从常规角度看，不连贯、预制性的语言词汇在组合句子后不具有应用性，但语块理论打破了观点束缚，其将语言习惯存储脑海中，在沟通时随时提取，不需要生成语法或分析句式。
二、 语块理论分类研究
语块理论根据结构不同和功能不同可以按照以下方式分类：
从结构上进行分类：1.多词汇语块，该语块指的是固定短语以及多个词汇组成的连续句式，具有常规性特点，如：under the sun、in the way等;2.俗语语块，该语块指的是民间谚语及格言等，具有固定性特点，多个词汇组成连续性句式结构，代表特定的句子意义，如：There is no royal road to learning、Constant dripping wears away a stone等;3.短语结构语块，该语块指的是固定结构短语，结合语言环境需要可以替换个人单词，从而形成语言框架，如：prepare to do sth、advise sb to do sth等，固定结构应用不同单词所表达的含义不同;4.句式框架语块，该语块指的是在框架约束下，多个连续或者不连续单词结构形成的整个句子，在观点表达时较为常用，如：I agree with the .../As far as I am concerned...等。
从功能上进行分类：1.社会互动功能，其指的是具有语用功能，可以维持对话的多词汇语块结构，如：Good afternoon、How do you do、Would you like...等;2.必要性话题，该类别语块指的是生活常见话题以及学者常问的句式，如：What is ...？I’m form等;3.语言省略句，其指的是语篇结构为一体或固定意义的词汇短语等，包含逻辑性英语连接词及总结性句式等，如：as good as、Many people insist that...等。
随着英语教学的不断发展，结合中英文国家语言的表达差异，人们逐渐认识到区别于词汇及语法的语言单位，结合研究侧重点及出发点不同，学者对该单位的称呼不同，如;词汇短语、词汇单位、词块等。在众多称呼中，学者们对语块的认同度较高。组件词汇数量、性质、间距数、频数等为语块的参数，从整体上分析，语块不可预见，属于一种语言自然表达的方式，习惯语、词汇化是语块最为显著的特征，语言串接具有稳定性，其表达的意义也不同。
三、初中英语教学应用语块理论意义与探究
意义：语用、语法和语义构成完整的语块，在不同场合和不同时间地点准确使用英语语言，加强英语口语训练，提升英语知识的应用性，使交际更为得体、有效。语块理论在英语教学中的应用避免语法规则束缚学生思想，灵活应用传统句式结构，注重语言的实际应用，语法与词汇准确结合，使学生在规则范围内正确应用英语知识，深入理解语块知识，增加语块积累，在应用时可以做到流畅、顺通。
语块理论的应用可以有效培养学生的英语语感，使学生快速掌握技巧，提升学生的学习自信心。学生打破特定语法束缚，降低英语学习难度，通过记忆语块内容达到“知识随用随取”的效果。在不同场合中应用语块，可以培养学生对语言应用的敏感度，养成语块使用习惯，锻炼语感，从而可以自由交谈，学习地道的英语知识，符合英语国家语言表达方法。随着语块理论的逐渐深入，学生可以灵活应用语块，合理创造语言表达，生成不同功能的语块模式。语块作为词语创造的基础，在规则范围内替换词语，表达不同含义，从而锻炼学生英语应用能力。如：在Topic 2：What dose she look like？教学中，利用语块学生可以快速描述不同人的不同面貌;在a（ ）ago句型中，可以在中间填写week/moment/day等词语，用来表达不同时间功能，学生记住该语块，在应用时可以快速提取，流利地输出语句，获得成就感，从而提升自信心。
探究：初中英语教学主要锻炼学生的基础性听说读写能力，培养学生的语感，引导学生融入英语语境中，探索英语知识，增强英语学习体验，提升英语应用能力。在教学中融入语块理论，教师应向学生讲解语言现象的主要特点，提升学生语块应用意识，并在听说读写训练中融入语块内容，加强知识训练，为学生准确应用英语知识奠定基础。
首先，语块在初中英语听说训练中的启示：作为特殊类型的语言现象，语块包含多个词汇单位，俗语谚语、日常习语以及固定及半固定词语组合等，语块语法特征并不能通过直译来理解，而是具有特定含义，此类语法能够引发学生思考，快速获取相关知识，增进学生对英语听说知识的理解。应用语块理论，充分发挥特征的整体功能，降低知识难度，学生在听说训练时可以减少知识加工，以日常知识记忆为基础，在语境环境下快速提取知识，深入理解知识内容，形成具有自我特点的表达方式。语块理论为初中英语教学提供了十分丰富教学资源，学生在面对语块语句时，不需要理解单个单词的含义，也不用完全理解语法之间的应用关系，而是扎实掌握，理解语块内容，做到准确应用即可。学生在掌握语块知识后，自信心大大提升，语言表达也更加流利，在课堂中勇于发言，自信发表言论，灵活应用语块，富自己资源储备。语块理论知识无需大脑二次加工，而是作为“成品”随用随取，如：I would like to express.../I’m sorry to hear about...等，学生通过日常语块积累，在听力训练时可以快速了解句式大意，无需进行大脑思考，降低听力难度。针对不同内容的语块知识，学生应掌握各自特点，明确语义特征，加强结构理解和应用。初中生具有较强的记忆力，即便对部分语块特点无法全面深入理解，但是通过记忆可以提升语言应用能力，在沟通时准确应用，提升交际能力。如：举例说明语块：For example/Here’s one...;总结说明：In summary/In general...等。学生对词块数量掌握，可以在听说时减少语言加工，清晰表达自我意识。 其次，语块在初中英语读写训练中的启示：读写训练是英语教学难点，结合英语教学现状，很多学生可以灵活应用知识口语沟通，但在英语主题写作训练时，不知从何写起，无法形成写作构架。同样的情况还出现在阅读训练中，学生在面对大篇幅文章时，无法快速找到核心重点，很难感受文章写作情感。学生在读写训练时，大脑在加工阅读信息，通过词语理解和句式预测，结合上下文提升阅读准确性。在阅读文章的过程中，学生需联系上下文，对不理解的语句或词汇进行猜测，加强信息之间的互动和关联，构成完整认知结构，深入理解作者的写作意图。学生将多个信息进行加工，充分发挥语块作用。利用愉快信息在大脑中形成“成品信息”，应用自身知识储备，提升阅读效率，主动提取应用会更加方便。当一篇阅读资料展现在学生面前时，可能段落中有个别单词或词组不认识，但是通过语块加工，学生可以进行知识加工，不因生词而对文章产生理解偏差。写作教学主要是以文章方式表达作者的观点和情感，将语块知识应用在写作中，可以使作者思维更加流畅，在表达想法时语言逻辑性和思维性更强，写作内容更加丰富，应用语法、词汇知识更加准确。在写作中，语块发挥着桥梁作用，将知识内容有效相连，在主要段落应用愉快信息，赋予文章更多内涵，增进文章与读者之间情感交流。如：发表意见语块：It is important（necessary/urgent/difficult/easy/expensive/desirable） for sb.to do sth;比较说明词块：both A and B are similar in that...;证明类语块：Recent studies indicate that.../There is sufficient evidence to...等。
初中阶段学生认知能力尚且有限，对语块知识掌握得越多，在写作时越会得心应手。无论是听说读写，应用语块理论，都可以引导学生快速加工知识，加深对英语知识的理解，并将语块纳入自己的知识库中，提升英语应用能力和表达能力，培养准确的英语思维，以英語国家表达方式思考问题，从而提升学生的英语素养。
结语
综上所述，将语块理论应用于初中英语教学中，需要教师不断完善教学结构，提升对语块知识重视程度，向学生讲解不同语块含义，引导学生自主探究和理解，从而快速掌握更多英语知识，提升英语能力。语块作为特殊语言单位，涵盖英语俗语、成语等各类组合内容，在形音义方面都有自己独特的特征。因此，英语教师应培养学生语块应用意识，引导学生自主探究语块知识，巩固知识记忆，找到正确、有效的学习方法。在各项英语知识训练中，教师应加强学生语块训练，使学生可以形成应用思维，快速提取知识，提升学习效率。充分利用语块资源，加强教学环节衔接，通过语块分享和探究，建立师生良好沟通的桥梁，培养学生的积极性，全面提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]高艳梅.语块理论与初中英语学习[J].产业与科技论坛，2020（2）： 193-194.
[2]孙晓华.探索初中英语教学中的语块教学[J].新课程（中学），2014.
[3]许颖.例谈语块理论指导下的初中英语语法教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（12）：19-21.
[4]刘晴.基于语块理论的初中英语写作教学策略研究——以长沙市周南雨花中学为例[D].湖南科技大学，2017.
[5]陶斯霞.语块理论指导下农村初中英语阅读教学的有效研究[D].淮北师范大学，2019.
[6]陈瑾.基于语块教学理论的初中英语写作教学探析[J].学苑教育， 2019（24）：59，61.
[7]张兴立.语块理论在初中英语Task教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2015：（10）：80-81.
[8]陈娟.语块理论在初中英语写作教学中的运用[J].新课程导学， 2016（30）：65.
【关键词】初中英语;语块理论;实践;探究
【作者简介】黄鑫，福建省福州市文博中学。
前言
英语单词具有一词多义的特点，在不同环境背景下，很多英语教师更加注重语法及词汇内容教学，忽视了语境内涵的变化，导致学生在应用英语知识时存在偏差。为加强英语知识理论与应用之间的有效衔接，应用语块理论，为学生构建多样化的学习情境，引导学生在不同环境中正确使用词汇和语法，积累语言知识，提升英语交际能力。科学应用语块，可以使學生快速掌握英语学习技巧，在适合的场景中合理应用英语知识，使学生喜欢英语学习，乐于投入精力深入挖掘知识。
一、 语块理论含义阐述
语块理论在20世纪70年代就已有学者提出，其指的是固定及半固定式多次回内容，通过模块形成块状结构，最开始成为预制语块。经过多年来学者们不断地研究和探讨，定义为语块是储存在记忆之中，在应用时可以直接应用的程式语言现象，其不具有逻辑组合性和固定语法性。从常规角度看，不连贯、预制性的语言词汇在组合句子后不具有应用性，但语块理论打破了观点束缚，其将语言习惯存储脑海中，在沟通时随时提取，不需要生成语法或分析句式。
二、 语块理论分类研究
语块理论根据结构不同和功能不同可以按照以下方式分类：
从结构上进行分类：1.多词汇语块，该语块指的是固定短语以及多个词汇组成的连续句式，具有常规性特点，如：under the sun、in the way等;2.俗语语块，该语块指的是民间谚语及格言等，具有固定性特点，多个词汇组成连续性句式结构，代表特定的句子意义，如：There is no royal road to learning、Constant dripping wears away a stone等;3.短语结构语块，该语块指的是固定结构短语，结合语言环境需要可以替换个人单词，从而形成语言框架，如：prepare to do sth、advise sb to do sth等，固定结构应用不同单词所表达的含义不同;4.句式框架语块，该语块指的是在框架约束下，多个连续或者不连续单词结构形成的整个句子，在观点表达时较为常用，如：I agree with the .../As far as I am concerned...等。
从功能上进行分类：1.社会互动功能，其指的是具有语用功能，可以维持对话的多词汇语块结构，如：Good afternoon、How do you do、Would you like...等;2.必要性话题，该类别语块指的是生活常见话题以及学者常问的句式，如：What is ...？I’m form等;3.语言省略句，其指的是语篇结构为一体或固定意义的词汇短语等，包含逻辑性英语连接词及总结性句式等，如：as good as、Many people insist that...等。
随着英语教学的不断发展，结合中英文国家语言的表达差异，人们逐渐认识到区别于词汇及语法的语言单位，结合研究侧重点及出发点不同，学者对该单位的称呼不同，如;词汇短语、词汇单位、词块等。在众多称呼中，学者们对语块的认同度较高。组件词汇数量、性质、间距数、频数等为语块的参数，从整体上分析，语块不可预见，属于一种语言自然表达的方式，习惯语、词汇化是语块最为显著的特征，语言串接具有稳定性，其表达的意义也不同。
三、初中英语教学应用语块理论意义与探究
意义：语用、语法和语义构成完整的语块，在不同场合和不同时间地点准确使用英语语言，加强英语口语训练，提升英语知识的应用性，使交际更为得体、有效。语块理论在英语教学中的应用避免语法规则束缚学生思想，灵活应用传统句式结构，注重语言的实际应用，语法与词汇准确结合，使学生在规则范围内正确应用英语知识，深入理解语块知识，增加语块积累，在应用时可以做到流畅、顺通。
语块理论的应用可以有效培养学生的英语语感，使学生快速掌握技巧，提升学生的学习自信心。学生打破特定语法束缚，降低英语学习难度，通过记忆语块内容达到“知识随用随取”的效果。在不同场合中应用语块，可以培养学生对语言应用的敏感度，养成语块使用习惯，锻炼语感，从而可以自由交谈，学习地道的英语知识，符合英语国家语言表达方法。随着语块理论的逐渐深入，学生可以灵活应用语块，合理创造语言表达，生成不同功能的语块模式。语块作为词语创造的基础，在规则范围内替换词语，表达不同含义，从而锻炼学生英语应用能力。如：在Topic 2：What dose she look like？教学中，利用语块学生可以快速描述不同人的不同面貌;在a（ ）ago句型中，可以在中间填写week/moment/day等词语，用来表达不同时间功能，学生记住该语块，在应用时可以快速提取，流利地输出语句，获得成就感，从而提升自信心。
探究：初中英语教学主要锻炼学生的基础性听说读写能力，培养学生的语感，引导学生融入英语语境中，探索英语知识，增强英语学习体验，提升英语应用能力。在教学中融入语块理论，教师应向学生讲解语言现象的主要特点，提升学生语块应用意识，并在听说读写训练中融入语块内容，加强知识训练，为学生准确应用英语知识奠定基础。
首先，语块在初中英语听说训练中的启示：作为特殊类型的语言现象，语块包含多个词汇单位，俗语谚语、日常习语以及固定及半固定词语组合等，语块语法特征并不能通过直译来理解，而是具有特定含义，此类语法能够引发学生思考，快速获取相关知识，增进学生对英语听说知识的理解。应用语块理论，充分发挥特征的整体功能，降低知识难度，学生在听说训练时可以减少知识加工，以日常知识记忆为基础，在语境环境下快速提取知识，深入理解知识内容，形成具有自我特点的表达方式。语块理论为初中英语教学提供了十分丰富教学资源，学生在面对语块语句时，不需要理解单个单词的含义，也不用完全理解语法之间的应用关系，而是扎实掌握，理解语块内容，做到准确应用即可。学生在掌握语块知识后，自信心大大提升，语言表达也更加流利，在课堂中勇于发言，自信发表言论，灵活应用语块，富自己资源储备。语块理论知识无需大脑二次加工，而是作为“成品”随用随取，如：I would like to express.../I’m sorry to hear about...等，学生通过日常语块积累，在听力训练时可以快速了解句式大意，无需进行大脑思考，降低听力难度。针对不同内容的语块知识，学生应掌握各自特点，明确语义特征，加强结构理解和应用。初中生具有较强的记忆力，即便对部分语块特点无法全面深入理解，但是通过记忆可以提升语言应用能力，在沟通时准确应用，提升交际能力。如：举例说明语块：For example/Here’s one...;总结说明：In summary/In general...等。学生对词块数量掌握，可以在听说时减少语言加工，清晰表达自我意识。 其次，语块在初中英语读写训练中的启示：读写训练是英语教学难点，结合英语教学现状，很多学生可以灵活应用知识口语沟通，但在英语主题写作训练时，不知从何写起，无法形成写作构架。同样的情况还出现在阅读训练中，学生在面对大篇幅文章时，无法快速找到核心重点，很难感受文章写作情感。学生在读写训练时，大脑在加工阅读信息，通过词语理解和句式预测，结合上下文提升阅读准确性。在阅读文章的过程中，学生需联系上下文，对不理解的语句或词汇进行猜测，加强信息之间的互动和关联，构成完整认知结构，深入理解作者的写作意图。学生将多个信息进行加工，充分发挥语块作用。利用愉快信息在大脑中形成“成品信息”，应用自身知识储备，提升阅读效率，主动提取应用会更加方便。当一篇阅读资料展现在学生面前时，可能段落中有个别单词或词组不认识，但是通过语块加工，学生可以进行知识加工，不因生词而对文章产生理解偏差。写作教学主要是以文章方式表达作者的观点和情感，将语块知识应用在写作中，可以使作者思维更加流畅，在表达想法时语言逻辑性和思维性更强，写作内容更加丰富，应用语法、词汇知识更加准确。在写作中，语块发挥着桥梁作用，将知识内容有效相连，在主要段落应用愉快信息，赋予文章更多内涵，增进文章与读者之间情感交流。如：发表意见语块：It is important（necessary/urgent/difficult/easy/expensive/desirable） for sb.to do sth;比较说明词块：both A and B are similar in that...;证明类语块：Recent studies indicate that.../There is sufficient evidence to...等。
初中阶段学生认知能力尚且有限，对语块知识掌握得越多，在写作时越会得心应手。无论是听说读写，应用语块理论，都可以引导学生快速加工知识，加深对英语知识的理解，并将语块纳入自己的知识库中，提升英语应用能力和表达能力，培养准确的英语思维，以英語国家表达方式思考问题，从而提升学生的英语素养。
结语
综上所述，将语块理论应用于初中英语教学中，需要教师不断完善教学结构，提升对语块知识重视程度，向学生讲解不同语块含义，引导学生自主探究和理解，从而快速掌握更多英语知识，提升英语能力。语块作为特殊语言单位，涵盖英语俗语、成语等各类组合内容，在形音义方面都有自己独特的特征。因此，英语教师应培养学生语块应用意识，引导学生自主探究语块知识，巩固知识记忆，找到正确、有效的学习方法。在各项英语知识训练中，教师应加强学生语块训练，使学生可以形成应用思维，快速提取知识，提升学习效率。充分利用语块资源，加强教学环节衔接，通过语块分享和探究，建立师生良好沟通的桥梁，培养学生的积极性，全面提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]高艳梅.语块理论与初中英语学习[J].产业与科技论坛，2020（2）： 193-194.
[2]孙晓华.探索初中英语教学中的语块教学[J].新课程（中学），2014.
[3]许颖.例谈语块理论指导下的初中英语语法教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（12）：19-21.
[4]刘晴.基于语块理论的初中英语写作教学策略研究——以长沙市周南雨花中学为例[D].湖南科技大学，2017.
[5]陶斯霞.语块理论指导下农村初中英语阅读教学的有效研究[D].淮北师范大学，2019.
[6]陈瑾.基于语块教学理论的初中英语写作教学探析[J].学苑教育， 2019（24）：59，61.
[7]张兴立.语块理论在初中英语Task教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2015：（10）：80-81.
[8]陈娟.语块理论在初中英语写作教学中的运用[J].新课程导学， 2016（30）：65.