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摘要：随着近年来教育工作的不断发展，少数民族地区的双语教学工作也有了长足的发展，教育教学质量提高到了一个新的水平，新的教学大纲提出后，以住“强制”“死板”的灌输式教学方式被新的教学理念所替代。双语教学的发展又提升到了新的台阶，课堂教学在双语教学过程中所占比重是比较大的，也是在教学过程中课时最稳定，涉及知识面最广，内容最丰富的教学活动，更是同学们接受双语教学的主要渠道。双语教学工作的成败直接影响着同学们学习热情，如果汉语接替母语成为课堂教学的主要语言，这将增加同学们学习的难度。
关键词：化学双语教学；创设情境；优化方法
中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0075-02
在双语课教学过程中的汉语填鸭式教学是一种负担，学生能理解的内容微乎其微，这种教学方式导致了同学们学习的消极情绪，使同学们产生厌烦心理。双语教学一定要坚持以学生为主体的方针思想，充分地调动课堂情绪，使同学们积极主动参与到课堂教学活动中来。在双语教学中，老师的工作要做足，做细，尽可能地把教学内容简单化，将原本难以理解的东西经过自己的“加工”，把“营养”细化，“糟粕”零化，尽可能地降低同学们对于知识理解上的难度，为同学们创造更多的语言环境，将刚刚学到的内容马上运用到实际生活中，举一反三，加深印象。培养同学们的语言兴趣，提高同学们汉语言思维能力。兴趣是同学们在学习某项内容时所表现出来的主动状态，这种主动状态是学习过程中的不竭动力。布鲁纳提出，学习的最好刺激就是学生对所学教材的兴趣。“教人未其兴趣，必不乐学。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。双语教学在面对专业性很强的课程时，比如化学课，很大的一个问题就是化学概念较多，化学用语又是一种专业性很强的语言。它描述的又是一种眼睛看不到，手也感知不到的物质，十分的抽象、乏味，容易让人产生厌倦的情绪。在化学的双语教学中兴趣就显得尤为重要。激发、培养孩子们的兴趣，形成良好的化学学科情感是学好化学课程的基础。在教学中要运用不同的教学模式，采取不同的教学手段，创设不同的学习情境，丰富学生对化学的感受，引发学生积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、激发学习兴趣、树立在学习中战胜困难的决心并产生学好化学的愿望。在双语教学的实施过程中，为了提高学生的学习兴趣，使学生逐步适应、认同双语教学，我在教学中注重创设化学口语化情境，尝试采取以下措施：
1.用语口语化。为了讲课的生动性、营造融洽的气氛，上化学双语课时尽量多使用口语化语句，少用抽象的书面用语。例如，讲授物质的分类时，把大量事物按照事先设定的“标准”进行分类，讲到“标准”时，用浅显的汉语列举：我们班的基本情况，按男女生人数、不同地方、不同民族、不同年龄、不同性格等标准进行划分，来详知班里的基本情况，再引出物质的分类。课本上的句子是描述性的，如果照本宣科，课堂气氛将会沉闷。讲课时使教学内容口语化、生活化。这样可以调动学生说的积极性，可以让学生融入到课堂气氛中，可以增进师生情感交流，促进思考，提高双语教学效率。
2.举例生活化。讲课时尽量用一些简单句，如在讲“化学计量在实验中的应用”时，为了讲明物质的量这一物理量，说明它表示一定数目粒子的的集合体，我用汉语列举了，我们学校近3000名学生，全部放在一个班不好管理，那么就按班级进行管理，规定每个班有45人，回头再问，一个班有多少个学生的集合体？再引出微观世界一定数目粒子的集合体物质的量的单位——摩尔。说明摩尔是表示物质的量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。摩尔是国际单位制中的基本单位之一，用于表示物质的量，简称摩，符号为mol。摩尔好似一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微粒跟大数量的微粒集体、可称量的物质之间联系起来了。在化学计算中应用摩尔十分方便。通过例举一些学生容易听懂的例子，让学生容易理解老师的意思，方便学生与老师交流，让学生有时间去理解思考化学知识，以达到化学双语课最终的教学目的。
3.记忆游戏化。在识记元素周期表前二十种元素的汉语名称时，采用按座位轮流用汉语背元素名称，然后再倒着来，若不会，让该学生把这二十种元素再读一遍，让全班同学都参与，充分发挥学生的主动性和积极性，达到激发学生学习汉语的兴趣和学科知识并举的目的。
4.演示参与化。课堂教学中在涉及演示实验时，如做某个化学实验时，可以请两位同学做演示实验，一位用汉语叙述操作过程，另一位同学按照指令行动，其余同学监督，并在活动结束后指出他们的不足，教师适时作出评价和补充。同学们间的这种合作学习，使同学们在娱乐的过程中强化了知识，同时极大地培养了学习兴趣。
5.互动常态化。这主要是两个学生之间的互动。首先鼓励汉语水平一般的一名同学用汉语回答老师所提的问题，再由若干名同学对问题不妥之处进行评价，然后再听老师讲评，学生对有异议的问题会听得格外仔细。既锻炼了用汉语表达化学知识的能力，又培养了学生的参与意识。化学双语教学中，将原本的师生关系加强为一种“朋友”关系，将知识的传授者变成同学们学习道路上的同行者，和同学们一同探索知识的真谛以及背后所隐藏的那些道理。俯下身来倾听同学们倾诉，了解他们的想法。有针对性地做出引导和调整，使双语教学不仅仅成为一种语言工具，更成为师生间情感沟通的桥梁。
6.手段直观化。在双语教学中，充分利用图片、模型、实物、动画、演示实验、多媒体等非语言手段帮助学生理解汉语教学内容。多媒体辅助的双语教学，以及设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效应、传播的深度、资料的互补效应将教学过程变得生动活泼，能够较好地实现学生的主体性、参与性、创造性，调动师生双方的积极性，使学生由消极被动无意活动向积极主动的有意活动方向转化，极大地促进了师生间的互动。
总之，在化学教学中实施双语教学，为学生奠定学汉语的基础，创造一个“不是学汉语而是用汉语学”的好环境，于潜移默化中提高学生的语听、说、读、写水平和汉语交际能力，激发学生学习其他学科的兴趣，从而达到全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
关键词：化学双语教学；创设情境；优化方法
中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0075-02
在双语课教学过程中的汉语填鸭式教学是一种负担，学生能理解的内容微乎其微，这种教学方式导致了同学们学习的消极情绪，使同学们产生厌烦心理。双语教学一定要坚持以学生为主体的方针思想，充分地调动课堂情绪，使同学们积极主动参与到课堂教学活动中来。在双语教学中，老师的工作要做足，做细，尽可能地把教学内容简单化，将原本难以理解的东西经过自己的“加工”，把“营养”细化，“糟粕”零化，尽可能地降低同学们对于知识理解上的难度，为同学们创造更多的语言环境，将刚刚学到的内容马上运用到实际生活中，举一反三，加深印象。培养同学们的语言兴趣，提高同学们汉语言思维能力。兴趣是同学们在学习某项内容时所表现出来的主动状态，这种主动状态是学习过程中的不竭动力。布鲁纳提出，学习的最好刺激就是学生对所学教材的兴趣。“教人未其兴趣，必不乐学。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。双语教学在面对专业性很强的课程时，比如化学课，很大的一个问题就是化学概念较多，化学用语又是一种专业性很强的语言。它描述的又是一种眼睛看不到，手也感知不到的物质，十分的抽象、乏味，容易让人产生厌倦的情绪。在化学的双语教学中兴趣就显得尤为重要。激发、培养孩子们的兴趣，形成良好的化学学科情感是学好化学课程的基础。在教学中要运用不同的教学模式，采取不同的教学手段，创设不同的学习情境，丰富学生对化学的感受，引发学生积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、激发学习兴趣、树立在学习中战胜困难的决心并产生学好化学的愿望。在双语教学的实施过程中，为了提高学生的学习兴趣，使学生逐步适应、认同双语教学，我在教学中注重创设化学口语化情境，尝试采取以下措施：
1.用语口语化。为了讲课的生动性、营造融洽的气氛，上化学双语课时尽量多使用口语化语句，少用抽象的书面用语。例如，讲授物质的分类时，把大量事物按照事先设定的“标准”进行分类，讲到“标准”时，用浅显的汉语列举：我们班的基本情况，按男女生人数、不同地方、不同民族、不同年龄、不同性格等标准进行划分，来详知班里的基本情况，再引出物质的分类。课本上的句子是描述性的，如果照本宣科，课堂气氛将会沉闷。讲课时使教学内容口语化、生活化。这样可以调动学生说的积极性，可以让学生融入到课堂气氛中，可以增进师生情感交流，促进思考，提高双语教学效率。
2.举例生活化。讲课时尽量用一些简单句，如在讲“化学计量在实验中的应用”时，为了讲明物质的量这一物理量，说明它表示一定数目粒子的的集合体，我用汉语列举了，我们学校近3000名学生，全部放在一个班不好管理，那么就按班级进行管理，规定每个班有45人，回头再问，一个班有多少个学生的集合体？再引出微观世界一定数目粒子的集合体物质的量的单位——摩尔。说明摩尔是表示物质的量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。摩尔是国际单位制中的基本单位之一，用于表示物质的量，简称摩，符号为mol。摩尔好似一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微粒跟大数量的微粒集体、可称量的物质之间联系起来了。在化学计算中应用摩尔十分方便。通过例举一些学生容易听懂的例子，让学生容易理解老师的意思，方便学生与老师交流，让学生有时间去理解思考化学知识，以达到化学双语课最终的教学目的。
3.记忆游戏化。在识记元素周期表前二十种元素的汉语名称时，采用按座位轮流用汉语背元素名称，然后再倒着来，若不会，让该学生把这二十种元素再读一遍，让全班同学都参与，充分发挥学生的主动性和积极性，达到激发学生学习汉语的兴趣和学科知识并举的目的。
4.演示参与化。课堂教学中在涉及演示实验时，如做某个化学实验时，可以请两位同学做演示实验，一位用汉语叙述操作过程，另一位同学按照指令行动，其余同学监督，并在活动结束后指出他们的不足，教师适时作出评价和补充。同学们间的这种合作学习，使同学们在娱乐的过程中强化了知识，同时极大地培养了学习兴趣。
5.互动常态化。这主要是两个学生之间的互动。首先鼓励汉语水平一般的一名同学用汉语回答老师所提的问题，再由若干名同学对问题不妥之处进行评价，然后再听老师讲评，学生对有异议的问题会听得格外仔细。既锻炼了用汉语表达化学知识的能力，又培养了学生的参与意识。化学双语教学中，将原本的师生关系加强为一种“朋友”关系，将知识的传授者变成同学们学习道路上的同行者，和同学们一同探索知识的真谛以及背后所隐藏的那些道理。俯下身来倾听同学们倾诉，了解他们的想法。有针对性地做出引导和调整，使双语教学不仅仅成为一种语言工具，更成为师生间情感沟通的桥梁。
6.手段直观化。在双语教学中，充分利用图片、模型、实物、动画、演示实验、多媒体等非语言手段帮助学生理解汉语教学内容。多媒体辅助的双语教学，以及设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效应、传播的深度、资料的互补效应将教学过程变得生动活泼，能够较好地实现学生的主体性、参与性、创造性，调动师生双方的积极性，使学生由消极被动无意活动向积极主动的有意活动方向转化，极大地促进了师生间的互动。
总之，在化学教学中实施双语教学，为学生奠定学汉语的基础，创造一个“不是学汉语而是用汉语学”的好环境，于潜移默化中提高学生的语听、说、读、写水平和汉语交际能力，激发学生学习其他学科的兴趣，从而达到全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。