摘要:当前,在中职教育中,由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化的特点,许多学科的教学不可避免地陷入了困境,英语作为一门文化基础课程也不例外。根据多年的教学实践经验,笔者认为,实施英语分层教学是提高教学质量,促进中职教育进一步发展的有效途径。本文从分层教学的指导思想、分层教学的内容以及实施分层教学的意义等方面阐述了在中职学校实施英语分层教学的必要性。
　　关键词:中职学校 英语 分层教学
　　
　　近年来,由于大学扩招,普高热门,中职学校生源不可避免地受到冲击,学生入学水平越来越低,英语基础越来越差,而且存在着很大差异,怕学、厌学英语的情况普遍存在,英语教学陷入困境。针对这种情况,笔者在教学中尝试分层教学,在充分考虑学生个体差异的基础上,根据教学大纲的要求制定不同层次的教学目标,设计不同层次的教学方案,面向全体学生,分层施教,分层评价,使学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展,从而提高教学质量。
　　一、分层教学承认学生差异,体现因材施教原则
　　每个学生智力发展的水平不同,各人的认知结构和对语言的敏感程度、表达能力也不尽相同,学习的方法以及投入的精力各异,这些导致了他们学习英语的能力和速度有差别。给每一个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度,又易于与同伴们进行共同学习的环境,同时,也便于教师实行因材施教,这便是“分层教学”实践的指导思想。
　　“分层教学”指根据大纲和教材要求,针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。“分层教学”的内容主要包括五个要点:学生分层;目标分层;分层施教;分层评价;矫正、调整、共同提高。如针对本校2006级学生的入学基础,笔者将其划分为A、B、C、D四个不同层次,确定了与之相协调的分层教学目标。(见表1)
　　“分层教学”承认学生的层次区别,实现了“因材施教”,满足了不同层次学生的需要,让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”,使各层次学生都学有所获,大大提高了施教效率。
　　二、分层教学体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则
　　让学生全面、主动、和谐发展是我们对教育追求的理想境界。课堂教与学的和谐,首先是学生自我教育目标和客观要求相和谐;其次是学生作为教育、教学活动的主体和对象相和谐。分层教学突出的是“层次”,它通过分层备课、分层施教、分层评价等教学环节促使教师的“教”更适应于各层次学生的“学”,使教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,从而达到师生心理相容,教学和谐。
　　1. 分层备课
　　教师在吃透教材的基础上,根据教学大纲的要求,对不同层次的学生提出相适应的教学目标,以保证各层次学生能够实现目标要求,使学生逐步消除自卑感,增强自信心,既发展了学生个性,又调动其学习的主动性和积极性,有利于学生人格的发展和素质的提高,从而提高教学质量。
　　2. 分层施教
　　在课堂教学中,教师充分考虑学生的实际和个体需要,选择最优化的教学设计,调动学生的能动性,让学生积极参与到教学活动中,充分发挥潜能并获得成功的愉悦,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性,促进学生身心的健康发展。笔者在对06级药剂班进行教学时,发现本班生源水平参差不齐,层次多样化比较明显。因此,在进行教学活动时,注意对不同层次的学生提出不同的问题,让每个学生都有提问、答题的机会,并适当向后进生倾斜。例如:在开展口语教学时,首先进行师生(优等生)对话;当全班学生对对话内容有一个整体的认识之后,对话改在教师与学生小组之间进行,进而发展到学生集体(组与组)之间进行,最后再过渡到两个学生之间进行。通过对话形式的变化和发展,以集体去带动基础较差的学生循序渐进,给基础较差的学生提供进步的机会,同时又激励了水平稍高的学生。
　　3. 分层评价
　　形成性评价的形式多种多样,分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。对不同层次的学生应使用不同的评价方法,如表扬评价、激励评价、竞争评价等。如:笔者今年担任06级中医骨伤班的英语教学,针对该班学生的文化基础在全年级中属较低水平的特点,在教学中,设立了奖励措施(如课堂上积极回答问题可加分),让学生根据自己的知识水平选择对话或课文朗读,根据教学目标对学生进行表扬评价,让学生及时了解自己的学习效果,使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力。实践证明:分层评价有助于激发学生内在动力,最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘他们内在的潜能。
　　三、实施分层教学是加强课堂管理和降低学生流失率的需要
　　近几年来,常听到不少教师抱怨:“现在的学生真难教啊!”课堂教学、管理难已成为教学中最棘手的问题,而学生流失率逐年上升更是让教育工作者感到头疼。在与学生的交流中,笔者了解到绝大多数学生退学都是由于补考的科目太多,以致产生了怕学、厌学心理,最终选择了逃避学习。
　　学生文化基础知识差,水平参差不齐,认知能力和知识结构呈现多种类型,这是摆在教育工作者面前的事实。试想,面对这样的生源,我们不考虑学生层次实际,仍按统一的标准要求所有学生,势必造成课堂难以管理,学生大量流失。因此,针对学生实际实施分层教学,激发学生学习兴趣,突出学生个性,发挥学生优势特长,促进各层次学生发展和成才,是加强课堂管理,降低学生流失率的重要手段。只有这样,我们才能留住学生,才能吸引更多的生源。
　　四、实施分层教学是满足中职教育多层次培养目标的需要
　　许多教育专家提出:中职教育应该走“合格+特长”、“就业与升学兼顾,就业为先”的路子。中职学校应该尝试分层教学,对一部分知识基础较好的、有继续深造愿望的学生,重点应放在强化文化课和专业理论知识教学上,为他们参加升学考试,走进高一级学校深造打下必要的基础;而对大部分选择就业方向的学生,则应在合格的基础上注重专业技能的强化训练,为他们将来就业打下坚实的基础。
　　近几年,笔者认真了解生源实际情况,尝试分层教学,在教学过程中,选择有针对性的教学内容和策略,逐步增强学生自信心,培养学习兴趣,扩大知识面,提高听、说、读、写技能。