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据美国语言学家M.S.Temperly的统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45％是通过听来完成的。听，作为语言活动的一种形式，在人类交流活动中占有很大比重。因此，听力训练在高职英语教学的技能训练中，占有重要的位置。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。作为高职英语教师应思考学生在听力理解中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划和应对措施，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平。
一、主要问题
1.学生听力基础薄弱
由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：
（1）语音知识不足。部分高职学生缺乏必要的语音知识，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练，学生对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少，对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。比如：come in—coming in；in the tree—in the street；offer she—offers she；two blocks—two books等。这些语音障碍大大影响了听力理解。另一方面，很多学生对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂就行了。所以当听的内容熟悉，生词不多时，理解起来比较容易。但若材料中内容较陌生，生词也较多时，就会影响对听到的信息的理解。
（2）语法知识不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
（3）词汇知识不足。有的同学词汇量太少，听内容稍多的材料时，便觉得生词太多，理解不了。有的学生听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些弱读的一带而过的词，有的不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别，他们有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。如“秋天”，英国用“autumn”，美国用“fall”；“饼干”， 英国用“cookie”，美国用“biscuit”；“快车道”，英国用“motorway”， 美国用“freeway”；而first floor在英国指二楼，在美国指一楼。如果不熟悉这些区别，就会对听力理解造成影响。
2.学生听音习惯
有些学生在练听力时，总把注意力集中在单词或句子上，逐字逐句地听，常常只是抓住只语片言，缺乏对整体内容的理解，抓不住重要信息，一旦某个部分没听清楚，就会停下来苦思冥想，甚至心情烦躁不安，无心继续听下去。另有一部分学生在听较长的对话和短文时，没有养成做笔记和捕捉重点、要点的习惯。不会利用听力练习上的选项过滤与题目无关的信息。多数学生在听力过程中，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，记不住所听的内容，瞬时记忆（instancetaneous memory）能力差，遗漏信息导致对内容的不正确理解甚至误解。
3.文化差异
美国语言学家Dell Hymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出：“社会生活不仅影响外部的语言表现，也曾影响到内部的语言能力本身。”文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。下面的例子充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。
W：I can’t decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one.
M：If you buy a new car，you’ll probably save money in the long run.
如果学生不了解西方人的价值观就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱。所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。再如：a white day——黄道吉日，white man——善良的人，green eyed——红眼病，black tea——红茶，blue film——黄色电影等，如果没有一定的西方文化的背景知识，就会错误地理解这些词组。
二、方法与对策
1.加强训练
打好坚实的语言基础，扩大学生词汇量，还要注意积累一些常用句型和习惯用法。加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生养成大声朗读的习惯，以提高语速和语感；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿。教师还应结合听力教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识并让学生多实践。久而久之，学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语句。
2.培养学生正确的听音习惯
在平时的教学中，建议学生从学习初期就开始培养听、读、想、写同步进行，加强对声音信息的快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，最终建立直接的英语思维的训练。要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息。
3.增加学生的背景知识，扩大学生的知识面
这是一个连续不断的循序渐进的积累过程。教师除要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识之外，还应在教学中，充分利用各种教学资源，使学生了解中西文化及风俗习惯的差异，扩大知识面，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。结合所学课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。
4.培养学生听力解题技巧，突破悟义理解障碍
悟义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语料内在含义的过程。悟义能力决定了听力水平，悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断进行，在平时听力训练中应着重培养学生的分析、整理、加工、判断的思维能力，充分利用听前时间，阅读题目及选项，提高猜题能力。
三、结束语
英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一，学生的英语听力能力也是他们英语应用能力最重要的表现。而学生听力水平的提高则要求教师克服和解决听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
（作者单位：云南财经大学）
一、主要问题
1.学生听力基础薄弱
由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：
（1）语音知识不足。部分高职学生缺乏必要的语音知识，一方面是因为没有经过正规系统的语音训练，学生对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少，对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。比如：come in—coming in；in the tree—in the street；offer she—offers she；two blocks—two books等。这些语音障碍大大影响了听力理解。另一方面，很多学生对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂就行了。所以当听的内容熟悉，生词不多时，理解起来比较容易。但若材料中内容较陌生，生词也较多时，就会影响对听到的信息的理解。
（2）语法知识不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
（3）词汇知识不足。有的同学词汇量太少，听内容稍多的材料时，便觉得生词太多，理解不了。有的学生听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些弱读的一带而过的词，有的不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别，他们有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。如“秋天”，英国用“autumn”，美国用“fall”；“饼干”， 英国用“cookie”，美国用“biscuit”；“快车道”，英国用“motorway”， 美国用“freeway”；而first floor在英国指二楼，在美国指一楼。如果不熟悉这些区别，就会对听力理解造成影响。
2.学生听音习惯
有些学生在练听力时，总把注意力集中在单词或句子上，逐字逐句地听，常常只是抓住只语片言，缺乏对整体内容的理解，抓不住重要信息，一旦某个部分没听清楚，就会停下来苦思冥想，甚至心情烦躁不安，无心继续听下去。另有一部分学生在听较长的对话和短文时，没有养成做笔记和捕捉重点、要点的习惯。不会利用听力练习上的选项过滤与题目无关的信息。多数学生在听力过程中，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，记不住所听的内容，瞬时记忆（instancetaneous memory）能力差，遗漏信息导致对内容的不正确理解甚至误解。
3.文化差异
美国语言学家Dell Hymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出：“社会生活不仅影响外部的语言表现，也曾影响到内部的语言能力本身。”文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。下面的例子充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。
W：I can’t decide whether to take the car to the garage or just to buy a new one.
M：If you buy a new car，you’ll probably save money in the long run.
如果学生不了解西方人的价值观就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱。所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。再如：a white day——黄道吉日，white man——善良的人，green eyed——红眼病，black tea——红茶，blue film——黄色电影等，如果没有一定的西方文化的背景知识，就会错误地理解这些词组。
二、方法与对策
1.加强训练
打好坚实的语言基础，扩大学生词汇量，还要注意积累一些常用句型和习惯用法。加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生养成大声朗读的习惯，以提高语速和语感；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿。教师还应结合听力教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识并让学生多实践。久而久之，学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语句。
2.培养学生正确的听音习惯
在平时的教学中，建议学生从学习初期就开始培养听、读、想、写同步进行，加强对声音信息的快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，最终建立直接的英语思维的训练。要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息。
3.增加学生的背景知识，扩大学生的知识面
这是一个连续不断的循序渐进的积累过程。教师除要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识之外，还应在教学中，充分利用各种教学资源，使学生了解中西文化及风俗习惯的差异，扩大知识面，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。结合所学课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。
4.培养学生听力解题技巧，突破悟义理解障碍
悟义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语料内在含义的过程。悟义能力决定了听力水平，悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断进行，在平时听力训练中应着重培养学生的分析、整理、加工、判断的思维能力，充分利用听前时间，阅读题目及选项，提高猜题能力。
三、结束语
英语听力教学是高职高专英语教学改革的重点之一，学生的英语听力能力也是他们英语应用能力最重要的表现。而学生听力水平的提高则要求教师克服和解决听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
（作者单位：云南财经大学）