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[摘 要]常有学生在写作时对“不限文体”的要求把握不准而写出“亦叙亦议”的“四不像”文章。为解决这种问题，学生首先要对记叙文与议论文有明确的认识，在写作中一旦出现文体不明的情况，可使用“迅速过渡”“因势利导”等补救措施，扭转文体的偏差。
[关键词]记叙文；议论文 ；亦叙亦议；补救
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0012-02
如今的考场作文，重在鼓励学生叙写自我生活、抒发自我情感、阐发个人独见，因而，在写作要求上多有“不限文体”的字样，其本意，是让学生自由选择适宜文题和个人擅长的文体进行写作，自然真切地表达自己的生活实感。
但常有学生在写作时信马由缰，随心所欲，导致写出的记叙文不像记叙文、散文不像散文、议论文不像议论文，由于文体不伦不类，表达自然也就牵强附会了。
那么如何才能避免和补救“四不像”文体呢？下面以防止和补救“亦叙亦议”文体为例，介绍一些注意事项和补救方法。
一、明确文体
“不限文体”意指适宜文题的任何一种文体都可以选择，但选择一种文体，必须要写纯该文体，即写什么文体就要在文中体现相应文体的结构、格式等。初中阶段，常见的写作文体有记叙文、议论文、散文（抒情散文、叙事散文）、小小说等。为防止出现“亦叙亦议”的不规范文体，学生在写作中需注意以下几点。
（一）要吃透叙议两种文体的特点
常规的记叙文，不管是写人还是叙事，都必须以记叙、描写为主要表达方式，结合适当的议论和抒情。写作中，要写清记叙文的“六要素”，即时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。开篇可以抒情导入，结尾可结合议论点题。主体部分的叙事，可以精选一两个典型的场面、一些必要的细节，进行叙述和描写，文中的过渡要自然流畅，情节要前后呼应。
常规的议论文，主要以议论为主要表达方式。文章结构通常是按“提出问题——分析问题——解决问题”来构思全篇，以“总分总”式结构最为常见。主体各部分的逻辑关系，常见的有承接式、并列式、递进式、因果式等。议论文主要通过事实论证、道理论证、引用论证、比喻论证等方法来论证文章的论点，讲究以理服人。
（二）要区分叙议两种文体中的记叙
学生之所以会在写作中写成“亦叙亦议”的文章，主要是没有弄清记叙文中的记叙和议论文中的记叙的不同。记叙，作为一种写作中常用的表达方式，在记叙文和议论文中都有运用，但运用的目的和方式是不相同的。
记叙文中的记叙，主要是为了交代人物的经历、事情的经过。记叙的要求有：完整的事件、生动的情节、具体的细节和丰富的情感，力图以事感人，以情动人。议论文中的记叙，则是为议论服务的，通常运用于举例论证中，不要求完整详细地叙述事件，只要求言简意赅地概括事情，或有侧重地选择一个角度转述事件，目的是为议论分析提供事实依据。
在优秀记叙文《变》中，一位同学描写山村巨变：“来到山脚下的小村庄，村民热情地为我指路，这是一条村民自发捐款修的路。走进山林，凉爽的清风扑面而来，悦耳的鸟叫声令人心情舒畅，满眼的绿色扑入眼帘。踏上几级台阶，俯视全村，一幢幢小洋楼错落有致。……大概是为近年来村里一天一个样的变化，为新农家今天的幸福生活而欢笑吧。”这个片断从视觉、听觉角度进行描写，把“山村一瞥”表现得生动真切。
在议论文习作《人生需要自信》中，有这样的片断描写：“面对挫折，我们需要有自信。因为，自信反过来就是‘信自’——相信自己，不论何时，不论何地都要相信自己的能力！天文学家哥白尼面对根深蒂固的“地心说”，他相信自己，潜心研究，石破天惊地提出了“日心说”，用科学挑战了权威。”这里，以议论为主，记叙只是用于列举哥白尼发现“日心说”的例子，简洁概括，不作生动具体的描写。
可见，只有分清记叙文和议论文的文体特点，正确地运用记叙这种表达方式，才能避免写成“亦叙亦议”的“四不像”文体。
二、补救文体偏差
如果在考场作文中，不慎出现了文体偏差，我们可使用以下这些措施补救。
（一）迅速过渡，扭转乾坤
如果一个适宜叙事的文题，开篇却开启了议论文模式，为防止整篇文章彻底陷入“亦叙亦议”文体的泥淖，我们要迅速巧妙地过渡，才能拨正文体。那么，如何过渡呢？我们可以用抒情议论式转入记叙，也可以直接进行记叙。
例如文题《感恩在我心中》，如此开头：“感恩，顾名思义，就是对别人所给的帮助表示感激。面对别人的帮助与支持，我们应该有感恩之心。”显然，《感恩在我心中》适宜写成记叙文或叙事散文。例文开篇从解释“感恩”的词义入手，已写出了议论文的味道，文体的错杂已现端倪。
补救方法一：抒情议论式过渡。如“正如，海，给了鱼儿一片蔚蓝的天空，鱼儿，给了海一片生机；大地，给了树木成长的沃土，树，也反馈给大地一片阴凉。感恩，让温暖常在我们心中。”由此转入记叙。补救方法二：直接记叙式过渡。如“在我的书桌前，挂着一枚小小的书签，每天一坐在书桌前，看着书签在阳光的照射下折射出五色的光芒，我的心中就会涌起一般暖暖的感恩之情”，以此开启记叙。
即时“切换”行文中的表达方式，就可以迅速拨正文体偏差，防止出现文体错杂的问题。
（二）因势利导，修正文体偏差
有的同学在写作时，前半部叙写了一件事，后半部却是一大段议论，造成记叙和议论各占“半壁江山”的局面，出现了文体不明的情况。这时，我们要顺水推舟，修正文体。
例如文题为《回眸中，我发现》的一篇病文的前半部分是叙事（节选）：“初二时，学校有一场英语口语大赛，许多同学都踊跃报名参加。我当时很犹豫，因为自己一向不习惯当众发言，可我心里却特别想试一试。就在手要举起的那一刹那，它仿佛被什么东西压住，突然垂了下来，我的心里一下子变得纠结起来，想着自己能行吗？万一出丑怎么办？高手那么多，自己的水平肯定不行……”
后半部分为议论（节选）：“有人曾说：‘没有太阳，我们还有星星；没有星星，我们还有梦想。’梦想一旦失去了，我们还拥有什么？无数次跌到，无数次站起来，如沙漠中的旅人，跌跌撞撞寻找自己的路。爱迪生不经过上千次的试验，怎么可能发明电灯泡？海伦不经过反复的心理磨炼，怎么可能感受到生活中的快乐美好？我在成长中懂得了，生活中有风也有雨，只要坚定自己的信念，每一次的站立都是生活中的彩虹……”
这样先叙后议的布局，已呈现出兼有记叙文和议论文两种文体的特征，极易造成文体不明的问题。此时，要兼顾叙事和议论，从表达上分别照应，采用总结性结尾将文体回归到记叙文。结尾可写道：“回眸中，我发现当初勇敢选择参赛的自己，走过了犹豫，超越了怯懦；回眸中，我明白没有坚持与付出，就永远无法赢得成长；回眸中，我发现我成长了！”結尾有机地串起前文的记叙和议论，这样文章就表现出一种叙事是基础、议论是深化的递进模式，使文中的议论不显突兀，打造了一种“先叙后议”的记叙文模式。
在写作中，只有心中有文体、笔下循文体，才能在“不限文体”的自由天地里，恰如刘勰在《文心雕龙·定势》中所言：“因情立体，即体成势。”用合适的文体，去承载丰富的感情和深刻的旨趣。
（责任编辑 农越华）
[关键词]记叙文；议论文 ；亦叙亦议；补救
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0012-02
如今的考场作文，重在鼓励学生叙写自我生活、抒发自我情感、阐发个人独见，因而，在写作要求上多有“不限文体”的字样，其本意，是让学生自由选择适宜文题和个人擅长的文体进行写作，自然真切地表达自己的生活实感。
但常有学生在写作时信马由缰，随心所欲，导致写出的记叙文不像记叙文、散文不像散文、议论文不像议论文，由于文体不伦不类，表达自然也就牵强附会了。
那么如何才能避免和补救“四不像”文体呢？下面以防止和补救“亦叙亦议”文体为例，介绍一些注意事项和补救方法。
一、明确文体
“不限文体”意指适宜文题的任何一种文体都可以选择，但选择一种文体，必须要写纯该文体，即写什么文体就要在文中体现相应文体的结构、格式等。初中阶段，常见的写作文体有记叙文、议论文、散文（抒情散文、叙事散文）、小小说等。为防止出现“亦叙亦议”的不规范文体，学生在写作中需注意以下几点。
（一）要吃透叙议两种文体的特点
常规的记叙文，不管是写人还是叙事，都必须以记叙、描写为主要表达方式，结合适当的议论和抒情。写作中，要写清记叙文的“六要素”，即时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。开篇可以抒情导入，结尾可结合议论点题。主体部分的叙事，可以精选一两个典型的场面、一些必要的细节，进行叙述和描写，文中的过渡要自然流畅，情节要前后呼应。
常规的议论文，主要以议论为主要表达方式。文章结构通常是按“提出问题——分析问题——解决问题”来构思全篇，以“总分总”式结构最为常见。主体各部分的逻辑关系，常见的有承接式、并列式、递进式、因果式等。议论文主要通过事实论证、道理论证、引用论证、比喻论证等方法来论证文章的论点，讲究以理服人。
（二）要区分叙议两种文体中的记叙
学生之所以会在写作中写成“亦叙亦议”的文章，主要是没有弄清记叙文中的记叙和议论文中的记叙的不同。记叙，作为一种写作中常用的表达方式，在记叙文和议论文中都有运用，但运用的目的和方式是不相同的。
记叙文中的记叙，主要是为了交代人物的经历、事情的经过。记叙的要求有：完整的事件、生动的情节、具体的细节和丰富的情感，力图以事感人，以情动人。议论文中的记叙，则是为议论服务的，通常运用于举例论证中，不要求完整详细地叙述事件，只要求言简意赅地概括事情，或有侧重地选择一个角度转述事件，目的是为议论分析提供事实依据。
在优秀记叙文《变》中，一位同学描写山村巨变：“来到山脚下的小村庄，村民热情地为我指路，这是一条村民自发捐款修的路。走进山林，凉爽的清风扑面而来，悦耳的鸟叫声令人心情舒畅，满眼的绿色扑入眼帘。踏上几级台阶，俯视全村，一幢幢小洋楼错落有致。……大概是为近年来村里一天一个样的变化，为新农家今天的幸福生活而欢笑吧。”这个片断从视觉、听觉角度进行描写，把“山村一瞥”表现得生动真切。
在议论文习作《人生需要自信》中，有这样的片断描写：“面对挫折，我们需要有自信。因为，自信反过来就是‘信自’——相信自己，不论何时，不论何地都要相信自己的能力！天文学家哥白尼面对根深蒂固的“地心说”，他相信自己，潜心研究，石破天惊地提出了“日心说”，用科学挑战了权威。”这里，以议论为主，记叙只是用于列举哥白尼发现“日心说”的例子，简洁概括，不作生动具体的描写。
可见，只有分清记叙文和议论文的文体特点，正确地运用记叙这种表达方式，才能避免写成“亦叙亦议”的“四不像”文体。
二、补救文体偏差
如果在考场作文中，不慎出现了文体偏差，我们可使用以下这些措施补救。
（一）迅速过渡，扭转乾坤
如果一个适宜叙事的文题，开篇却开启了议论文模式，为防止整篇文章彻底陷入“亦叙亦议”文体的泥淖，我们要迅速巧妙地过渡，才能拨正文体。那么，如何过渡呢？我们可以用抒情议论式转入记叙，也可以直接进行记叙。
例如文题《感恩在我心中》，如此开头：“感恩，顾名思义，就是对别人所给的帮助表示感激。面对别人的帮助与支持，我们应该有感恩之心。”显然，《感恩在我心中》适宜写成记叙文或叙事散文。例文开篇从解释“感恩”的词义入手，已写出了议论文的味道，文体的错杂已现端倪。
补救方法一：抒情议论式过渡。如“正如，海，给了鱼儿一片蔚蓝的天空，鱼儿，给了海一片生机；大地，给了树木成长的沃土，树，也反馈给大地一片阴凉。感恩，让温暖常在我们心中。”由此转入记叙。补救方法二：直接记叙式过渡。如“在我的书桌前，挂着一枚小小的书签，每天一坐在书桌前，看着书签在阳光的照射下折射出五色的光芒，我的心中就会涌起一般暖暖的感恩之情”，以此开启记叙。
即时“切换”行文中的表达方式，就可以迅速拨正文体偏差，防止出现文体错杂的问题。
（二）因势利导，修正文体偏差
有的同学在写作时，前半部叙写了一件事，后半部却是一大段议论，造成记叙和议论各占“半壁江山”的局面，出现了文体不明的情况。这时，我们要顺水推舟，修正文体。
例如文题为《回眸中，我发现》的一篇病文的前半部分是叙事（节选）：“初二时，学校有一场英语口语大赛，许多同学都踊跃报名参加。我当时很犹豫，因为自己一向不习惯当众发言，可我心里却特别想试一试。就在手要举起的那一刹那，它仿佛被什么东西压住，突然垂了下来，我的心里一下子变得纠结起来，想着自己能行吗？万一出丑怎么办？高手那么多，自己的水平肯定不行……”
后半部分为议论（节选）：“有人曾说：‘没有太阳，我们还有星星；没有星星，我们还有梦想。’梦想一旦失去了，我们还拥有什么？无数次跌到，无数次站起来，如沙漠中的旅人，跌跌撞撞寻找自己的路。爱迪生不经过上千次的试验，怎么可能发明电灯泡？海伦不经过反复的心理磨炼，怎么可能感受到生活中的快乐美好？我在成长中懂得了，生活中有风也有雨，只要坚定自己的信念，每一次的站立都是生活中的彩虹……”
这样先叙后议的布局，已呈现出兼有记叙文和议论文两种文体的特征，极易造成文体不明的问题。此时，要兼顾叙事和议论，从表达上分别照应，采用总结性结尾将文体回归到记叙文。结尾可写道：“回眸中，我发现当初勇敢选择参赛的自己，走过了犹豫，超越了怯懦；回眸中，我明白没有坚持与付出，就永远无法赢得成长；回眸中，我发现我成长了！”結尾有机地串起前文的记叙和议论，这样文章就表现出一种叙事是基础、议论是深化的递进模式，使文中的议论不显突兀，打造了一种“先叙后议”的记叙文模式。
在写作中，只有心中有文体、笔下循文体，才能在“不限文体”的自由天地里，恰如刘勰在《文心雕龙·定势》中所言：“因情立体，即体成势。”用合适的文体，去承载丰富的感情和深刻的旨趣。
（责任编辑 农越华）