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【摘 要】本文通过反思小学数学课堂教学之中存在的问题，以及在实际的课堂教学中，如何优化数学教学方法，提高课堂效率，促进数学课堂教学的改进，使数学课堂教学由“知识传递型”转变为“知识建构型”。
【关键词】数学教学 问题反思 教学方法 提高效率
学生在学习的过程中，兴趣为第一要素，浓厚的学习兴趣使得学生在学习时更加的有干劲儿，也愿意深入的探索和分析，但是数学是由数字和图像组成的，具有抽象性、逻辑性的特点，许多学生在学习数学的过程中，经常会遇到不懂的问题，久而久之，形成抵抗心理，从而影响学习的效果。教师在教学的过程中忽视了引导的作用，忽略了学生的学习感受。因此，想要提高课堂的教学效率，必须要不断地优化数学教学方法，改变学生的学习观念。在目前的数学课堂教学中，存在着许多问题。
一、数学教学现状混乱，脱离教学实际，与时代发展的步伐脱轨
虽然当今社会对学校教育的关注度越来越高，国家和政府对教育的投入力度也在不断的加大，课堂教学在不断的改进和发展中，但是在数学教学课堂中，部分教师仍然保持着传统的教学理念，使用的教学方法也比较落后，在课堂上过分的注重对学生的“教”，脱离实际的课堂讲解也让学生觉得数学这门课程极度的晦涩难懂。数学是一门需要对基础牢牢把握的课程，而教师在课后没有对学生及时地进行课堂上不理解的内容的分析、讲解，让学生带着疑惑听下一堂课，结果形成恶性循环，越听越不懂，最后干脆就放弃数学。
二、违背教学目的，教学模式僵化
许多学生有种心理，只需要学会加减乘除，能够应付平时的生活就够了，三角函数这些对生活有什么意义呢？当学生产生这种心理，教师没有及时地进行引导，一味地追求课堂内容的讲述，大量地布置各类数学作业，以“暴力式”让学生对数学屈服。但是处于青春期的学生都有逆反心理，越是逼迫去做的事情越不愿意做，从而使得学生和数学老师站在了“对立面”。教师的出发点是好的，通过大量的练习，让学生掌握到做题的技能和方法，最终的目的也是为了让学生掌握数学这门课程。但由于僵化的教学模式，让教师在数学的教学过程中举步维艰，学生也学得异常痛苦，从而违背了教学的目的。
三、教学空间受限制，数学教学转型困难
大多数数学教师凭借自己的教学经验和教学能力，以传统的教学方法教导学生，但学生接触的时代不同，了解的事物也有所不同，空洞的公式讲解、乏味的题海战术早已不能满足学生日益发展的学习需求。许多新的教学辅助手段的涌现，教师也没有善加运用，从而使得学生只能通过教师的讲述和黑板的板书来重复学习书上的知识，思维受到限制，而教师的教学空间也越来越窄，无法加以扩宽，从而加重了数学教学转型的困难程度。为了提高学生的学习能力，提高课堂教学的效率，促进学习目的的达成，需要不断地优化数学课堂教学，改变教师的教学思维，改进教学方法。
一、情感教育法——激发学生学习热情，培养学生数学情怀
数学本身是一门比较抽象的课程，学生在学习的过程中容易遇到许多困难，而产生畏缩的心理。因此，教师在数学课堂教学时，应当培养学生对数学的“革命情感”，让学生看到数学这门课程的闪光点和好处，激发学生对数学的学习热情，从而提高学生学习数学的能力。比如在讲解“轴对称图形”前，先给学生展示轴对称图形的不同样式，并通过现实生活中实际存在的轴对称图形的例子，让学生明白“轴对称图形，就是在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。”当学生通过教师展示的轴对称图形实例，对轴对称图形有了生动的印象，也建立了对轴对称图形的情感，在学习时便更愿意去研究哪些图形是符合轴对称的，当学生在怀着对轴对称图形的喜爱之情时，在遇到有关于轴对称图形的问题后，也更愿意去思索和解决。
二、实践教育法——探究学生数学潜力，提高学生动手能力
小学时期正是培养学生数学思维、逻辑性思考问题的最佳时期。教师在数学课堂教学时，应当注重发掘学生的数学潜力，提高学生的动手能力。教师可以通过引导学生绘制图形、摆放数字、数数等方式来培养学生的实际操作能力，并且通过实际操作加深教学内容在学生心中的印象，并牢牢记住相关的知识。比如在讲解“圆的面积公式”时，可以采取这几个步骤：首先让学生将一个圆形纸片划分成十六等份；其次将十六等份的纸片拼凑成长方形。学生在实际的操作中，教师引导学生思考这个长方形的面积与圆的面积有何关系，通过讨论，学生们得出，长方形的长度是圆周长的一半，宽则是圆的半径，而圆的面积公式就是长方形的面积的两倍，也就是πr×r=πr2。通过实践操作，教师将原本难以理解的圆的面积公式化解成现实生活中触手可及的东西，学生从中获得动手的乐趣，也明白了公式的来历和用法。
三、思维教育法——开拓学生数学思维，推动学生创新学习
思维能力是教师培养学生能力最重要的一个方面，如何开拓学生数学思维，推动学生创新学习是长久以来数学老师都在研究的一个课题。思维教育法可以通过巧妙的设置疑问来引起学生的好奇心，激发出学生内心潜藏的学习斗志，并将其合理地运用在数学的学习上；也可以采用课堂小游戏的方式，勾起学生强烈的求知欲，从而在课堂上踊跃的提问、回答，积极的思考问题，体验到学习数学的快感；也可以借助现代辅助教学手段，通过声音、图像、文字等多维立体的方式将书本上涉及到的数学问题进行原景再现，让学生能够切实的感受到数学变化的魅力，从而拉近学生与数学之间的距离。
总之，小学数学是培养学生的理性思考能力的基石，是对事物以逻辑性观点看待能力的培养，因此，小学教师任重道远。教学方法多种多样，并不拘泥于哪一种形式，教师根据学生的不同特点，因材施教，认真研究，仔细探索，严肃总结，找到最适合的教学方法，优化数学课堂，提高教学效率，发挥出小学教学的重要作用。
【关键词】数学教学 问题反思 教学方法 提高效率
学生在学习的过程中，兴趣为第一要素，浓厚的学习兴趣使得学生在学习时更加的有干劲儿，也愿意深入的探索和分析，但是数学是由数字和图像组成的，具有抽象性、逻辑性的特点，许多学生在学习数学的过程中，经常会遇到不懂的问题，久而久之，形成抵抗心理，从而影响学习的效果。教师在教学的过程中忽视了引导的作用，忽略了学生的学习感受。因此，想要提高课堂的教学效率，必须要不断地优化数学教学方法，改变学生的学习观念。在目前的数学课堂教学中，存在着许多问题。
一、数学教学现状混乱，脱离教学实际，与时代发展的步伐脱轨
虽然当今社会对学校教育的关注度越来越高，国家和政府对教育的投入力度也在不断的加大，课堂教学在不断的改进和发展中，但是在数学教学课堂中，部分教师仍然保持着传统的教学理念，使用的教学方法也比较落后，在课堂上过分的注重对学生的“教”，脱离实际的课堂讲解也让学生觉得数学这门课程极度的晦涩难懂。数学是一门需要对基础牢牢把握的课程，而教师在课后没有对学生及时地进行课堂上不理解的内容的分析、讲解，让学生带着疑惑听下一堂课，结果形成恶性循环，越听越不懂，最后干脆就放弃数学。
二、违背教学目的，教学模式僵化
许多学生有种心理，只需要学会加减乘除，能够应付平时的生活就够了，三角函数这些对生活有什么意义呢？当学生产生这种心理，教师没有及时地进行引导，一味地追求课堂内容的讲述，大量地布置各类数学作业，以“暴力式”让学生对数学屈服。但是处于青春期的学生都有逆反心理，越是逼迫去做的事情越不愿意做，从而使得学生和数学老师站在了“对立面”。教师的出发点是好的，通过大量的练习，让学生掌握到做题的技能和方法，最终的目的也是为了让学生掌握数学这门课程。但由于僵化的教学模式，让教师在数学的教学过程中举步维艰，学生也学得异常痛苦，从而违背了教学的目的。
三、教学空间受限制，数学教学转型困难
大多数数学教师凭借自己的教学经验和教学能力，以传统的教学方法教导学生，但学生接触的时代不同，了解的事物也有所不同，空洞的公式讲解、乏味的题海战术早已不能满足学生日益发展的学习需求。许多新的教学辅助手段的涌现，教师也没有善加运用，从而使得学生只能通过教师的讲述和黑板的板书来重复学习书上的知识，思维受到限制，而教师的教学空间也越来越窄，无法加以扩宽，从而加重了数学教学转型的困难程度。为了提高学生的学习能力，提高课堂教学的效率，促进学习目的的达成，需要不断地优化数学课堂教学，改变教师的教学思维，改进教学方法。
一、情感教育法——激发学生学习热情，培养学生数学情怀
数学本身是一门比较抽象的课程，学生在学习的过程中容易遇到许多困难，而产生畏缩的心理。因此，教师在数学课堂教学时，应当培养学生对数学的“革命情感”，让学生看到数学这门课程的闪光点和好处，激发学生对数学的学习热情，从而提高学生学习数学的能力。比如在讲解“轴对称图形”前，先给学生展示轴对称图形的不同样式，并通过现实生活中实际存在的轴对称图形的例子，让学生明白“轴对称图形，就是在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。”当学生通过教师展示的轴对称图形实例，对轴对称图形有了生动的印象，也建立了对轴对称图形的情感，在学习时便更愿意去研究哪些图形是符合轴对称的，当学生在怀着对轴对称图形的喜爱之情时，在遇到有关于轴对称图形的问题后，也更愿意去思索和解决。
二、实践教育法——探究学生数学潜力，提高学生动手能力
小学时期正是培养学生数学思维、逻辑性思考问题的最佳时期。教师在数学课堂教学时，应当注重发掘学生的数学潜力，提高学生的动手能力。教师可以通过引导学生绘制图形、摆放数字、数数等方式来培养学生的实际操作能力，并且通过实际操作加深教学内容在学生心中的印象，并牢牢记住相关的知识。比如在讲解“圆的面积公式”时，可以采取这几个步骤：首先让学生将一个圆形纸片划分成十六等份；其次将十六等份的纸片拼凑成长方形。学生在实际的操作中，教师引导学生思考这个长方形的面积与圆的面积有何关系，通过讨论，学生们得出，长方形的长度是圆周长的一半，宽则是圆的半径，而圆的面积公式就是长方形的面积的两倍，也就是πr×r=πr2。通过实践操作，教师将原本难以理解的圆的面积公式化解成现实生活中触手可及的东西，学生从中获得动手的乐趣，也明白了公式的来历和用法。
三、思维教育法——开拓学生数学思维，推动学生创新学习
思维能力是教师培养学生能力最重要的一个方面，如何开拓学生数学思维，推动学生创新学习是长久以来数学老师都在研究的一个课题。思维教育法可以通过巧妙的设置疑问来引起学生的好奇心，激发出学生内心潜藏的学习斗志，并将其合理地运用在数学的学习上；也可以采用课堂小游戏的方式，勾起学生强烈的求知欲，从而在课堂上踊跃的提问、回答，积极的思考问题，体验到学习数学的快感；也可以借助现代辅助教学手段，通过声音、图像、文字等多维立体的方式将书本上涉及到的数学问题进行原景再现，让学生能够切实的感受到数学变化的魅力，从而拉近学生与数学之间的距离。
总之，小学数学是培养学生的理性思考能力的基石，是对事物以逻辑性观点看待能力的培养，因此，小学教师任重道远。教学方法多种多样，并不拘泥于哪一种形式，教师根据学生的不同特点，因材施教，认真研究，仔细探索，严肃总结，找到最适合的教学方法，优化数学课堂，提高教学效率，发挥出小学教学的重要作用。