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探究性学习是指学生在一定的问题情境下，借助教师和同学的帮助，并利用必要的学习资源，通过问题的解决方式，自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握并研究自然现象的规律。创设一个优化的问题情境，是教师激励学生主动学习的根本保证。优化教学问题情境，有助于新旧知识面的联系，促进知识迁移，加深对概念的理解，促进学生的自主学习和能力的培养。
初中物理 运用 探究式学习
一、探究式学习可以巧用变式，获取知识
在探究式学习中，教师可以应用变化的教学，给学生提供变化的刺激方式，引起学生积极思维，达到以奇激趣的目的。例如，为了探究振动产生条件必须有回复力的作用，叫一个学生演示了一个“特殊的弹簧振子”的探究实验。
教师叫一个学生拿一个金属的“弹簧”，一手提着“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的金属小球。然后拿着小球向下将“弹簧”拉长到某一位置，问学生松手后会出现什么样的情况？同学们一致认为小球将在竖直方向作往复运动。但意外的是，当这位演示的学生松手后，小球不再回到平衡位置。当学生感到意外时，教师叫学生自己在桌面上动手做同样的实验，结果与老师所发生的现象完全不同，引起学生的学习兴趣。最后教师揭示假弹簧的奥秘：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”同学们立即大笑，课堂的气氛顿时活跃起来。紧接着，教师提示道：“为什么我这小球不作往复运动呢？而你又会作往复运动？”通过探究活动，师生共同总结出因为教师这种用保险丝绕的“弹簧”在外力作用下产生塑性形变，根本就不会产生回复力。这个实验说明，振动产生的必要条件是振子偏离平衡位置时受到回复力的作用。
二、探究式学习应多用启发性原则，促进对概念的理解
在教学中，教师要善于结合教学难点和学生的实际创设问题与情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极地思考，主动地探索问题，以获取新知识。因此，探究式学习应遵循启发性原则。
例如：在探究电磁感应一节时，首先引导学生复习前一节讲过的内容：通电导线周围存在着磁场反过来提问“磁场能否产生电流？”为了回答这个问题，可以按下列步骤进行探究实验。
1、将一个带有检流计的多匝闭合线圈，从一个固定的磁场两极间拉出，检流计是否偏转？
2、仍用上述装置，让闭合线圈不动，移动磁铁，能否观察到检流计发生偏转？电路是否有电流？
3、若在一个较大恒定磁场内，线圈在磁场内作相对运动，检流计有何现象？
4、以上三种运动线圈内的磁通量哪些有变化？哪些没有变化？在检流计上有何不同的反应？最后引导学生考虑，使闭合线圈中产生感应电流的决定因素是什么？最后总结出，决定因素是穿过闭合线圈的磁通量芰发生改变。
这样探究电磁感应现象，即符合学生的思维活动规律，又符合物理教学原则，同时，调动了学生积极、主动的思维活动，获得新知识。
三、探究式学习应加强学生与学生、学生与教师之间的合作，使学生在和谐的环境中获得知识
在知识经济时代，人们是在即合作又分工中完成工作的，若离开合作几乎一事无成。因而，教师应有计划地组织学生交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。使学生在实验过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成实验任务。
1、组内合作
由于器材原因，物理实验常以小形式开展。教师要合理安排好小组成员，尽可能按好、中、差的学生搭配，使每个学生都有动手的机会，并能互补。这样就可以分工又合作，促进学生交流，有利于自身特长的发挥，也有利于培养学生的合作意思。
2、集體研讨
集体研讨是学生实验教学的重要组成部分。学生在实验过程中，会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维。集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，将思维转化为语言，将个别的发现转化为共同知识。教师应抓住学生的“认识冲突”和共同性的难点，进行有意识地启发点拨，从而使学生能正确地理解知识、掌握实验技能。
四、探究式学习应给学生建立快乐的学习方式
老师在教学中应利用一切可能的方法，在探究的内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有磁的情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生体验到学习的快乐。如在探究光的反射与折射时，我抛出这样一个问题：有三个人去叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙对准鱼叉过去，问谁最有可能叉中水中的鱼？问题提出，立即使学生进入一个熟悉的生活情境中，学生纷纷思考、回答，讨论热烈。若上述探究问题改为：光的折射在生活中有何应用。此问题就过于偏大、抽象，不能引导学生进入物理情境之中。因此，教师要改变原来以传授知识为主的课堂教学模式，真正成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习、学会科学探究。
五、探究式学习应注重情感教育
在探究式学习中，应重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生间愉快的合作关系。在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时快乐探究。在教学中要满足学生依恋需要、尊师需要、理解需要、求知需要等，只有在教学中注意情感教学，才能使探究学习成为可能。
总之，探究式学习法符合学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。
初中物理 运用 探究式学习
一、探究式学习可以巧用变式，获取知识
在探究式学习中，教师可以应用变化的教学，给学生提供变化的刺激方式，引起学生积极思维，达到以奇激趣的目的。例如，为了探究振动产生条件必须有回复力的作用，叫一个学生演示了一个“特殊的弹簧振子”的探究实验。
教师叫一个学生拿一个金属的“弹簧”，一手提着“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的金属小球。然后拿着小球向下将“弹簧”拉长到某一位置，问学生松手后会出现什么样的情况？同学们一致认为小球将在竖直方向作往复运动。但意外的是，当这位演示的学生松手后，小球不再回到平衡位置。当学生感到意外时，教师叫学生自己在桌面上动手做同样的实验，结果与老师所发生的现象完全不同，引起学生的学习兴趣。最后教师揭示假弹簧的奥秘：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”同学们立即大笑，课堂的气氛顿时活跃起来。紧接着，教师提示道：“为什么我这小球不作往复运动呢？而你又会作往复运动？”通过探究活动，师生共同总结出因为教师这种用保险丝绕的“弹簧”在外力作用下产生塑性形变，根本就不会产生回复力。这个实验说明，振动产生的必要条件是振子偏离平衡位置时受到回复力的作用。
二、探究式学习应多用启发性原则，促进对概念的理解
在教学中，教师要善于结合教学难点和学生的实际创设问题与情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极地思考，主动地探索问题，以获取新知识。因此，探究式学习应遵循启发性原则。
例如：在探究电磁感应一节时，首先引导学生复习前一节讲过的内容：通电导线周围存在着磁场反过来提问“磁场能否产生电流？”为了回答这个问题，可以按下列步骤进行探究实验。
1、将一个带有检流计的多匝闭合线圈，从一个固定的磁场两极间拉出，检流计是否偏转？
2、仍用上述装置，让闭合线圈不动，移动磁铁，能否观察到检流计发生偏转？电路是否有电流？
3、若在一个较大恒定磁场内，线圈在磁场内作相对运动，检流计有何现象？
4、以上三种运动线圈内的磁通量哪些有变化？哪些没有变化？在检流计上有何不同的反应？最后引导学生考虑，使闭合线圈中产生感应电流的决定因素是什么？最后总结出，决定因素是穿过闭合线圈的磁通量芰发生改变。
这样探究电磁感应现象，即符合学生的思维活动规律，又符合物理教学原则，同时，调动了学生积极、主动的思维活动，获得新知识。
三、探究式学习应加强学生与学生、学生与教师之间的合作，使学生在和谐的环境中获得知识
在知识经济时代，人们是在即合作又分工中完成工作的，若离开合作几乎一事无成。因而，教师应有计划地组织学生交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。使学生在实验过程中既能发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成实验任务。
1、组内合作
由于器材原因，物理实验常以小形式开展。教师要合理安排好小组成员，尽可能按好、中、差的学生搭配，使每个学生都有动手的机会，并能互补。这样就可以分工又合作，促进学生交流，有利于自身特长的发挥，也有利于培养学生的合作意思。
2、集體研讨
集体研讨是学生实验教学的重要组成部分。学生在实验过程中，会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维。集体研讨就是在教师指导下，经过学生相互交流、相互补充、相互启发，将思维转化为语言，将个别的发现转化为共同知识。教师应抓住学生的“认识冲突”和共同性的难点，进行有意识地启发点拨，从而使学生能正确地理解知识、掌握实验技能。
四、探究式学习应给学生建立快乐的学习方式
老师在教学中应利用一切可能的方法，在探究的内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有磁的情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生体验到学习的快乐。如在探究光的反射与折射时，我抛出这样一个问题：有三个人去叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙对准鱼叉过去，问谁最有可能叉中水中的鱼？问题提出，立即使学生进入一个熟悉的生活情境中，学生纷纷思考、回答，讨论热烈。若上述探究问题改为：光的折射在生活中有何应用。此问题就过于偏大、抽象，不能引导学生进入物理情境之中。因此，教师要改变原来以传授知识为主的课堂教学模式，真正成为学生科学探究活动的引导者、组织者和参与者，指导学生学会学习、学会科学探究。
五、探究式学习应注重情感教育
在探究式学习中，应重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生间愉快的合作关系。在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时快乐探究。在教学中要满足学生依恋需要、尊师需要、理解需要、求知需要等，只有在教学中注意情感教学，才能使探究学习成为可能。
总之，探究式学习法符合学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。