论文部分内容阅读
朗读是教学目的，也是一种教学手段，运用得好能收到事半功倍的效果。《语文課程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
朗读 语感 思维 意境
语文教学大纲指出：“朗读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读品质。”九年义务教育《语文课程标准》“教学建议”中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“阶段目标”中具体要求初中生”能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读对于课程“基本理念”中“全面提高学生的语文素养”有着特殊的功效，它有助于“培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“正确的理解和运用祖国语文”，积累语言，“培养语感，发展思维”，“识字写字”和“提高学生的品德修养和审美情趣”。
一、朗读有助于培养学生的语感
叶老说得好，“多读作品，多训练语感，必将能驾驶文字。”其中韵“读”，当首先是朗读。学生朗读课文时，教师要求读准字音，不添文字，不读破词句，不梗阻、滞涩，学生经常训练，许多词句经常“见面”，就能强化识记字词音形，能使学生读得正确，读得流利，强化语感，进而理解、积累和延伸运用，最终达到发展语言的目的。学习语言，不是依靠理论分析，而是靠语言的直接感受和积累。初语教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富绝佳的材料。教师如能充分利用教材，指导学习学生朗读，对学生培养语感，理解、掌握并运用规范的语言文字大有益处。
在教《金黄的大斗笠》一文时，先让学生反复朗读全文，要求“正确、流利、有感情”，体会风雨来临的过程和姐弟俩的天真、活泼、友爱。在分部分讲读时，又指导学生重点朗读风雨来临的句子，要求学生读出风雨由弱到强到暴，情势渐迫的急促的节奏和紧张的语气，并体会风雨来临三阶段的特征描写。由此，学生感受、领悟了“风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……”这一反复兼重叠句式的妙用：还体会到拟人和比喻修辞格运用所产生的形象生动的表现力，如“它（雨）向小男孩跑来”， “它（风）抱住每一棵它遇到的树‘，用力摇……”等等；还启发学生要仔细观察，才能描写事物特点。如此指导学生朗读，学生由感受语言、理解语言、积累语言，进而运用语言，以至发展语言。
二、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。 “诵”绝不仅仅是“口”的发音动作，同时包括了丰富的思等活动和情感活动。如《散步》一文，指导学生反复朗读末三段，注意其中的心理描写、语言描写和动作描写，让学生思考：祖孙发生路线分歧时， “我”为何感到责任重大？为何“我”决定“委屈儿子”“走大路”？为何“母亲”“变主意”“还是走小路吧。”为何“我”和“妻子”背着体轻的老小却“慢慢地稳稳地走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来就是整个世界”？学生反复朗读和深入品味，认识到“我”虽爱幼，但更敬老，老也爱幼，“我”和“妻子”肩负着承上启下重担的情意，于是油然而生对这一家子敬老爱幼、和谐相处的赞美之情，从而使学生深受中国这一传统伦理美德的熏陶和教育。对“我”家庭气氛的赞美，是学生认识的结果，也是思维的结果；随着学生认识水平的提高，其思维能力也必定得到发展。此时教师若有机地渗透思想教育，更是“教书育人”的佳境。
三、朗读训练可以发展学生语言
在朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。如范读《春》，就要读出轻松、明快的节奏，而且感情强烈，使学生感受到作者盼春的急切呼唤，春已走近的欣喜，以及那种对春的喜爱、赞美之情。如范读《背影》，就要读出低沉的节奏、缓慢的语速，抑郁的感情，使学生能感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惆、不理解父亲做法的悔恨心情等。又如范读《最后一次演讲》，就要读得情绪紧张，气息短促，声音短而铿锵有力，使学生感受到课文中紧张的气氛，以及作者对敌人的蔑视、愤恨之情。
四、朗读有助于学生融入意境
教材中许多写景的诗文和段落，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学时，教师若通过专家配乐朗读或自己声情并茂的范读，继而指导学生饱含感情地反复朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，想像文中所描绘的事物的形状、颜色、声音等，感受到自然的美，更唤起美的共鸣，从而受到美的熏陶。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
朗读 语感 思维 意境
语文教学大纲指出：“朗读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读品质。”九年义务教育《语文课程标准》“教学建议”中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“阶段目标”中具体要求初中生”能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读对于课程“基本理念”中“全面提高学生的语文素养”有着特殊的功效，它有助于“培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“正确的理解和运用祖国语文”，积累语言，“培养语感，发展思维”，“识字写字”和“提高学生的品德修养和审美情趣”。
一、朗读有助于培养学生的语感
叶老说得好，“多读作品，多训练语感，必将能驾驶文字。”其中韵“读”，当首先是朗读。学生朗读课文时，教师要求读准字音，不添文字，不读破词句，不梗阻、滞涩，学生经常训练，许多词句经常“见面”，就能强化识记字词音形，能使学生读得正确，读得流利，强化语感，进而理解、积累和延伸运用，最终达到发展语言的目的。学习语言，不是依靠理论分析，而是靠语言的直接感受和积累。初语教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富绝佳的材料。教师如能充分利用教材，指导学习学生朗读，对学生培养语感，理解、掌握并运用规范的语言文字大有益处。
在教《金黄的大斗笠》一文时，先让学生反复朗读全文，要求“正确、流利、有感情”，体会风雨来临的过程和姐弟俩的天真、活泼、友爱。在分部分讲读时，又指导学生重点朗读风雨来临的句子，要求学生读出风雨由弱到强到暴，情势渐迫的急促的节奏和紧张的语气，并体会风雨来临三阶段的特征描写。由此，学生感受、领悟了“风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……”这一反复兼重叠句式的妙用：还体会到拟人和比喻修辞格运用所产生的形象生动的表现力，如“它（雨）向小男孩跑来”， “它（风）抱住每一棵它遇到的树‘，用力摇……”等等；还启发学生要仔细观察，才能描写事物特点。如此指导学生朗读，学生由感受语言、理解语言、积累语言，进而运用语言，以至发展语言。
二、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。 “诵”绝不仅仅是“口”的发音动作，同时包括了丰富的思等活动和情感活动。如《散步》一文，指导学生反复朗读末三段，注意其中的心理描写、语言描写和动作描写，让学生思考：祖孙发生路线分歧时， “我”为何感到责任重大？为何“我”决定“委屈儿子”“走大路”？为何“母亲”“变主意”“还是走小路吧。”为何“我”和“妻子”背着体轻的老小却“慢慢地稳稳地走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来就是整个世界”？学生反复朗读和深入品味，认识到“我”虽爱幼，但更敬老，老也爱幼，“我”和“妻子”肩负着承上启下重担的情意，于是油然而生对这一家子敬老爱幼、和谐相处的赞美之情，从而使学生深受中国这一传统伦理美德的熏陶和教育。对“我”家庭气氛的赞美，是学生认识的结果，也是思维的结果；随着学生认识水平的提高，其思维能力也必定得到发展。此时教师若有机地渗透思想教育，更是“教书育人”的佳境。
三、朗读训练可以发展学生语言
在朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。如范读《春》，就要读出轻松、明快的节奏，而且感情强烈，使学生感受到作者盼春的急切呼唤，春已走近的欣喜，以及那种对春的喜爱、赞美之情。如范读《背影》，就要读出低沉的节奏、缓慢的语速，抑郁的感情，使学生能感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惆、不理解父亲做法的悔恨心情等。又如范读《最后一次演讲》，就要读得情绪紧张，气息短促，声音短而铿锵有力，使学生感受到课文中紧张的气氛，以及作者对敌人的蔑视、愤恨之情。
四、朗读有助于学生融入意境
教材中许多写景的诗文和段落，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学时，教师若通过专家配乐朗读或自己声情并茂的范读，继而指导学生饱含感情地反复朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，想像文中所描绘的事物的形状、颜色、声音等，感受到自然的美，更唤起美的共鸣，从而受到美的熏陶。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。