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摘 要：首先分析了“经典诵读”的意义与价值，进而剖析了影响“经典诵读”效果的问题和症结，最后对如何有效提高“经典诵读”效果提出了具体策略。
关键词：小学生；经典诵读；实施策略
一、“经典诵读”的意义和价值
（一）学生层面：提升素养，丰富精神世界
“经典诵读”对素养的提升作用和价值主要体现在提升学科素养和文化素养两方面。其一，“读书破万卷，下笔如有神。”小学阶段长期吟诵经典，能够培养学生识字能力和记忆能力，进而课堂发言或作文表达时引经据典、出口成章，逐渐提升学科素养；其二，互联网时代践行“经典诵读”是优秀传统文化的回归，对于小学生脱离网络腐朽文化的束缚，积淀文学素养和培养文学意识极为重要。
（二）教师层面：丰富教学手段，提高教学能力
基于新课标“课程大于教材”的理念，开放型学习领域的构建和课内外的有效衔接是小学教育的课程设计重点。“经典诵读”的开展可以丰富教学的形式，促进教学手段的创新，促进学生学习习惯和能力培养的多元化，也可敦促教师改进教学设计，强化教学技能，丰富教学技术，因材施教，提高自身的教学能力和课程掌握能力。
二、影响“经典诵读”效果的问题和症结
首先，“重应试教育，轻素质教育”的教育思路仍存在。对于需持之以恒的“经典诵读”教学，有时会不得已为应试而让路，仅以积累写作素材等应试目的为主，而非着力于培养学生的文学素养和开发学生的精神世界，因而开展效果不佳。其次，教师没有从更深层次理解和重视。部分老师并不重视“经典诵读”的深远意义，只是简单地向学生灌输某些国学经典的简单释义以助学生考试顺利通过。再次，学生家长的忽视。多数小学生家长缺乏“亲子共读”的概念，缺少与孩子共读经典的习惯或经历，造成家庭教育在经典诵读中的严重缺位。最后，学生缺乏兴趣。“经典诵读”的内容枯燥难懂，短时间内不易见效和取得相应的成果，学生往往难以坚持下去，加之周边浮躁环境、网络技术和电子产品等新鲜事物的影响，都将影响学生对经典诵读的兴趣。
三、促进“经典诵读”有效实施的若干策略
（一）立体教学：社会、学校和家庭三方联动，共建纽带
学生易于受到环境潜移默化的影响，为保证“经典诵读”的有效开展，要构建起“社会—学校—家庭”三方联动机制，搭建学生“经典诵读”的平台。其一，社会相关政府机构，尤其是教育主管部门要积极倡导“经典诵读”；其二，学校作为小学生“经典诵读”的主战场，要做好学校诵读活动的整体设计，布置好学校的文化环境，应用好教学手段，使“經典诵读”健康可持续发展；其三，家庭要配合学校，尤其是在节假日与学校共同做好“书香家庭”“亲子共读”等交流活动，引发学生读经典、背经典的兴趣，培养学生良好的读书背书习惯。
（二）分层教学：编写四级梯度读本，因材施教
针对识字数量有限、阅读困难的一、二年级学生，用“绘画、描绘”等生动形象的方式呈现国学经典的内容和寓意，培养低年级学生的阅读兴趣，即所谓“绘”。对于有一定文字积累的三、四年级学生，以誊写、抄录经典的方式强化对经典的记忆，并积累大量词汇和句段，为之后对经典的感性理解和写作能力的提升打下基础，即所谓“抄”。五年级学生有一定的理解能力，老师要引导学生感悟“经典诵读”的情感表达和思想情怀，简单理解经典的人文导向，即所谓“悟”。六年级学生的“经典诵读”采用“再现式”阅读进行，引领学生在“悟”的基础上去解读、去领悟、去品味、去熏陶、去沉醉、去仰慕浩如烟海的经典，即所谓“创”。
（三）多样教学：教学内容和技术手段的多元运用
采用“习、读、悟、延”四级诵读方法循序渐进，加深对经典的理解和认知。“习”即温习，温故而知新，引导学生养成自主温习经典的习惯，并开展相关的课堂考查；“读”即诵读，读清字词、读顺语句、读通文章，鼓励多读多背，并划分一定的学习任务和任务奖励，同时诵读过程中以故事表演等鲜活有趣的方式导入，激发孩子兴趣；“悟”即领悟，粗知大意，稍微理解经典的内涵，以学生为主导，通过网上查阅资料、小组合作等多样化的手段加深对经典的理解；“延”即延伸，侧重于诵读后的拓展和应用，课堂上可以经典为基础开展相关的表演活动等，课堂外可鼓励学生活学活用，践行经典的精神内涵。此外，还应利用PPT、影像资料、动画等多媒体形式，采用“故事比赛”“成语接龙”“猜灯谜”等多种形式活动，丰富教学手段和模式，激发学生诵读经典的热情。
（四）个性教学：立足班级，以学生为中心
学生有地域、性别、认知程度、学习能力、个人偏好等多种差异。“经典诵读”开展过程中，要以学生为中心，正确评估学生的诵读倾向，并立足于班级，展开有针对性的活动。要更加关注有特殊地域、特殊阅读喜好、认知能力超群或不足的学生个体，针对性地推出符合学生地域特色的文化读本或地方特色教材。
参考文献：
[1]刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J].西部素质教育，2017（7）：254.
[2]张锦艳.经典诵读在小学语文教学中的有效实施[J].亚太教育，2016（11）：176.
[3]林世凤.小学经典诵读教学的价值构建[J].现代中小学教育，2015（8）：29-32.
编辑 赵飞飞
关键词：小学生；经典诵读；实施策略
一、“经典诵读”的意义和价值
（一）学生层面：提升素养，丰富精神世界
“经典诵读”对素养的提升作用和价值主要体现在提升学科素养和文化素养两方面。其一，“读书破万卷，下笔如有神。”小学阶段长期吟诵经典，能够培养学生识字能力和记忆能力，进而课堂发言或作文表达时引经据典、出口成章，逐渐提升学科素养；其二，互联网时代践行“经典诵读”是优秀传统文化的回归，对于小学生脱离网络腐朽文化的束缚，积淀文学素养和培养文学意识极为重要。
（二）教师层面：丰富教学手段，提高教学能力
基于新课标“课程大于教材”的理念，开放型学习领域的构建和课内外的有效衔接是小学教育的课程设计重点。“经典诵读”的开展可以丰富教学的形式，促进教学手段的创新，促进学生学习习惯和能力培养的多元化，也可敦促教师改进教学设计，强化教学技能，丰富教学技术，因材施教，提高自身的教学能力和课程掌握能力。
二、影响“经典诵读”效果的问题和症结
首先，“重应试教育，轻素质教育”的教育思路仍存在。对于需持之以恒的“经典诵读”教学，有时会不得已为应试而让路，仅以积累写作素材等应试目的为主，而非着力于培养学生的文学素养和开发学生的精神世界，因而开展效果不佳。其次，教师没有从更深层次理解和重视。部分老师并不重视“经典诵读”的深远意义，只是简单地向学生灌输某些国学经典的简单释义以助学生考试顺利通过。再次，学生家长的忽视。多数小学生家长缺乏“亲子共读”的概念，缺少与孩子共读经典的习惯或经历，造成家庭教育在经典诵读中的严重缺位。最后，学生缺乏兴趣。“经典诵读”的内容枯燥难懂，短时间内不易见效和取得相应的成果，学生往往难以坚持下去，加之周边浮躁环境、网络技术和电子产品等新鲜事物的影响，都将影响学生对经典诵读的兴趣。
三、促进“经典诵读”有效实施的若干策略
（一）立体教学：社会、学校和家庭三方联动，共建纽带
学生易于受到环境潜移默化的影响，为保证“经典诵读”的有效开展，要构建起“社会—学校—家庭”三方联动机制，搭建学生“经典诵读”的平台。其一，社会相关政府机构，尤其是教育主管部门要积极倡导“经典诵读”；其二，学校作为小学生“经典诵读”的主战场，要做好学校诵读活动的整体设计，布置好学校的文化环境，应用好教学手段，使“經典诵读”健康可持续发展；其三，家庭要配合学校，尤其是在节假日与学校共同做好“书香家庭”“亲子共读”等交流活动，引发学生读经典、背经典的兴趣，培养学生良好的读书背书习惯。
（二）分层教学：编写四级梯度读本，因材施教
针对识字数量有限、阅读困难的一、二年级学生，用“绘画、描绘”等生动形象的方式呈现国学经典的内容和寓意，培养低年级学生的阅读兴趣，即所谓“绘”。对于有一定文字积累的三、四年级学生，以誊写、抄录经典的方式强化对经典的记忆，并积累大量词汇和句段，为之后对经典的感性理解和写作能力的提升打下基础，即所谓“抄”。五年级学生有一定的理解能力，老师要引导学生感悟“经典诵读”的情感表达和思想情怀，简单理解经典的人文导向，即所谓“悟”。六年级学生的“经典诵读”采用“再现式”阅读进行，引领学生在“悟”的基础上去解读、去领悟、去品味、去熏陶、去沉醉、去仰慕浩如烟海的经典，即所谓“创”。
（三）多样教学：教学内容和技术手段的多元运用
采用“习、读、悟、延”四级诵读方法循序渐进，加深对经典的理解和认知。“习”即温习，温故而知新，引导学生养成自主温习经典的习惯，并开展相关的课堂考查；“读”即诵读，读清字词、读顺语句、读通文章，鼓励多读多背，并划分一定的学习任务和任务奖励，同时诵读过程中以故事表演等鲜活有趣的方式导入，激发孩子兴趣；“悟”即领悟，粗知大意，稍微理解经典的内涵，以学生为主导，通过网上查阅资料、小组合作等多样化的手段加深对经典的理解；“延”即延伸，侧重于诵读后的拓展和应用，课堂上可以经典为基础开展相关的表演活动等，课堂外可鼓励学生活学活用，践行经典的精神内涵。此外，还应利用PPT、影像资料、动画等多媒体形式，采用“故事比赛”“成语接龙”“猜灯谜”等多种形式活动，丰富教学手段和模式，激发学生诵读经典的热情。
（四）个性教学：立足班级，以学生为中心
学生有地域、性别、认知程度、学习能力、个人偏好等多种差异。“经典诵读”开展过程中，要以学生为中心，正确评估学生的诵读倾向，并立足于班级，展开有针对性的活动。要更加关注有特殊地域、特殊阅读喜好、认知能力超群或不足的学生个体，针对性地推出符合学生地域特色的文化读本或地方特色教材。
参考文献：
[1]刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J].西部素质教育，2017（7）：254.
[2]张锦艳.经典诵读在小学语文教学中的有效实施[J].亚太教育，2016（11）：176.
[3]林世凤.小学经典诵读教学的价值构建[J].现代中小学教育，2015（8）：29-32.
编辑 赵飞飞