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摘 要：数学思维能力是学生需具备核心素养之一，以数学学科为依托予以培育，为此教师需在解析立德树人思想内涵基础上，探索学生数学思维能力培养路径，使教改背景下小学数学育人活动更为科学。本文通过探析小学数学教学中学生数学思维能力培养路径，以期助推小學数学育人活动良性发展。
关键词：小学数学;课堂教学;数学思维能力
数学思维能力囊括分析性思维能力、观察性思维能力、判断性思维能力等，使学生学会质疑、推理、论证，对数据、空间、数学条件等要素有深入理解，使学生能够在数学思维能力加持下解决具体问题，继而落实有关能力培育目标。然而，有些小学数学教师存在重视知识讲解、轻视能力培育问题，未能引导学生提升数学思维能力，削减小学数学综合育人成效。基于此，为增强学生数学思维能力，探析小学数学教学中学生思维能力培养路径显得尤为重要。
一、营建独立思考、自主分析教学氛围
为激活学生数学思维，能够将数学知识与学生思维融合在一起，使学生具备判断、分析、观察等能力，为培育学生数学思维能力奠定基础，教师需致力于营建自主分析、独立思考氛围，突出学生本位，使学生思维更为活跃，能够在独立探究中掌握数学知识。
例如，教师在进行“认识钟表”教学时，可将若干钟表图片贴在黑板上，鼓励学生观察这些钟表的异同，通过独立思考说出图片上的时间。再如，教师在进行“加减法”教学时，可在讲解加减法知识基础上，根据学生学习情况规设若干练习题，如15+5=、12-3=、10+10=等，其中学生解答问题的过程，就是其独立思考、自主分析的过程，同时可有效培养学生运算能力、数感等素养，为学生拔高数学思维能力奠定基础。为保障学生习题训练效果更优，一方面习题需难度适当，避免打击学生解题自信心，确保学生善于思考、学会分析，另一方面习题数量需适中，避免徒增学生学习压力[1]。
二、创新小学数学教学模式，多路径培养学生数学思维能力
为规避传统育人模式对教学效果带来的消极影响，教师需积极创新教学模式，一方面教师需学习数学新课程标准，另一方面进行教改，使教学模式与时俱进，能够整合育人资源，达到多路径培养学生数学思维能力目的。
例如，教师在进行“混合运算——解决问题”教学时，可采用生活化育人模式，根据学生生活经验、思维能力统筹数学案例规设素材，确保有关问题与学生存在紧密关联，继而引导学生自主思考，在解题中运用数学知识，继而培养学生数学思维能力。如题：小帅过年收到许多红包，其中奶奶与爷爷给的红包一样多都是200元，姑姑给了50元，爸爸给的红包数量是姑姑、奶奶红包总和的一半，请问小帅过年一共收到多少红包？基于“过年收红包”情境对学生来讲并不陌生，该问题可以在学生群体中产生共鸣，为此学生将自主解答有关问题，列出算式：200+200+50+（50+200）÷2=575（元），学生在阅读理解已知条件、列算式、计算进程中培养自身数学思维能力，同时提升自身应用数学知识的能力，达到提高小学数学教学质量的目的。
再如，教师在进行“空间与图形”教学时，可采用合作学习教学模式，在学生合作学习前提出如下问题“认识角的特征”、“角的大小与计量单位有什么关系”、“直线、射线、线段有哪些异同点”等，继而在问题引导下合作学习，期间组内成员相互讨论、分析、思考、总结的过程，就是妥善培养学生数学思维能力的过程，主要源于学生在合作学习进程中会产生新问题，在解答有关问题时学生思维更加活跃，加之数学应用能力的提升，继而有效培育学生数学思维能力。
在“互联网+”理念加持下，教师需积极应用IT技术丰富育人路径，科学培育学生数学思维能力，例如教师在进行“轴对称”、“旋转”教学时，可应用多媒体技术手段在电子交互白板上展示一组由轴对称、旋转图形构成的图案，引导学生在观察图案进程中探析其中蕴含的数学知识，能够运用所学内容尝试绘制这些图案，在绘制图案进程中调用学生想象力、创造力、动手能力，使学生得以有效提升综合素质，期间学生观察、实践的过程，就是培养学生观察性思维能力、实践性思维能力的过程，继而落实科学培育学生思维能力教学创新目标[2]。
三、改进教学评价形式，引导学生自觉提升数学思维能力
教学评价是师生科学互动载体，学生在教师评价指引下能够找准学习方向，明晰自身学习薄弱环节，以此为由建立自学体系，继而引导学生自主培育数学思维能力，使小学数学教学效果更优。
例如，教师在应用小组合作学习模式讲解“统计”相关知识时，可率先鼓励小组创编统计案例，展开统计活动，分享统计结果，发挥学生主体能动性，使其掌握教学主导权，在学生合作统计进程中掌握有关知识，通过实践培养学生数学思维能力，而后鼓励学生以组为单位互相评价，分享统计结果，营建“生生互评”氛围。教师在此基础上进行评价，鼓励并肯定各组创新实践行为，使学生能够树立学习信心，同时明晰自身统计不足之处，继而帮助学生完善学习体系，使学生数学思维能力得以有效提升。再如，教师可组织开展公开课，邀请其他教师参与教学互动，并针对其育人活动进行评价，教师则可在统筹评价信息基础上做好教学研究，不断弥补小学数学教学缺陷，使教师能够科学育人，达到有效培养学生数学思维能力目的[3]。
结束语：综上所述，为使学生数学思维能力得以有效提升，教师需深入解析立德树人思想内涵，面向学生群体营建独立思考、自主分析教学氛围，创新小学数学教学模式，科学统筹育人素材，多路径培养学生数学思维能力，改进教学评价形式，引导学生自觉提升数学思维能力，同时提升教师科学开展育人活动的能力，将教评结果视为教研导向，使教师能够持续改良育人模式，继而妥善培育学生数学思维能力。
参考文献
[1] 杨开明.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写，2019，16（34）：174.
[2] 梅华.小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].散文百家（下），2019（12）：220.
[3] 苏衍顺.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019（12）：188-189.
关键词：小学数学;课堂教学;数学思维能力
数学思维能力囊括分析性思维能力、观察性思维能力、判断性思维能力等，使学生学会质疑、推理、论证，对数据、空间、数学条件等要素有深入理解，使学生能够在数学思维能力加持下解决具体问题，继而落实有关能力培育目标。然而，有些小学数学教师存在重视知识讲解、轻视能力培育问题，未能引导学生提升数学思维能力，削减小学数学综合育人成效。基于此，为增强学生数学思维能力，探析小学数学教学中学生思维能力培养路径显得尤为重要。
一、营建独立思考、自主分析教学氛围
为激活学生数学思维，能够将数学知识与学生思维融合在一起，使学生具备判断、分析、观察等能力，为培育学生数学思维能力奠定基础，教师需致力于营建自主分析、独立思考氛围，突出学生本位，使学生思维更为活跃，能够在独立探究中掌握数学知识。
例如，教师在进行“认识钟表”教学时，可将若干钟表图片贴在黑板上，鼓励学生观察这些钟表的异同，通过独立思考说出图片上的时间。再如，教师在进行“加减法”教学时，可在讲解加减法知识基础上，根据学生学习情况规设若干练习题，如15+5=、12-3=、10+10=等，其中学生解答问题的过程，就是其独立思考、自主分析的过程，同时可有效培养学生运算能力、数感等素养，为学生拔高数学思维能力奠定基础。为保障学生习题训练效果更优，一方面习题需难度适当，避免打击学生解题自信心，确保学生善于思考、学会分析，另一方面习题数量需适中，避免徒增学生学习压力[1]。
二、创新小学数学教学模式，多路径培养学生数学思维能力
为规避传统育人模式对教学效果带来的消极影响，教师需积极创新教学模式，一方面教师需学习数学新课程标准，另一方面进行教改，使教学模式与时俱进，能够整合育人资源，达到多路径培养学生数学思维能力目的。
例如，教师在进行“混合运算——解决问题”教学时，可采用生活化育人模式，根据学生生活经验、思维能力统筹数学案例规设素材，确保有关问题与学生存在紧密关联，继而引导学生自主思考，在解题中运用数学知识，继而培养学生数学思维能力。如题：小帅过年收到许多红包，其中奶奶与爷爷给的红包一样多都是200元，姑姑给了50元，爸爸给的红包数量是姑姑、奶奶红包总和的一半，请问小帅过年一共收到多少红包？基于“过年收红包”情境对学生来讲并不陌生，该问题可以在学生群体中产生共鸣，为此学生将自主解答有关问题，列出算式：200+200+50+（50+200）÷2=575（元），学生在阅读理解已知条件、列算式、计算进程中培养自身数学思维能力，同时提升自身应用数学知识的能力，达到提高小学数学教学质量的目的。
再如，教师在进行“空间与图形”教学时，可采用合作学习教学模式，在学生合作学习前提出如下问题“认识角的特征”、“角的大小与计量单位有什么关系”、“直线、射线、线段有哪些异同点”等，继而在问题引导下合作学习，期间组内成员相互讨论、分析、思考、总结的过程，就是妥善培养学生数学思维能力的过程，主要源于学生在合作学习进程中会产生新问题，在解答有关问题时学生思维更加活跃，加之数学应用能力的提升，继而有效培育学生数学思维能力。
在“互联网+”理念加持下，教师需积极应用IT技术丰富育人路径，科学培育学生数学思维能力，例如教师在进行“轴对称”、“旋转”教学时，可应用多媒体技术手段在电子交互白板上展示一组由轴对称、旋转图形构成的图案，引导学生在观察图案进程中探析其中蕴含的数学知识，能够运用所学内容尝试绘制这些图案，在绘制图案进程中调用学生想象力、创造力、动手能力，使学生得以有效提升综合素质，期间学生观察、实践的过程，就是培养学生观察性思维能力、实践性思维能力的过程，继而落实科学培育学生思维能力教学创新目标[2]。
三、改进教学评价形式，引导学生自觉提升数学思维能力
教学评价是师生科学互动载体，学生在教师评价指引下能够找准学习方向，明晰自身学习薄弱环节，以此为由建立自学体系，继而引导学生自主培育数学思维能力，使小学数学教学效果更优。
例如，教师在应用小组合作学习模式讲解“统计”相关知识时，可率先鼓励小组创编统计案例，展开统计活动，分享统计结果，发挥学生主体能动性，使其掌握教学主导权，在学生合作统计进程中掌握有关知识，通过实践培养学生数学思维能力，而后鼓励学生以组为单位互相评价，分享统计结果，营建“生生互评”氛围。教师在此基础上进行评价，鼓励并肯定各组创新实践行为，使学生能够树立学习信心，同时明晰自身统计不足之处，继而帮助学生完善学习体系，使学生数学思维能力得以有效提升。再如，教师可组织开展公开课，邀请其他教师参与教学互动，并针对其育人活动进行评价，教师则可在统筹评价信息基础上做好教学研究，不断弥补小学数学教学缺陷，使教师能够科学育人，达到有效培养学生数学思维能力目的[3]。
结束语：综上所述，为使学生数学思维能力得以有效提升，教师需深入解析立德树人思想内涵，面向学生群体营建独立思考、自主分析教学氛围，创新小学数学教学模式，科学统筹育人素材，多路径培养学生数学思维能力，改进教学评价形式，引导学生自觉提升数学思维能力，同时提升教师科学开展育人活动的能力，将教评结果视为教研导向，使教师能够持续改良育人模式，继而妥善培育学生数学思维能力。
参考文献
[1] 杨开明.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写，2019，16（34）：174.
[2] 梅华.小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].散文百家（下），2019（12）：220.
[3] 苏衍顺.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2019（12）：188-189.