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一、研究背景及现状分析
农村初中由于地域原因，优秀生源严重流失，小学阶段外地务工子女中途插班情况十分多见，这部分学生英语基础差。还有一些客观的原因，使很多学生饱受单词学习的折磨，虽花费大量时间在单词学习上，但效果甚微。升入初中后，随着英语课堂学习强度和深度的增加，这部分学生英语学习情况更恶劣，学习积极性和主动性低下，形成恶性循环。初中英语学习是以单词为基础的，因此研究如何帮助学生学好单词，就显得格外重要。
二、初中学生单词学习困难的原因分析
1.音标教学的欠缺。有些学生小学阶段从未接触过音标，或是没有将音标作为系统的学习内容，虽说初中英语在课程设置上安排一定的时间在音标学习上，但这仍需要学生在小学阶段有大量的积累和感知的基础。这种系统学习一旦在环节上有所缺失，学生就会学得非常艰难。
2.单词、字形、词义的遗忘。学生对一些平时不常用的或音节较多单词，不能掌握它们的读音，如international，congratulations，decorate，geography，satisfied等。拼写相近的单词分不清，如father和feather，weather和whether，house和horse等。因此，对于基础较差的学生来说，要掌握不断出现的单词是不切实际的。
3.对词形变化规律的忽视。中文的一个词不需要改变它的书写形式，就可以当做不同的词性使用。在英语中，基础薄弱的学生对于单词的记忆只能停留在课本上的单词表，缺乏灵活运用。在英语词汇练习及词汇考试中，只有极少一部分的试题是纯粹单词的记忆，绝大部分都涉及单词的变化，动词的变化、形容词副词的变化等。这方面的原因影响了学生单词学习的效率。
4.教师教学方面的问题。英语单词不是孤立的，它应该以听说读写等多种形式加以体现。但是不少教师在单词教学中手段单一，仅把单词枯燥呈现、跟读、拼写而已，使得学生只能被动地听及仓促模仿，没有真正消化和吸收生词。此外，教师在日常教学中不注重学生记忆策略的引导，单一地要求学生背诵，让学生失去英语学习兴趣，既占用学生大量的时间，又没有实质性的效果。
5.学生自身的原因。随着不断涌现的新单词，学生存在畏难情绪。这一部分学生仅用课堂上的学习还不能完全掌握这些单词的用法，他们还需要进一步学习，才能在初学时把所学单词学透。此外，脱离语言环境，死记硬背，没有灵活运用，时间久了，更容易遗忘。
三、初中学生单词学习的策略
如此多的问题摆在学生的面前，如何让他们还对英语学习存在好感呢？如何有效解决单词学习困难，重点在于教师在教学中如何激发学生学习单词的兴趣。如何改变单一的单词教学方法是学生单词学习困难有效解决的关键。如果需要解决单词学习困难，没有有效的记忆策略支撑，也是难以达到最终效果的。因此我结合以下三个方面对学生的单词学习进行策略指导：
1.激发与维持学习动机和兴趣。单词教学的趣味性决定了学生单词记忆的效果。正是学生对单词学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味，才导致学生单词学习的如此尴尬局面。
随着多媒体教学手段的介入，教师在单词教学的时候可以通过课件，对要学习的单词以图片、声音、动画等方式呈现，直观的单词教学更能激发学生的单词学习兴趣。如在7B第八单元“Pets”的教学中，通过多媒体课件用图片呈现parrot，mouse，rabbit，goldfish，dog，cat等词汇，然后围绕这些动物的生活习性和饮食习惯展开（见下表）。
第一步：学生通过图片实现对单词的初步认知，然后以表格的形式进行整理归纳，让学生对于单词有更进一步的了解，学习兴趣大大提高。此表中所罗列的单词大部分都是本单元的新学单词，掌握这些单词，对于学生来说，单元学习的难度会降低不少，也能达到逐步增强学生学自信的效果。
2.把单词融入到情景中。英语使用情景的缺乏是英语学习的一个短板，也是学生单词学习效率低下的一个主要的原因。因此，把单词教学融入到情景中就显得尤为重要。在教授7B第七单元Reading这课时，我试着以故事的形式进行单词导入，学生学习积极性高，兴趣浓厚，效果好（见故事内容及单词，加下划线的为本课要学的单词）。
故事：A brave young girl
I have a good friend， she is a 13-year-old girl. She was brave enough to save her grandma from the fire. One day， she was at home alone， suddenly she heard someone shouting， fire， fire. She ran out of her house and saw a lot of smoke from her grandma’s house. Her grandma was too old to run outside. She rushed into her grandma’s bathroom and poured some water over her clothes to protect herself. Then she used a wet blanket over her grandma and pulled her out. She was badly hurt in the fire， but she was not afraid at all. What a brave girl she is！
这个故事情景不仅能帮助学生大致理解每个单词的意思，还提高了学生学习的兴趣，避免了枯燥的单词教学，同时对于提高学生理解和运用单词的能力有所帮助。实践证明，在英语学习中，利用具体情景讲解单词，把难记变易记，把怕学变想学，教学效果好。 3.关于单词记忆的策略。影响有效记忆的因素主要是记忆材料的组织、过度学习和遗忘，这些对于学生有效地解决单词学习困难起着举足轻重的作用。因此在日常教育教学中穿插单词记忆策略，有效帮助学生克服单词学习的困难。
拼读记忆策略的基础是掌握音标，拼读出单词的音，然后根据音节的拼读背诵单词。如satisfied可分为sa、tis、fied来分组记忆。又如hunt和hurt，fall和feel，tired，tie和tried，weather和whether，可以让学生结合拼读规律正确地记忆单词。这样能有效帮助学生记忆有规律的单词，从而强化记忆效果。
简单的构词法可以帮助学生有效便捷地记忆单词，而且不会轻易混淆。在表示天气的名词后加“y”，可以变成相关的形容词。例如rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关表示人的名词，如work-worker，win-winner，swim-swimmer，report-reporter，visit-visitor，act-actor等。多数形容词加上ly后变成相关副词。如quick-quickly，careful-carefully，beautiful-beautifully。还有一些单词既是形容词又是副词，如late，fast，early，hard等。此外，还有一些动词变成它相关的名词，只要记住以-ion或者-tion结尾的单词即可。
联想记忆策略旨在要求学生在单词学习的基础上找出单词间的联系和规律，寻找行之有效的单词记忆方法。如tie，tired和tried可以利用联想记忆策略记忆：把一个人绑住需要很多的力气，那就变得累了，而被绑住的人要挣扎，就要尽力解脱。又如以-f、-fe结尾的须变为-ves的名词变化，有人把它联想成一句话：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.
四、结语
通过一段时间的教学实践，学生学习单词方面的困难逐渐变少，效率有所提高。然而，对于农村初中来说，如何有效解决初中学生英语单词学习方面的问题，仍然需要每一位教师在今后工作中进一步探索，总结单词学习的新方法，从根本上解决学生单词学习的困难。
农村初中由于地域原因，优秀生源严重流失，小学阶段外地务工子女中途插班情况十分多见，这部分学生英语基础差。还有一些客观的原因，使很多学生饱受单词学习的折磨，虽花费大量时间在单词学习上，但效果甚微。升入初中后，随着英语课堂学习强度和深度的增加，这部分学生英语学习情况更恶劣，学习积极性和主动性低下，形成恶性循环。初中英语学习是以单词为基础的，因此研究如何帮助学生学好单词，就显得格外重要。
二、初中学生单词学习困难的原因分析
1.音标教学的欠缺。有些学生小学阶段从未接触过音标，或是没有将音标作为系统的学习内容，虽说初中英语在课程设置上安排一定的时间在音标学习上，但这仍需要学生在小学阶段有大量的积累和感知的基础。这种系统学习一旦在环节上有所缺失，学生就会学得非常艰难。
2.单词、字形、词义的遗忘。学生对一些平时不常用的或音节较多单词，不能掌握它们的读音，如international，congratulations，decorate，geography，satisfied等。拼写相近的单词分不清，如father和feather，weather和whether，house和horse等。因此，对于基础较差的学生来说，要掌握不断出现的单词是不切实际的。
3.对词形变化规律的忽视。中文的一个词不需要改变它的书写形式，就可以当做不同的词性使用。在英语中，基础薄弱的学生对于单词的记忆只能停留在课本上的单词表，缺乏灵活运用。在英语词汇练习及词汇考试中，只有极少一部分的试题是纯粹单词的记忆，绝大部分都涉及单词的变化，动词的变化、形容词副词的变化等。这方面的原因影响了学生单词学习的效率。
4.教师教学方面的问题。英语单词不是孤立的，它应该以听说读写等多种形式加以体现。但是不少教师在单词教学中手段单一，仅把单词枯燥呈现、跟读、拼写而已，使得学生只能被动地听及仓促模仿，没有真正消化和吸收生词。此外，教师在日常教学中不注重学生记忆策略的引导，单一地要求学生背诵，让学生失去英语学习兴趣，既占用学生大量的时间，又没有实质性的效果。
5.学生自身的原因。随着不断涌现的新单词，学生存在畏难情绪。这一部分学生仅用课堂上的学习还不能完全掌握这些单词的用法，他们还需要进一步学习，才能在初学时把所学单词学透。此外，脱离语言环境，死记硬背，没有灵活运用，时间久了，更容易遗忘。
三、初中学生单词学习的策略
如此多的问题摆在学生的面前，如何让他们还对英语学习存在好感呢？如何有效解决单词学习困难，重点在于教师在教学中如何激发学生学习单词的兴趣。如何改变单一的单词教学方法是学生单词学习困难有效解决的关键。如果需要解决单词学习困难，没有有效的记忆策略支撑，也是难以达到最终效果的。因此我结合以下三个方面对学生的单词学习进行策略指导：
1.激发与维持学习动机和兴趣。单词教学的趣味性决定了学生单词记忆的效果。正是学生对单词学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味，才导致学生单词学习的如此尴尬局面。
随着多媒体教学手段的介入，教师在单词教学的时候可以通过课件，对要学习的单词以图片、声音、动画等方式呈现，直观的单词教学更能激发学生的单词学习兴趣。如在7B第八单元“Pets”的教学中，通过多媒体课件用图片呈现parrot，mouse，rabbit，goldfish，dog，cat等词汇，然后围绕这些动物的生活习性和饮食习惯展开（见下表）。
第一步：学生通过图片实现对单词的初步认知，然后以表格的形式进行整理归纳，让学生对于单词有更进一步的了解，学习兴趣大大提高。此表中所罗列的单词大部分都是本单元的新学单词，掌握这些单词，对于学生来说，单元学习的难度会降低不少，也能达到逐步增强学生学自信的效果。
2.把单词融入到情景中。英语使用情景的缺乏是英语学习的一个短板，也是学生单词学习效率低下的一个主要的原因。因此，把单词教学融入到情景中就显得尤为重要。在教授7B第七单元Reading这课时，我试着以故事的形式进行单词导入，学生学习积极性高，兴趣浓厚，效果好（见故事内容及单词，加下划线的为本课要学的单词）。
故事：A brave young girl
I have a good friend， she is a 13-year-old girl. She was brave enough to save her grandma from the fire. One day， she was at home alone， suddenly she heard someone shouting， fire， fire. She ran out of her house and saw a lot of smoke from her grandma’s house. Her grandma was too old to run outside. She rushed into her grandma’s bathroom and poured some water over her clothes to protect herself. Then she used a wet blanket over her grandma and pulled her out. She was badly hurt in the fire， but she was not afraid at all. What a brave girl she is！
这个故事情景不仅能帮助学生大致理解每个单词的意思，还提高了学生学习的兴趣，避免了枯燥的单词教学，同时对于提高学生理解和运用单词的能力有所帮助。实践证明，在英语学习中，利用具体情景讲解单词，把难记变易记，把怕学变想学，教学效果好。 3.关于单词记忆的策略。影响有效记忆的因素主要是记忆材料的组织、过度学习和遗忘，这些对于学生有效地解决单词学习困难起着举足轻重的作用。因此在日常教育教学中穿插单词记忆策略，有效帮助学生克服单词学习的困难。
拼读记忆策略的基础是掌握音标，拼读出单词的音，然后根据音节的拼读背诵单词。如satisfied可分为sa、tis、fied来分组记忆。又如hunt和hurt，fall和feel，tired，tie和tried，weather和whether，可以让学生结合拼读规律正确地记忆单词。这样能有效帮助学生记忆有规律的单词，从而强化记忆效果。
简单的构词法可以帮助学生有效便捷地记忆单词，而且不会轻易混淆。在表示天气的名词后加“y”，可以变成相关的形容词。例如rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关表示人的名词，如work-worker，win-winner，swim-swimmer，report-reporter，visit-visitor，act-actor等。多数形容词加上ly后变成相关副词。如quick-quickly，careful-carefully，beautiful-beautifully。还有一些单词既是形容词又是副词，如late，fast，early，hard等。此外，还有一些动词变成它相关的名词，只要记住以-ion或者-tion结尾的单词即可。
联想记忆策略旨在要求学生在单词学习的基础上找出单词间的联系和规律，寻找行之有效的单词记忆方法。如tie，tired和tried可以利用联想记忆策略记忆：把一个人绑住需要很多的力气，那就变得累了，而被绑住的人要挣扎，就要尽力解脱。又如以-f、-fe结尾的须变为-ves的名词变化，有人把它联想成一句话：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.
四、结语
通过一段时间的教学实践，学生学习单词方面的困难逐渐变少，效率有所提高。然而，对于农村初中来说，如何有效解决初中学生英语单词学习方面的问题，仍然需要每一位教师在今后工作中进一步探索，总结单词学习的新方法，从根本上解决学生单词学习的困难。