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摘要：在当前的小学数学教育之中，计算能力已经成为了不可被忽略的部分，并且计算能力还能够较为直接地对小学生的数学素养形成影响，所以高年级的小学数学教师，务必要采取行之有效的策略，来进一步增强小学生的计算能力，让小学生能够更为高效地完成数学学习。基于此，下文就以小学高年级学生计算能力的培育作为出发点，首先探讨现阶段的现状，继而提出几点有效的策略，以供参考。
关键词：小学高年级;数学计算能力;策略
鉴于小学高年级数学的实际授课经验而言，计算可以说是其中的关键点，亦是一大难点。小学高年级的学生大多在计算习惯都容易出现不规范的状况，一部分学生的计算能力较差，因此教师务必要对这一问题予以注重，在日常的授课活动中，利用灵活的方式方法增强学生的计算能力，这样一来，小学生的数学素养也会随之提升。
一、小学高年级数学计算教学现状
小学高年级的数学教师需要明晰当前的计算教学现状，这样才能够尽可能防范在授课活动中出现相关的问题，继而更好地提升小学生的计算能力以及数学素养[1]。具体来看，其中的现状主要有如下两方面：一方面，当前有些教师由于受到固有观念的制约，在授课活动中喜欢使用“灌输式”的模式，习惯以自我为中心来教授各类计算公式，致使学生的自主能动性较差。在这样的授课模式下，就会干扰到小学生学习数学计算的兴致;另一方面，鉴于现在的应试环境，一部分教师就会过于注重学生的分数，在授课期间忽略了引领学生学习计算的过程，学生往往是照本宣科的将公式套用到习题中，根本没有真正地明晰公式的本质。在这样的授课观念之下，也降低了授课的品质以及学生学习计算的效率，致使有些学生在学习期间比较迷茫，不能认清数学计算学习的核心，久而久往，甚而会使得学生产生抵触学习数学计算的心态。
二、提高小学高年级学生计算能力的策略
（一）做好分层教学，促使学生共同进步
小学高年级的学生已经学习了一段时间的数学课程，所以在学习能力和学习经验之上都会出现一些差异，这也使得在计算能力上必然也存在着较大的差距。对此，在计算教学期间，教师就需要适时地运用分层教学，促使全部学生都能够共同进步，并且使每一个学生都可以接受到与其自身数学素养相符的教育。教师要注重对于计算练习内容、练习形式等方面的设计，确保分层模式得以落到实处[2]。例如，在教授小学数学（北师大版）“分数混合运算”这部分内容时，教师可以在黑板之中设置出不同难度的计算题，然后让学生针对黑板上的问题任选一题完成运算，对于那些计算较快的学生，教师不要用同样的标准要求其他学生。在练习完成之后，教师需要及时地实行反馈和整理，对做得快、精准度高的学生予以奖赏，而对于做的慢、精准度差的学生需要针对他们薄弱地方完成专门的指导。如此一来，让学生自己选择问题进行作答，能够在无形之中对学生予以分层，使计算教学更符合学生的真实状况，给予学生外在的动力激出他们的潜力，最终增强计算能力。
（二）培育良好习惯，确保计算精准程度
教师需要使小学高年级的学生在进行计算期间，形成良好的计算思维、明晰题意，这样才可以确保计算的效率以及精准程度，而这其实是一种计算习惯。因此，教师务必要培育高年级小学生的良好习惯，比如在审题时应该对题目进行详实的阅读，明确题目中给出的条件，然后在去展开运算。另外还应该让学生明晰到验算的关键意义，并且下意识地在完成计算之后，去针对结果开展验算，这样才能够真正地增强他们的计算能力。例如，在以小学数学（北师大版）课本作为教材开展计算能力的培育期间，教師需要在每一次的考试之后，对学生的试卷予以全面的探究，了解学生具体的错误环节，然后再将这名学生的试卷作出展示，让班级中的学生观看这名学生出现运算错误的地方，并让他们通过验算探究出现错误的诱因，久而久往，学生良好的计算习惯也将被养成，变得更加注重通过验算来确保计算的精准程度。在此期间，教师在引领学生验算时，还应该让学生明晰验算的技巧，继而对验算的习惯作出把控，如此才能有效地增强计算的成效，继而提升计算的能力。另外，在实践授课的过程中，还应该要求小学生准备错题本，适时地对自己的错题翻阅查看，明白以前的错误，防范以后再次犯错，做到引以为鉴。采用这种授课模式，可以引领学生自我反思，让他们拥有良好的习惯，这对于提升计算的能力起到了显著的促进效用。
（三）注重科学程度，提升计算的灵活性
科学化程度较高的数学计算能力培育方式，可以显著降低计算学习的困难程度，继而达到提升小学高年级学生计算能力的目的。当前，有些教师喜欢借助于“题海”的方式，让学生通过大量习题计算，来增强自身的计算能力，虽说这种办法能够展现出一定的效用，但是却容易让学生出现排斥感。所以教师应该依据计算内容的不同，制订出不尽相同的授课模式，如：口算练习、简便算法练习、估算练习以及混合运算练习等等[3]，学生通过上述练习方式，数学计算能力能够得到有效培育。例如，在对小学六年级的学生进行口算练习期间，教师可以教授他们一些简便的计算法，如凑整法以及对称法等，用以增强学生对运算法则使用的灵活性。不同练习方法中的关键点和练习目标也不同，因此教师在实际选择期间，务必依据学习目标以及学生的能力水平进行选择，确保计算能力培育方法可以与学生实际需求相符，进一步提升科学程度。
结束语：
总而言之，对于小学高年级的数学来说，计算是学生务必要拥有的一项能力，基于本质来看，计算是利用数理关系来寻求答案，这对学生的日常生活也有着关键的意义，并且计算也是贯彻始终的学习活动，良好的计算能力可以增强学习的成效。但是，计算的方式方法极其繁多，小学生容易会出现错用、混用、不会用的问题，这就需要高年级的小学数学教师，明晰当前在计算教学中的现状，继而通过有效的策略，提升小学高年级学生的计算能力。
参考文献：
[1]王书艳.浅谈提高小学高年级学生计算能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：74.
[2]刘宝龙，郑秋辉，崔海涛.小学高年级学生计算思维能力评价及培养策略[J].中国教育技术装备，2020（03）：62-64+67.
[3]黄静静.夯实基础高屋建瓴——培养小学高年级学生计算能力的策略研究[J].启迪与智慧（教育），2019（01）：60-61.
关键词：小学高年级;数学计算能力;策略
鉴于小学高年级数学的实际授课经验而言，计算可以说是其中的关键点，亦是一大难点。小学高年级的学生大多在计算习惯都容易出现不规范的状况，一部分学生的计算能力较差，因此教师务必要对这一问题予以注重，在日常的授课活动中，利用灵活的方式方法增强学生的计算能力，这样一来，小学生的数学素养也会随之提升。
一、小学高年级数学计算教学现状
小学高年级的数学教师需要明晰当前的计算教学现状，这样才能够尽可能防范在授课活动中出现相关的问题，继而更好地提升小学生的计算能力以及数学素养[1]。具体来看，其中的现状主要有如下两方面：一方面，当前有些教师由于受到固有观念的制约，在授课活动中喜欢使用“灌输式”的模式，习惯以自我为中心来教授各类计算公式，致使学生的自主能动性较差。在这样的授课模式下，就会干扰到小学生学习数学计算的兴致;另一方面，鉴于现在的应试环境，一部分教师就会过于注重学生的分数，在授课期间忽略了引领学生学习计算的过程，学生往往是照本宣科的将公式套用到习题中，根本没有真正地明晰公式的本质。在这样的授课观念之下，也降低了授课的品质以及学生学习计算的效率，致使有些学生在学习期间比较迷茫，不能认清数学计算学习的核心，久而久往，甚而会使得学生产生抵触学习数学计算的心态。
二、提高小学高年级学生计算能力的策略
（一）做好分层教学，促使学生共同进步
小学高年级的学生已经学习了一段时间的数学课程，所以在学习能力和学习经验之上都会出现一些差异，这也使得在计算能力上必然也存在着较大的差距。对此，在计算教学期间，教师就需要适时地运用分层教学，促使全部学生都能够共同进步，并且使每一个学生都可以接受到与其自身数学素养相符的教育。教师要注重对于计算练习内容、练习形式等方面的设计，确保分层模式得以落到实处[2]。例如，在教授小学数学（北师大版）“分数混合运算”这部分内容时，教师可以在黑板之中设置出不同难度的计算题，然后让学生针对黑板上的问题任选一题完成运算，对于那些计算较快的学生，教师不要用同样的标准要求其他学生。在练习完成之后，教师需要及时地实行反馈和整理，对做得快、精准度高的学生予以奖赏，而对于做的慢、精准度差的学生需要针对他们薄弱地方完成专门的指导。如此一来，让学生自己选择问题进行作答，能够在无形之中对学生予以分层，使计算教学更符合学生的真实状况，给予学生外在的动力激出他们的潜力，最终增强计算能力。
（二）培育良好习惯，确保计算精准程度
教师需要使小学高年级的学生在进行计算期间，形成良好的计算思维、明晰题意，这样才可以确保计算的效率以及精准程度，而这其实是一种计算习惯。因此，教师务必要培育高年级小学生的良好习惯，比如在审题时应该对题目进行详实的阅读，明确题目中给出的条件，然后在去展开运算。另外还应该让学生明晰到验算的关键意义，并且下意识地在完成计算之后，去针对结果开展验算，这样才能够真正地增强他们的计算能力。例如，在以小学数学（北师大版）课本作为教材开展计算能力的培育期间，教師需要在每一次的考试之后，对学生的试卷予以全面的探究，了解学生具体的错误环节，然后再将这名学生的试卷作出展示，让班级中的学生观看这名学生出现运算错误的地方，并让他们通过验算探究出现错误的诱因，久而久往，学生良好的计算习惯也将被养成，变得更加注重通过验算来确保计算的精准程度。在此期间，教师在引领学生验算时，还应该让学生明晰验算的技巧，继而对验算的习惯作出把控，如此才能有效地增强计算的成效，继而提升计算的能力。另外，在实践授课的过程中，还应该要求小学生准备错题本，适时地对自己的错题翻阅查看，明白以前的错误，防范以后再次犯错，做到引以为鉴。采用这种授课模式，可以引领学生自我反思，让他们拥有良好的习惯，这对于提升计算的能力起到了显著的促进效用。
（三）注重科学程度，提升计算的灵活性
科学化程度较高的数学计算能力培育方式，可以显著降低计算学习的困难程度，继而达到提升小学高年级学生计算能力的目的。当前，有些教师喜欢借助于“题海”的方式，让学生通过大量习题计算，来增强自身的计算能力，虽说这种办法能够展现出一定的效用，但是却容易让学生出现排斥感。所以教师应该依据计算内容的不同，制订出不尽相同的授课模式，如：口算练习、简便算法练习、估算练习以及混合运算练习等等[3]，学生通过上述练习方式，数学计算能力能够得到有效培育。例如，在对小学六年级的学生进行口算练习期间，教师可以教授他们一些简便的计算法，如凑整法以及对称法等，用以增强学生对运算法则使用的灵活性。不同练习方法中的关键点和练习目标也不同，因此教师在实际选择期间，务必依据学习目标以及学生的能力水平进行选择，确保计算能力培育方法可以与学生实际需求相符，进一步提升科学程度。
结束语：
总而言之，对于小学高年级的数学来说，计算是学生务必要拥有的一项能力，基于本质来看，计算是利用数理关系来寻求答案，这对学生的日常生活也有着关键的意义，并且计算也是贯彻始终的学习活动，良好的计算能力可以增强学习的成效。但是，计算的方式方法极其繁多，小学生容易会出现错用、混用、不会用的问题，这就需要高年级的小学数学教师，明晰当前在计算教学中的现状，继而通过有效的策略，提升小学高年级学生的计算能力。
参考文献：
[1]王书艳.浅谈提高小学高年级学生计算能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：74.
[2]刘宝龙，郑秋辉，崔海涛.小学高年级学生计算思维能力评价及培养策略[J].中国教育技术装备，2020（03）：62-64+67.
[3]黄静静.夯实基础高屋建瓴——培养小学高年级学生计算能力的策略研究[J].启迪与智慧（教育），2019（01）：60-61.