当今社会正在向信息化方向高速发展,信息技术已渗透到社会的各个领域,改变着人们的生产、生活、工作和学习方式,信息技术的发展深深地影响着整个世界,也深深地改变着数学世界。在信息技术的支持下,数学思想变得容易表达了,数学方法变得容易实现了,数学与现实的联系更加紧密了。以计算机技术和网络技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生了重大的影响,也给教育带来了深刻的变化,信息技术使教学从传统的“一枝粉笔一块黑板”的枯燥课堂教学模式,逐渐向着生动活泼的屏幕教学模式发展。下面我根据教学实践,对初中数学课堂的信息化教学进行探索。
　　一、教学信息化是初中数学教学的需要
　　数学课程新标准指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。现代信息技术能综合处理文本、图像、图形、动画等信息,运用计算机能创造图文并茂、有声有色的教学环境,为教学顺利实施提供形象的表达工具,有效地减轻学生的课业负担,激发学生的学习兴趣,改变原来传统教学的单调模式。在初中数学教学中,有的内容很难用传统的方法表达,例如:从常量到变量的过渡,从平面图形向空间图形的过渡,从静态到动态的过渡,有关平面图形的发展变化等,这些内容都具有动态特征,采用传统方法很难让学生领会这些知识,而现代信息技术则为数学教学提供了很好机会。因此,教师要适应现代教学改革的要求,必须利用信息技术的强大优势,为学生提供更好的学习方式。
　　二、初中数学教学中的信息化实践
　　随着计算机的普及发展,教学领域出现了许多高质量的数学软件,比如《几何画板》、《Z Z智能教育平台》等,许多教师也正在使用这些软件辅助他们的数学教学。另外,人们可以利用网络获取更多的信息,实现远程同步教学。所有这些,对于传统教育方式都产生了很大的冲击,利用信息技术,我们可以做到许多传统教育难以做到的事。信息教学不仅是教育技术上的一场革命,更是教学理念、教育思想上的一次革命,给数学课堂教学结构带来了很大的变化。
　　1.信息化教学使平面图形丰富多彩
　　动画是数学教学中常用的一种形式,利用动画可以实现图形的移动、定格、闪烁及色彩变化,它能形象生动地描述出图形的变化过程,让学生能轻松地理解接受所学知识。比如在新教材人教版七年级下册课题学习《镶嵌》这一节教学内容中,由于多边形能镶嵌成各种各样的图形,传统教学难以将诸多图形一一表达出来。教师利用Flash、PPT等软件制作课件,让学生在电脑上拼各种图形,可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展出。动画模拟让平面图形变化变得易于理解,同时还能激发学生学习的兴趣,使他们变被动学习为主动学习,产生较好的教学效果。
　　2.信息化教学让空间图形形象化
　　初中学生在认识空间图形上有一定的困难,比如在新教材人教版七年级上册《图形认识认识》中,学生很难理解旋转体可以由平面图形通过运动形成,几何画板可帮助学生轻松地解决这个难题,教师可以通过课件,形象地圆柱、圆锥、圆台等形成过程。又如在《三视图》教学中,七年级学生的空间观念尚未成熟,而要让学生由几何图形想象出实物的形状,由实物想象出几何图形,让他们实现几何体与三视图、展开图之间的转化,教学难度很大,利用信息技术进行模拟教学,让学生经历一个观察、想象、综合分析的过程,为学生的空间观念的感知提升提供一个很好的平台。
　　3.信息化教学实现数形结合
　　在初中数学教学中,数形结合是一个很重要的数学思想,历来是初中教学的重点。在数学课件辅助下,教师可以轻松地绘制一幅幅有形、会运动的图,真正实现数形结合。比如在新教材人教版八年级上册“函数”概念这一内容教学时,学生定义中出现的“变化”、“唯一”和“对应”字词都不太容易理解,教师可以准备这样一个数学课件:用计算机画出的平面直角坐标中的图像,在图像上任取一个点,测出点的坐标,然后拖动点的位置,让学生观察点的横坐标与纵坐标的关系,通过这一学习活动,使学生认识到函数本质中所蕴含的运动与变化关系,并且这种运动与变化通常是有规律的,随着点位置的改变,点的横坐标与纵坐标都在变化。
　　4.信息化教学再现数学知识的发现过程
　　在信息技术下,教师可以设计教学课件,让学生验证自己的猜想,提高直觉能力和想象力。在数学教学过程中,开发学生智力、提高学生探究能力的有效途径是再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识上猜想结论、发现定理,这有助于培养学生独立思考的能力,让学生感受到获得成功的喜悦,增强学习自信心。比如:在新教材人教版八年级上册《等腰三角形》的“三线合一”教学中,传统教学过程很难再现其发现过程,造成学生对其的理解困难。教师可以利用计算机制作这样一个数学课件,在屏幕上作出任意△ABC及其内角∠A的平分线,BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中,学生会直观地发现等腰三角形存在着这样的点D,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这样有一定难度的知识点,学生在经历观察—探究—发现—猜想—验证过程后,自然有浓厚的兴趣,并能对这部分学习内容留下深刻的印象。
　　5.信息化教学实现轻松交流互动
　　在传统教学中,教师与学生的交流有很大的局限性,而在信息技术下,学生可以按照自己的认知水平主动参与学习,这是传统教学所不能比拟的。在课堂上,学生只要打开指定网页,就可以自主操作数学课件,进行反复学习、练习,直至完全理解知识。若教师建立了自己的教学网站,学生在学习中遇到问题,就能及时与教师进行交流。在课后,学生还可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学过的知识,这些课件教学内容的组织一般按章节划分,同时配以文字、图形、动画,学生可以针对自身情况深入地复习已学的知识内容,教师也可以利用题库随意生成难度不同、内容不同的试卷,还可以记录学生一个时期的测试情况,列出学习成绩统计图,及时发现学生的存在问题,并有针对性地进行指导,这对学生的学习效果有很大帮助。
　　学生是数学学习的主体,教师是教学情景的设计者,是教学活动的组织者,是学生数学活动的指导者。教师要以信息技术为教学媒体来创设教学情景,使它成为与学生合作交流的认知工具。教师通过数学与信息技术的相互促进与紧密结合,可以促进教师对数学内容进行动态教学。利用信息技术创设的数学学习环境,使知识的操作、观察、试验、猜想、发现等过程变化得具体而清晰,数学思维目的性更加明确,数学推理的逻辑性更具有严密性,这将极大地增强学生自主的、积极的学习能力,并使以学生发展为本的教育理念进一步实现。