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课堂问题行为是指学生违反课堂纪律的行为，包括违反学校的规章制度，干扰其他学生的学习，与教师整体的期望值相冲突等。
在大学课堂里，相当一部分学生有不同程度、不同性质类别的问题行为，进而影响了课堂教学效果和学生的身心健康。
作者自编“大学生课堂行为问卷”，此问卷属开放式，包括两个问题：第一，上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其他行为？第二，您觉得自己为什么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？对两所高校（分别是师范类和综合类院校）不同专业、不同年级的200名男女大学生进行了问卷调查。
结果发现，大学生的课堂问题行为普遍存在，主要有两种类型：一类是外显型问题行为。包括：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，四处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为。包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，写日记，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。
通过大学生的做答，大学生之所以出现课堂问题行为原因有以下几点：
一、教师因素
1.教学内容陈旧
许多教师特别是老教师拿着很多年前甚至泛黄的讲义给大学生授课，陈芝麻烂谷子的东西，学生当然不会投入。
2.教学形式单一
大学生在课下都会议论说，当大学老师实在太容易了，随便选一本教材，拿一杯茶水，来到教室随便讲点什么，一节课就过去了。课上老师不注重与学生的互动，自己在台上唱独角戏，讲完就走人。有的老师一学期下来最多记得学习委员是谁，还叫不上名来。
3.教学方法不灵活
很多教师自始至终都采取“满堂灌”策略，从头讲到尾。中间同学们疲劳了和注意力无法集中的时候，也不注意调节课堂气氛或者换一种讲课方式，如集体游戏、分组讨论等等。教学方法单调、陈旧，缺乏教学艺术。
4.教学态度不认真
一些教师态度冷淡，对学生的回答漫不经心，从而打消了一些同学的积极性，从此对这门课就不太用心了。一些教师备课不充分，讲解中经常有大段时间的停顿，甚至出现明显错误，这样的老师很难得到学生的尊重，致使学生不爱听课，去做自己感兴趣的事情。
5.教师缺乏管理策略
经过调查发现，大学中有很多教师对学生的违纪行为视而不见，放任自流。无论课堂有多么嘈杂、混乱，老师该讲还是讲自己的，不管不问，讲完走人。
二、学生自身因素
一般来说，大学生心理层次、水平比较高，有较强的自我控制能力，对道德观念、纪律观念的理解比较深刻，自律性强。因此，在课堂上那些带有明显攻击性、对抗性特点的问题行为，相对于中小学生来说比较少。他们往往以较为隐蔽的行为方式来发泄自己的不满，避免与教师正面冲突，因而表现为一种内向退缩性的问题行为。其形成原因具体来说，主要有以下几个方面。
1.缺乏学习动力
苦读寒窗终于考上了大学，有些同学觉得压力小了，学习可以松懈一些了，再加上社会上一些不良风气、不良思潮的影响，使得有些学生胸无大志，对自己要求不严，对各门功课的学习满足于“60分万岁”。在课堂学习中则表现为对学习不感兴趣，应付了事，做一些跟课堂教学无关的事情以消磨时光等等。
2.客观上学习情况发生了变化
大学的学习内容和学习方式跟中学不一样。就学习方式来说，中学主要是通过课堂教学来使学生获得知识的，而大学在很大程度上需要学生通过自学来获得知识、巩固知识。大学里有些学习内容，如有些社会学科的内容，学生是可以通过自学去掌握的。这样对有些学生来说，课堂学习就显得不那么重要了。平时不听课，考试前突击一下，照样可以过关。这可能就是为什么文科课堂的问题行为比理科课堂的多、公共课比专业课多的原因之一。
3.生理心理因素
进入大学，课程就不像在中学阶段那样，需要学生每天都要在自己的教室里学习。大学，一天当中，会有很多时间需要自己去支配。一些同学时间安排不合理，甚至黑白颠倒的去玩网络游戏等等。以致身体非常疲劳，无法在课堂上集中注意力，出现课堂问题行为。
所以从心理发展说，大学生也只是处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。大学生经常说的一句话就是“我很郁闷”。他们在人际交往、恋爱、就业等方面一旦遇到挫折，就会影响自己的情绪和状态，从而影响他们的学习，引发课堂问题行为。同时，大学生的人生经历还很少，历练不够，有些时候对问题的认识不是很充分。他们中有很多人认为大学里学习并不重要，只要得60分就可以了，不潜心钻研专业课，反而把大部分时间用到了一些无关紧要的事情上，结果把大好时光白白浪费掉了。
三、环境因素
1.学校环境
学校环境包括物质环境和心理环境两个方面。学校的位置，与市中心的距离，教学设备是否完备，能不能为学生提供广阔的学习空间等等，这些都是物质环境。心理环境包括一所学校的办学思想，学习氛围，以及这所学校的知名度和权威性等，都可以影响到学生在学校的学习状态。在与一些普通大学的学生谈话中了解到，他们认为自己所在学校和所学专业，在社会上是不被认可和接纳的，不像北大、清华那样有说服力，所以他们认为，再怎么努力也无济于事，还不如在其他方面好好锻炼自己，弥补不足。
2.教室环境
教室是否窗明几净，教室外面有没有噪音干扰学生上课等等，都是影响学生学习的因素。教室的大小甚至影响课堂效果，有些同学反映说，不是不想听课，而是由于班级人多，需要经常在大的阶梯教室上课，稍微去得晚一些，就要坐到后面，听不清，也看不到老师的讲课内容，况且大教室人多，干什么的都有，自己也就没有心情学习了。
3.课程设置
时间安排：学校的课程时间安排不合理，有时一天都没课，很闲；可有时，却是全天的课，让学生忙的不亦乐乎。有些学生还反映上课时间过长，整个上午或者下午都是一个老师在讲解同一门课程，无法在整个听课过程中集中注意力，中间干点与课堂无关的事情，比如与周围同学聊聊天，小憩一下也是为了更好的听课。
课程安排：经过调查得知，文科学生比理科学生更容易出现问题行为，上公共课比专业课的问题行为多。大学校园里，特别是在一、二年级，学校为学生开设了很多公共课，比如：思想政治修养、军事理论、毛泽东思想、邓小平理论等课程，实际上这些东西学生不是很感兴趣，去听课也是为了应付考试而已。更甚者，大学开设了选修课，经过长期观察以及自己的亲身体验，在选修课堂上，大部分学生没有把精力放在老师的授课上，而是各行其是，做什么的都有，去了只是因为某堂课老师要点名，并且期末老师要把平时的出勤算作考核的一个标准。
大学生课堂问题行为影响因素的研究，将对课堂管理理论体系的构建起到积极作用，将为督促高等教育部门针对问题灵活应变、科学管理，提供一定的借鉴。同时，也将对大学教育的自我建设、自我完善起到积极作用。
在大学课堂里，相当一部分学生有不同程度、不同性质类别的问题行为，进而影响了课堂教学效果和学生的身心健康。
作者自编“大学生课堂行为问卷”，此问卷属开放式，包括两个问题：第一，上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其他行为？第二，您觉得自己为什么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？对两所高校（分别是师范类和综合类院校）不同专业、不同年级的200名男女大学生进行了问卷调查。
结果发现，大学生的课堂问题行为普遍存在，主要有两种类型：一类是外显型问题行为。包括：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，四处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为。包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，写日记，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。
通过大学生的做答，大学生之所以出现课堂问题行为原因有以下几点：
一、教师因素
1.教学内容陈旧
许多教师特别是老教师拿着很多年前甚至泛黄的讲义给大学生授课，陈芝麻烂谷子的东西，学生当然不会投入。
2.教学形式单一
大学生在课下都会议论说，当大学老师实在太容易了，随便选一本教材，拿一杯茶水，来到教室随便讲点什么，一节课就过去了。课上老师不注重与学生的互动，自己在台上唱独角戏，讲完就走人。有的老师一学期下来最多记得学习委员是谁，还叫不上名来。
3.教学方法不灵活
很多教师自始至终都采取“满堂灌”策略，从头讲到尾。中间同学们疲劳了和注意力无法集中的时候，也不注意调节课堂气氛或者换一种讲课方式，如集体游戏、分组讨论等等。教学方法单调、陈旧，缺乏教学艺术。
4.教学态度不认真
一些教师态度冷淡，对学生的回答漫不经心，从而打消了一些同学的积极性，从此对这门课就不太用心了。一些教师备课不充分，讲解中经常有大段时间的停顿，甚至出现明显错误，这样的老师很难得到学生的尊重，致使学生不爱听课，去做自己感兴趣的事情。
5.教师缺乏管理策略
经过调查发现，大学中有很多教师对学生的违纪行为视而不见，放任自流。无论课堂有多么嘈杂、混乱，老师该讲还是讲自己的，不管不问，讲完走人。
二、学生自身因素
一般来说，大学生心理层次、水平比较高，有较强的自我控制能力，对道德观念、纪律观念的理解比较深刻，自律性强。因此，在课堂上那些带有明显攻击性、对抗性特点的问题行为，相对于中小学生来说比较少。他们往往以较为隐蔽的行为方式来发泄自己的不满，避免与教师正面冲突，因而表现为一种内向退缩性的问题行为。其形成原因具体来说，主要有以下几个方面。
1.缺乏学习动力
苦读寒窗终于考上了大学，有些同学觉得压力小了，学习可以松懈一些了，再加上社会上一些不良风气、不良思潮的影响，使得有些学生胸无大志，对自己要求不严，对各门功课的学习满足于“60分万岁”。在课堂学习中则表现为对学习不感兴趣，应付了事，做一些跟课堂教学无关的事情以消磨时光等等。
2.客观上学习情况发生了变化
大学的学习内容和学习方式跟中学不一样。就学习方式来说，中学主要是通过课堂教学来使学生获得知识的，而大学在很大程度上需要学生通过自学来获得知识、巩固知识。大学里有些学习内容，如有些社会学科的内容，学生是可以通过自学去掌握的。这样对有些学生来说，课堂学习就显得不那么重要了。平时不听课，考试前突击一下，照样可以过关。这可能就是为什么文科课堂的问题行为比理科课堂的多、公共课比专业课多的原因之一。
3.生理心理因素
进入大学，课程就不像在中学阶段那样，需要学生每天都要在自己的教室里学习。大学，一天当中，会有很多时间需要自己去支配。一些同学时间安排不合理，甚至黑白颠倒的去玩网络游戏等等。以致身体非常疲劳，无法在课堂上集中注意力，出现课堂问题行为。
所以从心理发展说，大学生也只是处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。大学生经常说的一句话就是“我很郁闷”。他们在人际交往、恋爱、就业等方面一旦遇到挫折，就会影响自己的情绪和状态，从而影响他们的学习，引发课堂问题行为。同时，大学生的人生经历还很少，历练不够，有些时候对问题的认识不是很充分。他们中有很多人认为大学里学习并不重要，只要得60分就可以了，不潜心钻研专业课，反而把大部分时间用到了一些无关紧要的事情上，结果把大好时光白白浪费掉了。
三、环境因素
1.学校环境
学校环境包括物质环境和心理环境两个方面。学校的位置，与市中心的距离，教学设备是否完备，能不能为学生提供广阔的学习空间等等，这些都是物质环境。心理环境包括一所学校的办学思想，学习氛围，以及这所学校的知名度和权威性等，都可以影响到学生在学校的学习状态。在与一些普通大学的学生谈话中了解到，他们认为自己所在学校和所学专业，在社会上是不被认可和接纳的，不像北大、清华那样有说服力，所以他们认为，再怎么努力也无济于事，还不如在其他方面好好锻炼自己，弥补不足。
2.教室环境
教室是否窗明几净，教室外面有没有噪音干扰学生上课等等，都是影响学生学习的因素。教室的大小甚至影响课堂效果，有些同学反映说，不是不想听课，而是由于班级人多，需要经常在大的阶梯教室上课，稍微去得晚一些，就要坐到后面，听不清，也看不到老师的讲课内容，况且大教室人多，干什么的都有，自己也就没有心情学习了。
3.课程设置
时间安排：学校的课程时间安排不合理，有时一天都没课，很闲；可有时，却是全天的课，让学生忙的不亦乐乎。有些学生还反映上课时间过长，整个上午或者下午都是一个老师在讲解同一门课程，无法在整个听课过程中集中注意力，中间干点与课堂无关的事情，比如与周围同学聊聊天，小憩一下也是为了更好的听课。
课程安排：经过调查得知，文科学生比理科学生更容易出现问题行为，上公共课比专业课的问题行为多。大学校园里，特别是在一、二年级，学校为学生开设了很多公共课，比如：思想政治修养、军事理论、毛泽东思想、邓小平理论等课程，实际上这些东西学生不是很感兴趣，去听课也是为了应付考试而已。更甚者，大学开设了选修课，经过长期观察以及自己的亲身体验，在选修课堂上，大部分学生没有把精力放在老师的授课上，而是各行其是，做什么的都有，去了只是因为某堂课老师要点名，并且期末老师要把平时的出勤算作考核的一个标准。
大学生课堂问题行为影响因素的研究，将对课堂管理理论体系的构建起到积极作用，将为督促高等教育部门针对问题灵活应变、科学管理，提供一定的借鉴。同时，也将对大学教育的自我建设、自我完善起到积极作用。