随着教育改革的不断深入，学生的合作精神、合作意识也显得越来越重要。课程改革要求初中数学教师不能仅注重对知识的传授，还应当更加重视对学生动手实践、自主探究、合作交流能力的培养。初中数学的合作学习模式有利于学生潜能的发挥，有利于提高学生的学习能力、管理能力、合作能力和沟通能力，是一种重要的教学模式。
　　一、目前初中数学合作学习存在的一些问题
　　（一）进行合作学习时组内成员没有明确的分工
　　开展合作学习要求每一位学生都参与到讨论中，但是目前进行的合作学习分工并不明确，任务并没有落实到每一位小组成员身上，从而导致缺乏向心力，学生只关注自己感兴趣的内容，因此，合作学习并不能得到真正实现。
　　（二）学生在合作学习的过程中没有真正地做好沟通工作
　　数学这门学科是比较抽象的，对生理和心理不成熟的初中生来说，要想学好数学就应当做好合作和交流。但是学生在合作学习过程中往往会出现合作不协调或者不合作的现象，这就需要教师加强对其相处技能和表达技能的锻炼。
　　（三）初中数学教师没有科学设置合作学习的内容，也没有明确的合作学习目的
　　由于认识不到位，学生的合作学习基本停留在表面，小组间的交流很少，合作学习的目的不明确，没有真正做到合作和讨论，学生基本上还是在独立学习，没有发挥出合作学习的优势，并且数学教师也没有根据教学内容和学生的实际情况科学地设置问题，这样就很难激发学生讨论的激情。
　　（四）在进行初中数学合作学习的过程中学生的主体地位没有得到重视
　　教师在教学的过程中，不够相信学生的能力，不敢放手让学生进行合作学习，导致学生所进行的合作学习都是在教师的统一“安排”下进行的，所进行的讨论也主要是师生之间的讨论，合作学习实质上也只是走走形式，这样的合作学习是被教师所主宰的。
　　（五）目前的合作学习还没有形成科学的指导方法以及相应的评价方法
　　合作学习没有进行科学的组织，导致小组内有些成员无所事事，而个别成员却承担大部分任务，其主要原因是教师对合作学习存在认识上的错误，并且在教学过程中没有对学生进行科学的指导，从而导致合作学习次数过多，教师也没有科学引导学生进行合作学习。此外，有些数学教师在组织合作学习时，没有科学的评价方法，也缺少科学的调控手段，使学生慢慢地对合作学习失去了兴趣。
　　二、改善初中数学合作学习的措施
　　（一）教师在进行合作学习教学的过程中要强化学生的分工
　　由于学生存在着个性和能力之间的差异，因此在进行合作学习时学生应当做到相互配合与明确分工，这样小组成员间才能更好地进行讨论交流。学生在合作学习的过程中要能够学会利用现有的资源，扩大互动范围。教师对于合作成果的评价应当采取灵活多样的形式，要结合学生在小组内扮演的角色和对知识的理解程度进行评价，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。
　　（二）教师应当对合作学习的内容进行科学的选择，对学习的空间进行合理的扩大
　　要想做好合作学习，内容的选择是非常重要的，并不是数学教材里面的内容都适合进行合作学习。经验表明，对于一些具有较高层次或者较为复杂的认知任务才适合采用合作学习的教学模式。因此，教师可以依据这一原则选择一些教材中较为复杂的知识点作为合作学习的内容。同时，合作学习的内容应符合思维难度较高、开放程度较大的要求，以更好地扩大合作学习空间，使学生的思维优势得到发挥。
　　（三）教师应当科学合理地进行分工，引导学生积极地参与合作学习
　　合理分工是进行合作学习和调动学生积极性的一种非常有效的手段，只有进行合理的分工，学生才能带着明确的目标更好地完成任务。合作学习的关键就是使每一个小组成员都有明确的责任和分工。初中生自制力还不是很强，教师要做好目标的分解和责任的强化，从而能够更好地促进任务的完成。因此，教师要认真做好分组工作，一般一个小组2～4人较为合适，这样分工才能更好地使组员的责任得到明确，使小组的目标得到实现。
　　（四）在进行合作学习的过程中，教师要进行正确的指导
　　初中生正处于渴望摆脱束缚、要求独立的阶段，这也是他们独立思考能力发展的重要阶段。学生在这一阶段很不喜欢教师“一言堂”的教学模式，他们喜欢运用自己的经历和经验去思考一些问题。因此，在初中数学合作学习过程中，教师应对学生在同伴关系、情感发展、知识学习方面起到科学指导作用，使学生齐心协力、团结协作，完成任务。
　　（五）教师要及时收集合作学习过程中的一些信息，引导学生做好小组间的互评工作
　　合作学习开展以后，教师就应当注意收集学生合作学习过程中出现的困难、困惑以及探究出来的观点。对合作学习取得的成果，教师要引导学生进行小组间互评，让学生不仅要对整个小组团队进行评价，还要能够对小组内的成员进行评价。对于不同组探究的结果，教师应组织学生相互解答、相互提问，促进组间沟通和交流，从而使学生的综合素质得到提高。