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新课程标准指出:要“注意跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力”。每一类文学作品都蕴含着人类文明的精华,厚重深刻的文化蕴藏为中职学生提供了语言审美情趣、人文科学思辨、历史社会阅历等种种体验。在语文课堂中,笔者以教学目标为指针,采用“多维度”整合教育资源,常借助“黏连性”阅读材料、时政新闻、热点话题等,拓展资源,帮助学生加深对文本的理解,将家国情怀的壮美、个性生命的独特、世间的真善美,如种子一般悄然撒落,学生的阅读视野在不经意间扩展,学生的思维广度和深度也在不自觉中提升。同时,也通过对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收与反思,使得语文教学在不经意间提升学生的写作素养,改善职高生的语言表述能力。
精选多维度作品,扩容思辨广度
语文教材涵盖广泛,涉及古今中外民俗民风,更有地理天文物景人事,语文中渗透着作者的价值取向、个人感悟及时代情怀,传递着自然美、理想美、人性美和意境美。对教材有意识、有选择地加以生发和扩展,不是一种盲目随意的教学行为,而是需要教师有意识地主动为之。这不仅需要教师对文本教材内容吃透,更需要教师准备丰富的课程资源,融会贯通,专题整合,以期多维度立体解读作品。
例如:对于中职语文教材里《鸿门宴》一文中的主要人物项羽,历来是众说纷纭,甚至不同教参上有不同的解读。于是,笔者在借鉴司马迁的《鸿门宴》基础上,精心设计了3个维度的延伸拓展阅读——文学作品中的项羽,历史上的项羽,今人眼中的项羽。
“文学作品中的项羽”,选择了杜牧、李清照、毛泽东等人的诗歌。杜牧认为:自刎是不值得的,应该卷土重来——“江东子弟多才俊,卷土重来未可知”;李清照对项羽则是由衷地敬仰,称赞项羽是“生当作人杰,死亦为鬼雄”,即不以成败论英雄,活着是人中之杰,死时依然高度自尊;毛泽东却认为不可为了“和平”的虚名,让敌人重振旗鼓——“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”。由此可看出,文人对项羽的评价是主观意识呈现和选择的结果。
“历史上的项羽”,选择了《史记评林》中的有关材料及《史记》中刘邦、韩信、司马迁的评价:刘邦评项羽只有一个范增还不好好任用,“此其所以为我擒也”;韩信言项王“匹夫之勇、妇人之仁”;司马迁则客观言之“号为霸王,位虽不终,近古以来,未尝有也”,“欲以力征经营天下”,亡国后“尚不觉寤而不自责”。从不同角色的历史人物的角度去解读项羽,充实其形象。
“今人眼中的项羽”,选择了周恩来、易中天等人对项羽的评价以及学生自己的思考认识,明确历史唯物观才是评价历史的尺度和标准。而《鸿门宴》中以项羽的人物形象最为复杂,也是文本学习的重点之一。
多维度拓展,必须以立足文本为根本精选角度。笔者认为:最好的拓展角度即为文本的重点内容,如此,不仅学生的兴趣激发起来了,对文本的理解也更加深刻,更重要的是产生了良好的延伸阅读效果。以上案例,便是让学生在更为广阔的历史人文背景中,认识刘邦获胜和项羽失败的原因,学生的认识更为立体,在思辨中了解,在对比中提升,见识便更为广博。
因为兴趣就是最好的老师。课堂的适量随性,也许就是语文教学中最灵动的地方。当然,教师把舵显得尤为重要,切不可喧宾夺主。华东师范大学叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个鲜活的课堂,它必是一个变化的、动态的、生发的、行进的过程。教育者若是能巧借意外,往往会给课堂教学带来“不曾预约的美丽”。其实,看似顺水推舟,却是带领学生深层次研读文本。
甄选“黏连”话题,激发书写欲望
对于大部分学生来说,写作是一项难度较大的智力活动。尤其是中职学生,一提作文就烦躁,不知从何写起。笔者常常思考该如何激发他们的热情,发掘他们的潜能,甚至让学生乐此不疲。笔者尝试在教学中确立一个支点,黏连要点,发散思维,如通过辩论、读书交流等活动,让学生先畅所欲言,在思维交流与碰撞中升华认识,在探究思辨中捕获信息。
例如,在教学白居易的《长恨歌》中,诗人让我们看到了一个专情女子:“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。”耳熟能详的诗句是艺术化的人物故事,历史的无奈令读者对杨贵妃产生了许多同情。与此同时,让学生在课外分组准备有关杨贵妃形象的文学作品或者历史资料,再在课堂上进行分组讨论。
第一种是延续白居易中杨贵妃专情女子的形象。如清代的洪昇在《长生殿》中,更是将杨贵妃塑造成为国献身、为爱担责的形象,同时也将唐玄宗与杨贵妃的爱情升华至极致。
第二种是将其看为历史罪人的论调。刘禹锡《马嵬行》:“军家诛佞幸,天子舍妖姬。”郑畋《马嵬坡》:“玄宗回马杨妃死,云雨虽亡日月新。终是圣明天子事,景阳宫井又何人?”矛头直指杨贵妃,并且为唐玄宗开罪,赞颂唐玄宗舍弃个人私爱而换来了国家的新气象,堪称“圣明天子”。
接着,学生找出了李商隐的《马嵬》:“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁。”唐玄宗身为一国之主竟连普通百姓都不如,杨贵妃的悲剧实在令人唏嘘,诗篇也含蓄地指出是唐玄宗的荒淫才导致误国。罗隐《帝幸蜀》:“马嵬烟柳正依依,重见銮舆幸蜀归。泉下阿蛮应有语,这回休更怨杨妃。”否定杨贵妃是祸国之人,明显是为杨贵妃翻案,批判红颜祸水的论调,杨贵妃实为不善弄权的无辜弱者。
这样的黏连教学,让学生更全面地了解历史人物,引导多维度来看待思考问题。学生讨论热烈,纷纷表达自己的意见。这样好的氛围和状态,是作文教学最好的开端。于是,笔者顺势布置作文《贵妃之死》,体裁不限,要求融入表达自己的观点,既是作文教学,亦是对诗歌的二度创作。“作文”与“作品”之间能完全划等号吗?笔者一直不这么认为。写作练习也不完全等同于创作练习,引导学生用适当的语言文字去表达,对于学生来说更为重要。思維的深刻性、全局性、流畅性、精进性,就是在语文教学的行进中慢慢升华。
结束语
当下,学生作文素养的提高,既离不开教师重组教材带给学生的智慧和涵养,又有学生对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收,同时也需要对时事热点的解读与反思。深刻源于真实。平时引导学生关注社会热点,关心时事政治,是保持学生阅读能力的一个重要举措。笔者在教学中会有意识地选取一些时下热点的话题让学生先讨论,在课堂中有意识地营造“题外话”的氛围,让学生探讨、发言,当学生的思维思想趋于更活跃更成熟时,便能一鼓作气、妙笔生花,如此渐行渐进地安排作文教学,也多少弥补职高生的思维、语言能力弱的现状。语文学习最终反映在学生有话可说,有文可写。
为了课堂的深度与厚度,在广度上适当地做做文章,由“意外”而生发,由“黏连”而拓展,由“深入”而思考,涵人文于课堂,蕴情怀于文本,见精神于细微,让学生在课堂上尽可能地享用文化这一份饕餮大餐,应是我们教育者孜孜努力的。
参考文献
[1]蔡明,王立英,张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,2000.
[3]吕晓英.高中语文教学人文教育探析[J].现代语文,2010(11).
[4]陆精康.唐人诗咏杨贵妃[J].中学语文教学,2008(1).
(作者单位:浙江省诸暨市技师学院)
精选多维度作品,扩容思辨广度
语文教材涵盖广泛,涉及古今中外民俗民风,更有地理天文物景人事,语文中渗透着作者的价值取向、个人感悟及时代情怀,传递着自然美、理想美、人性美和意境美。对教材有意识、有选择地加以生发和扩展,不是一种盲目随意的教学行为,而是需要教师有意识地主动为之。这不仅需要教师对文本教材内容吃透,更需要教师准备丰富的课程资源,融会贯通,专题整合,以期多维度立体解读作品。
例如:对于中职语文教材里《鸿门宴》一文中的主要人物项羽,历来是众说纷纭,甚至不同教参上有不同的解读。于是,笔者在借鉴司马迁的《鸿门宴》基础上,精心设计了3个维度的延伸拓展阅读——文学作品中的项羽,历史上的项羽,今人眼中的项羽。
“文学作品中的项羽”,选择了杜牧、李清照、毛泽东等人的诗歌。杜牧认为:自刎是不值得的,应该卷土重来——“江东子弟多才俊,卷土重来未可知”;李清照对项羽则是由衷地敬仰,称赞项羽是“生当作人杰,死亦为鬼雄”,即不以成败论英雄,活着是人中之杰,死时依然高度自尊;毛泽东却认为不可为了“和平”的虚名,让敌人重振旗鼓——“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”。由此可看出,文人对项羽的评价是主观意识呈现和选择的结果。
“历史上的项羽”,选择了《史记评林》中的有关材料及《史记》中刘邦、韩信、司马迁的评价:刘邦评项羽只有一个范增还不好好任用,“此其所以为我擒也”;韩信言项王“匹夫之勇、妇人之仁”;司马迁则客观言之“号为霸王,位虽不终,近古以来,未尝有也”,“欲以力征经营天下”,亡国后“尚不觉寤而不自责”。从不同角色的历史人物的角度去解读项羽,充实其形象。
“今人眼中的项羽”,选择了周恩来、易中天等人对项羽的评价以及学生自己的思考认识,明确历史唯物观才是评价历史的尺度和标准。而《鸿门宴》中以项羽的人物形象最为复杂,也是文本学习的重点之一。
多维度拓展,必须以立足文本为根本精选角度。笔者认为:最好的拓展角度即为文本的重点内容,如此,不仅学生的兴趣激发起来了,对文本的理解也更加深刻,更重要的是产生了良好的延伸阅读效果。以上案例,便是让学生在更为广阔的历史人文背景中,认识刘邦获胜和项羽失败的原因,学生的认识更为立体,在思辨中了解,在对比中提升,见识便更为广博。
因为兴趣就是最好的老师。课堂的适量随性,也许就是语文教学中最灵动的地方。当然,教师把舵显得尤为重要,切不可喧宾夺主。华东师范大学叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个鲜活的课堂,它必是一个变化的、动态的、生发的、行进的过程。教育者若是能巧借意外,往往会给课堂教学带来“不曾预约的美丽”。其实,看似顺水推舟,却是带领学生深层次研读文本。
甄选“黏连”话题,激发书写欲望
对于大部分学生来说,写作是一项难度较大的智力活动。尤其是中职学生,一提作文就烦躁,不知从何写起。笔者常常思考该如何激发他们的热情,发掘他们的潜能,甚至让学生乐此不疲。笔者尝试在教学中确立一个支点,黏连要点,发散思维,如通过辩论、读书交流等活动,让学生先畅所欲言,在思维交流与碰撞中升华认识,在探究思辨中捕获信息。
例如,在教学白居易的《长恨歌》中,诗人让我们看到了一个专情女子:“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。”耳熟能详的诗句是艺术化的人物故事,历史的无奈令读者对杨贵妃产生了许多同情。与此同时,让学生在课外分组准备有关杨贵妃形象的文学作品或者历史资料,再在课堂上进行分组讨论。
第一种是延续白居易中杨贵妃专情女子的形象。如清代的洪昇在《长生殿》中,更是将杨贵妃塑造成为国献身、为爱担责的形象,同时也将唐玄宗与杨贵妃的爱情升华至极致。
第二种是将其看为历史罪人的论调。刘禹锡《马嵬行》:“军家诛佞幸,天子舍妖姬。”郑畋《马嵬坡》:“玄宗回马杨妃死,云雨虽亡日月新。终是圣明天子事,景阳宫井又何人?”矛头直指杨贵妃,并且为唐玄宗开罪,赞颂唐玄宗舍弃个人私爱而换来了国家的新气象,堪称“圣明天子”。
接着,学生找出了李商隐的《马嵬》:“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁。”唐玄宗身为一国之主竟连普通百姓都不如,杨贵妃的悲剧实在令人唏嘘,诗篇也含蓄地指出是唐玄宗的荒淫才导致误国。罗隐《帝幸蜀》:“马嵬烟柳正依依,重见銮舆幸蜀归。泉下阿蛮应有语,这回休更怨杨妃。”否定杨贵妃是祸国之人,明显是为杨贵妃翻案,批判红颜祸水的论调,杨贵妃实为不善弄权的无辜弱者。
这样的黏连教学,让学生更全面地了解历史人物,引导多维度来看待思考问题。学生讨论热烈,纷纷表达自己的意见。这样好的氛围和状态,是作文教学最好的开端。于是,笔者顺势布置作文《贵妃之死》,体裁不限,要求融入表达自己的观点,既是作文教学,亦是对诗歌的二度创作。“作文”与“作品”之间能完全划等号吗?笔者一直不这么认为。写作练习也不完全等同于创作练习,引导学生用适当的语言文字去表达,对于学生来说更为重要。思維的深刻性、全局性、流畅性、精进性,就是在语文教学的行进中慢慢升华。
结束语
当下,学生作文素养的提高,既离不开教师重组教材带给学生的智慧和涵养,又有学生对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收,同时也需要对时事热点的解读与反思。深刻源于真实。平时引导学生关注社会热点,关心时事政治,是保持学生阅读能力的一个重要举措。笔者在教学中会有意识地选取一些时下热点的话题让学生先讨论,在课堂中有意识地营造“题外话”的氛围,让学生探讨、发言,当学生的思维思想趋于更活跃更成熟时,便能一鼓作气、妙笔生花,如此渐行渐进地安排作文教学,也多少弥补职高生的思维、语言能力弱的现状。语文学习最终反映在学生有话可说,有文可写。
为了课堂的深度与厚度,在广度上适当地做做文章,由“意外”而生发,由“黏连”而拓展,由“深入”而思考,涵人文于课堂,蕴情怀于文本,见精神于细微,让学生在课堂上尽可能地享用文化这一份饕餮大餐,应是我们教育者孜孜努力的。
参考文献
[1]蔡明,王立英,张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,2000.
[3]吕晓英.高中语文教学人文教育探析[J].现代语文,2010(11).
[4]陆精康.唐人诗咏杨贵妃[J].中学语文教学,2008(1).
(作者单位:浙江省诸暨市技师学院)