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新课程标准指出：要“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。每一类文学作品都蕴含着人类文明的精华，厚重深刻的文化蕴藏为中职学生提供了语言审美情趣、人文科学思辨、历史社会阅历等种种体验。在语文课堂中，笔者以教学目标为指针，采用“多维度”整合教育资源，常借助“黏连性”阅读材料、时政新闻、热点话题等，拓展资源，帮助学生加深对文本的理解，将家国情怀的壮美、个性生命的独特、世间的真善美，如种子一般悄然撒落，学生的阅读视野在不经意间扩展，学生的思维广度和深度也在不自觉中提升。同时，也通过对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收与反思，使得语文教学在不经意间提升学生的写作素养，改善职高生的语言表述能力。
精选多维度作品，扩容思辨广度
语文教材涵盖广泛，涉及古今中外民俗民风，更有地理天文物景人事，语文中渗透着作者的价值取向、个人感悟及时代情怀，传递着自然美、理想美、人性美和意境美。对教材有意识、有选择地加以生发和扩展，不是一种盲目随意的教学行为，而是需要教师有意识地主动为之。这不仅需要教师对文本教材内容吃透，更需要教师准备丰富的课程资源，融会贯通，专题整合，以期多维度立体解读作品。
例如：对于中职语文教材里《鸿门宴》一文中的主要人物项羽，历来是众说纷纭，甚至不同教参上有不同的解读。于是，笔者在借鉴司马迁的《鸿门宴》基础上，精心设计了3个维度的延伸拓展阅读——文学作品中的项羽，历史上的项羽，今人眼中的项羽。
“文学作品中的项羽”，选择了杜牧、李清照、毛泽东等人的诗歌。杜牧认为：自刎是不值得的，应该卷土重来——“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”；李清照对项羽则是由衷地敬仰，称赞项羽是“生当作人杰，死亦为鬼雄”，即不以成败论英雄，活着是人中之杰，死时依然高度自尊；毛泽东却认为不可为了“和平”的虚名，让敌人重振旗鼓——“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。由此可看出，文人对项羽的评价是主观意识呈现和选择的结果。
“历史上的项羽”，选择了《史记评林》中的有关材料及《史记》中刘邦、韩信、司马迁的评价：刘邦评项羽只有一个范增还不好好任用，“此其所以为我擒也”；韩信言项王“匹夫之勇、妇人之仁”；司马迁则客观言之“号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也”，“欲以力征经营天下”，亡国后“尚不觉寤而不自责”。从不同角色的历史人物的角度去解读项羽，充实其形象。
“今人眼中的项羽”，选择了周恩来、易中天等人对项羽的评价以及学生自己的思考认识，明确历史唯物观才是评价历史的尺度和标准。而《鸿门宴》中以项羽的人物形象最为复杂，也是文本学习的重点之一。
多维度拓展，必须以立足文本为根本精选角度。笔者认为：最好的拓展角度即为文本的重点内容，如此，不仅学生的兴趣激发起来了，对文本的理解也更加深刻，更重要的是产生了良好的延伸阅读效果。以上案例，便是让学生在更为广阔的历史人文背景中，认识刘邦获胜和项羽失败的原因，学生的认识更为立体，在思辨中了解，在对比中提升，见识便更为广博。
因为兴趣就是最好的老师。课堂的适量随性，也许就是语文教学中最灵动的地方。当然，教师把舵显得尤为重要，切不可喧宾夺主。华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个鲜活的课堂，它必是一个变化的、动态的、生发的、行进的过程。教育者若是能巧借意外，往往会给课堂教学带来“不曾预约的美丽”。其实，看似顺水推舟，却是带领学生深层次研读文本。
甄选“黏连”话题，激发书写欲望
对于大部分学生来说，写作是一项难度较大的智力活动。尤其是中职学生，一提作文就烦躁，不知从何写起。笔者常常思考该如何激发他们的热情，发掘他们的潜能，甚至让学生乐此不疲。笔者尝试在教学中确立一个支点，黏连要点，发散思维，如通过辩论、读书交流等活动，让学生先畅所欲言，在思维交流与碰撞中升华认识，在探究思辨中捕获信息。
例如，在教学白居易的《长恨歌》中，诗人让我们看到了一个专情女子：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。”耳熟能详的诗句是艺术化的人物故事，历史的无奈令读者对杨贵妃产生了许多同情。与此同时，让学生在课外分组准备有关杨贵妃形象的文学作品或者历史资料，再在课堂上进行分组讨论。
第一种是延续白居易中杨贵妃专情女子的形象。如清代的洪昇在《长生殿》中，更是将杨贵妃塑造成为国献身、为爱担责的形象，同时也将唐玄宗与杨贵妃的爱情升华至极致。
第二种是将其看为历史罪人的论调。刘禹锡《马嵬行》：“军家诛佞幸，天子舍妖姬。”郑畋《马嵬坡》：“玄宗回马杨妃死，云雨虽亡日月新。终是圣明天子事，景阳宫井又何人？”矛头直指杨贵妃，并且为唐玄宗开罪，赞颂唐玄宗舍弃个人私爱而换来了国家的新气象，堪称“圣明天子”。
接着，学生找出了李商隐的《马嵬》：“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。”唐玄宗身为一国之主竟连普通百姓都不如，杨贵妃的悲剧实在令人唏嘘，诗篇也含蓄地指出是唐玄宗的荒淫才导致误国。罗隐《帝幸蜀》：“马嵬烟柳正依依，重见銮舆幸蜀归。泉下阿蛮应有语，这回休更怨杨妃。”否定杨贵妃是祸国之人，明显是为杨贵妃翻案，批判红颜祸水的论调，杨贵妃实为不善弄权的无辜弱者。
这样的黏连教学，让学生更全面地了解历史人物，引导多维度来看待思考问题。学生讨论热烈，纷纷表达自己的意见。这样好的氛围和状态，是作文教学最好的开端。于是，笔者顺势布置作文《贵妃之死》，体裁不限，要求融入表达自己的观点，既是作文教学，亦是对诗歌的二度创作。“作文”与“作品”之间能完全划等号吗？笔者一直不这么认为。写作练习也不完全等同于创作练习，引导学生用适当的语言文字去表达，对于学生来说更为重要。思維的深刻性、全局性、流畅性、精进性，就是在语文教学的行进中慢慢升华。
结束语
当下，学生作文素养的提高，既离不开教师重组教材带给学生的智慧和涵养，又有学生对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收，同时也需要对时事热点的解读与反思。深刻源于真实。平时引导学生关注社会热点，关心时事政治，是保持学生阅读能力的一个重要举措。笔者在教学中会有意识地选取一些时下热点的话题让学生先讨论，在课堂中有意识地营造“题外话”的氛围，让学生探讨、发言，当学生的思维思想趋于更活跃更成熟时，便能一鼓作气、妙笔生花，如此渐行渐进地安排作文教学，也多少弥补职高生的思维、语言能力弱的现状。语文学习最终反映在学生有话可说，有文可写。
为了课堂的深度与厚度，在广度上适当地做做文章，由“意外”而生发，由“黏连”而拓展，由“深入”而思考，涵人文于课堂，蕴情怀于文本，见精神于细微，让学生在课堂上尽可能地享用文化这一份饕餮大餐，应是我们教育者孜孜努力的。
参考文献
[1]蔡明，王立英，张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.
[3]吕晓英.高中语文教学人文教育探析[J].现代语文，2010（11）.
[4]陆精康.唐人诗咏杨贵妃[J].中学语文教学，2008（1）.
（作者单位：浙江省诸暨市技师学院）
精选多维度作品，扩容思辨广度
语文教材涵盖广泛，涉及古今中外民俗民风，更有地理天文物景人事，语文中渗透着作者的价值取向、个人感悟及时代情怀，传递着自然美、理想美、人性美和意境美。对教材有意识、有选择地加以生发和扩展，不是一种盲目随意的教学行为，而是需要教师有意识地主动为之。这不仅需要教师对文本教材内容吃透，更需要教师准备丰富的课程资源，融会贯通，专题整合，以期多维度立体解读作品。
例如：对于中职语文教材里《鸿门宴》一文中的主要人物项羽，历来是众说纷纭，甚至不同教参上有不同的解读。于是，笔者在借鉴司马迁的《鸿门宴》基础上，精心设计了3个维度的延伸拓展阅读——文学作品中的项羽，历史上的项羽，今人眼中的项羽。
“文学作品中的项羽”，选择了杜牧、李清照、毛泽东等人的诗歌。杜牧认为：自刎是不值得的，应该卷土重来——“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”；李清照对项羽则是由衷地敬仰，称赞项羽是“生当作人杰，死亦为鬼雄”，即不以成败论英雄，活着是人中之杰，死时依然高度自尊；毛泽东却认为不可为了“和平”的虚名，让敌人重振旗鼓——“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。由此可看出，文人对项羽的评价是主观意识呈现和选择的结果。
“历史上的项羽”，选择了《史记评林》中的有关材料及《史记》中刘邦、韩信、司马迁的评价：刘邦评项羽只有一个范增还不好好任用，“此其所以为我擒也”；韩信言项王“匹夫之勇、妇人之仁”；司马迁则客观言之“号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也”，“欲以力征经营天下”，亡国后“尚不觉寤而不自责”。从不同角色的历史人物的角度去解读项羽，充实其形象。
“今人眼中的项羽”，选择了周恩来、易中天等人对项羽的评价以及学生自己的思考认识，明确历史唯物观才是评价历史的尺度和标准。而《鸿门宴》中以项羽的人物形象最为复杂，也是文本学习的重点之一。
多维度拓展，必须以立足文本为根本精选角度。笔者认为：最好的拓展角度即为文本的重点内容，如此，不仅学生的兴趣激发起来了，对文本的理解也更加深刻，更重要的是产生了良好的延伸阅读效果。以上案例，便是让学生在更为广阔的历史人文背景中，认识刘邦获胜和项羽失败的原因，学生的认识更为立体，在思辨中了解，在对比中提升，见识便更为广博。
因为兴趣就是最好的老师。课堂的适量随性，也许就是语文教学中最灵动的地方。当然，教师把舵显得尤为重要，切不可喧宾夺主。华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个鲜活的课堂，它必是一个变化的、动态的、生发的、行进的过程。教育者若是能巧借意外，往往会给课堂教学带来“不曾预约的美丽”。其实，看似顺水推舟，却是带领学生深层次研读文本。
甄选“黏连”话题，激发书写欲望
对于大部分学生来说，写作是一项难度较大的智力活动。尤其是中职学生，一提作文就烦躁，不知从何写起。笔者常常思考该如何激发他们的热情，发掘他们的潜能，甚至让学生乐此不疲。笔者尝试在教学中确立一个支点，黏连要点，发散思维，如通过辩论、读书交流等活动，让学生先畅所欲言，在思维交流与碰撞中升华认识，在探究思辨中捕获信息。
例如，在教学白居易的《长恨歌》中，诗人让我们看到了一个专情女子：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。”耳熟能详的诗句是艺术化的人物故事，历史的无奈令读者对杨贵妃产生了许多同情。与此同时，让学生在课外分组准备有关杨贵妃形象的文学作品或者历史资料，再在课堂上进行分组讨论。
第一种是延续白居易中杨贵妃专情女子的形象。如清代的洪昇在《长生殿》中，更是将杨贵妃塑造成为国献身、为爱担责的形象，同时也将唐玄宗与杨贵妃的爱情升华至极致。
第二种是将其看为历史罪人的论调。刘禹锡《马嵬行》：“军家诛佞幸，天子舍妖姬。”郑畋《马嵬坡》：“玄宗回马杨妃死，云雨虽亡日月新。终是圣明天子事，景阳宫井又何人？”矛头直指杨贵妃，并且为唐玄宗开罪，赞颂唐玄宗舍弃个人私爱而换来了国家的新气象，堪称“圣明天子”。
接着，学生找出了李商隐的《马嵬》：“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。”唐玄宗身为一国之主竟连普通百姓都不如，杨贵妃的悲剧实在令人唏嘘，诗篇也含蓄地指出是唐玄宗的荒淫才导致误国。罗隐《帝幸蜀》：“马嵬烟柳正依依，重见銮舆幸蜀归。泉下阿蛮应有语，这回休更怨杨妃。”否定杨贵妃是祸国之人，明显是为杨贵妃翻案，批判红颜祸水的论调，杨贵妃实为不善弄权的无辜弱者。
这样的黏连教学，让学生更全面地了解历史人物，引导多维度来看待思考问题。学生讨论热烈，纷纷表达自己的意见。这样好的氛围和状态，是作文教学最好的开端。于是，笔者顺势布置作文《贵妃之死》，体裁不限，要求融入表达自己的观点，既是作文教学，亦是对诗歌的二度创作。“作文”与“作品”之间能完全划等号吗？笔者一直不这么认为。写作练习也不完全等同于创作练习，引导学生用适当的语言文字去表达，对于学生来说更为重要。思維的深刻性、全局性、流畅性、精进性，就是在语文教学的行进中慢慢升华。
结束语
当下，学生作文素养的提高，既离不开教师重组教材带给学生的智慧和涵养，又有学生对课外文学、历史乃至学术经典的选择性吸收，同时也需要对时事热点的解读与反思。深刻源于真实。平时引导学生关注社会热点，关心时事政治，是保持学生阅读能力的一个重要举措。笔者在教学中会有意识地选取一些时下热点的话题让学生先讨论，在课堂中有意识地营造“题外话”的氛围，让学生探讨、发言，当学生的思维思想趋于更活跃更成熟时，便能一鼓作气、妙笔生花，如此渐行渐进地安排作文教学，也多少弥补职高生的思维、语言能力弱的现状。语文学习最终反映在学生有话可说，有文可写。
为了课堂的深度与厚度，在广度上适当地做做文章，由“意外”而生发，由“黏连”而拓展，由“深入”而思考，涵人文于课堂，蕴情怀于文本，见精神于细微，让学生在课堂上尽可能地享用文化这一份饕餮大餐，应是我们教育者孜孜努力的。
参考文献
[1]蔡明，王立英，张聪慧.语文课程教学设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.
[3]吕晓英.高中语文教学人文教育探析[J].现代语文，2010（11）.
[4]陆精康.唐人诗咏杨贵妃[J].中学语文教学，2008（1）.
（作者单位：浙江省诸暨市技师学院）