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[摘 要] 近年来，“说课”作为教学研究的一种形式在各层次的教学中得到普遍应用。同时，“说课”也作为一种考试选拔的内容和形式出现在幼儿园教师招考领域，“说课”引起了人们的关注。学前教育专业中职生是指在中等专业学校就读的或已毕业的学前教育专业的学生，这些学生毕业后主要从事幼儿园教育工作，作为幼儿园“准教师”，说课是他们的必备技能，掌握说课技能，不但能提高自身的教师素养，还能满足未来的招考、应聘、教研等方面的需要。
[关 键 词] 学前教育专业；中职生；说课技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0027-01
近年来，“说课”作为教学研究的一种形式在各层次的教学中得到普遍应用，“说课”也作为一种考试选拔的内容和形式出现在中幼儿园教师招考领域。然而，笔者走访了一些幼儿园，发现不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，大多对“说课”一词并不是真正熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少。
另外，笔者经过对教材和文献的研究还发现，到现目前为止，关于说课的教材、研究文献等并不多，尤其是关于说课的官方规划性的教材几乎没有，专门针对学前教育专业学生的研究文献相当的少，针对中职生的研究几乎没有。在此，笔者作为一名中职学校的教师，根据自身的教学经验，结合中职生的实际情况，谈谈学前教育专业中职生说课技能的培养策略之有“备”无患。
一、国内研究现状分析
纵观已有的研究资料，到目前为止，关于说课的教材、研究文献等并不多，尤其是关于说课的官方规划性的教材几乎没有，专门针对学前教育专业学生的研究文献相当少，针对中职生的研究几乎没有。
说课方面，大多涉及的群体是高校大学生，或者中小学教师，很少涉及中职生，涉及中职学前教育专业学生的更是少之又少，即使有所涉及也只是宽泛论述，如，说课即说教材、说教学准备、说教学方法、说教学过程、说教学反思等，而没有具体的指导性论述和研究，尤其关于如何提高中职学前教育专业说课技能方面的研究几乎没有。比如，（1）王盼、侯万胜的论文《浅谈如何提高师范类毕业生的说课能力》中，虽然是谈师范生的说课能力提高，却未涉及中职生。（2）陈郁芬的论文《说课在师范教学技能训练中的重要作用》中，同样未涉及中职学前教育專业学生。（3）在唐海燕、林高明的著作《说课实战训练教程·幼儿教育卷》中，分别从说课的意义和作用、说课的讲述、说课的过程等方面进行了阐述，但是却没有提出具体的说课技能训练和提高策略。这也是很多现有的教材或者文献的共同点，即都没有提出具体、实用的培养和提高中职学前教育专业学生说课技能的策略。
而如今，中职学前教育专业学生对说课这一技能的掌握情况也相当的不乐观，只有少数学生懂得一定的说课知识，绝大多数学生都不知、不懂、不会用，有些学生甚至从未涉猎过。学生必须掌握实实在在的说课技巧，才能真正地做到学有所用。
二、核心概念、选题背景及研究价值
（一）“说课”概念界定
“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，简言之，就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。说课是一种综合能力，是幼儿教师的一项重要教学基本功。作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，只有明确说课的要求，掌握一定的方法，有针对性地加强技巧训练，才能够提高说课技能。
（二）选题背景及研究价值
本选题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，提出说课应掌握三个方面的能力，即“备”“写”“说”，这三个方面是层层递进、缺一不可的。“备”即是知识准备、理论准备、技术准备、心理准备等方面；“写”即是写说课稿，能写好一份完整的说课稿是说课的前提；“说”即要解决说课过程中应注意的问题。力求在学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得突破，形成科学有效的教育教学技巧、辅导策略、评价体系等。
参考文献：
[1]唐米香.浅谈中职生家庭教育存在的问题及对策[J].科教导刊，2017（1）.
[2]唐海燕，林高明.说课实战训练教程（幼儿教育卷）[M].福建大学出版社，2013-07.
[3]但菲，赵小华，刘晓娟.幼儿园说课、听课与评课[M].北京师范大学出版社，2012-09.
[4]王燕媚，高敏.幼儿园教师说课、听课与评课的智慧[M].吉林大学出版社，2016-06.
[5]俞春晓.幼儿园备课、说课、听课、评课[M].中国轻工业出版社，2015-12.
[6]刘景容.说课新说[M].广东高等教育出版社，2015-05.
[7]林佩芬.新世纪幼儿园说课稿精选（修订版）[M].宁波出版社，2010-05.
[关 键 词] 学前教育专业；中职生；说课技能
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0027-01
近年来，“说课”作为教学研究的一种形式在各层次的教学中得到普遍应用，“说课”也作为一种考试选拔的内容和形式出现在中幼儿园教师招考领域。然而，笔者走访了一些幼儿园，发现不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，大多对“说课”一词并不是真正熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少。
另外，笔者经过对教材和文献的研究还发现，到现目前为止，关于说课的教材、研究文献等并不多，尤其是关于说课的官方规划性的教材几乎没有，专门针对学前教育专业学生的研究文献相当的少，针对中职生的研究几乎没有。在此，笔者作为一名中职学校的教师，根据自身的教学经验，结合中职生的实际情况，谈谈学前教育专业中职生说课技能的培养策略之有“备”无患。
一、国内研究现状分析
纵观已有的研究资料，到目前为止，关于说课的教材、研究文献等并不多，尤其是关于说课的官方规划性的教材几乎没有，专门针对学前教育专业学生的研究文献相当少，针对中职生的研究几乎没有。
说课方面，大多涉及的群体是高校大学生，或者中小学教师，很少涉及中职生，涉及中职学前教育专业学生的更是少之又少，即使有所涉及也只是宽泛论述，如，说课即说教材、说教学准备、说教学方法、说教学过程、说教学反思等，而没有具体的指导性论述和研究，尤其关于如何提高中职学前教育专业说课技能方面的研究几乎没有。比如，（1）王盼、侯万胜的论文《浅谈如何提高师范类毕业生的说课能力》中，虽然是谈师范生的说课能力提高，却未涉及中职生。（2）陈郁芬的论文《说课在师范教学技能训练中的重要作用》中，同样未涉及中职学前教育專业学生。（3）在唐海燕、林高明的著作《说课实战训练教程·幼儿教育卷》中，分别从说课的意义和作用、说课的讲述、说课的过程等方面进行了阐述，但是却没有提出具体的说课技能训练和提高策略。这也是很多现有的教材或者文献的共同点，即都没有提出具体、实用的培养和提高中职学前教育专业学生说课技能的策略。
而如今，中职学前教育专业学生对说课这一技能的掌握情况也相当的不乐观，只有少数学生懂得一定的说课知识，绝大多数学生都不知、不懂、不会用，有些学生甚至从未涉猎过。学生必须掌握实实在在的说课技巧，才能真正地做到学有所用。
二、核心概念、选题背景及研究价值
（一）“说课”概念界定
“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，简言之，就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。说课是一种综合能力，是幼儿教师的一项重要教学基本功。作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，只有明确说课的要求，掌握一定的方法，有针对性地加强技巧训练，才能够提高说课技能。
（二）选题背景及研究价值
本选题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，提出说课应掌握三个方面的能力，即“备”“写”“说”，这三个方面是层层递进、缺一不可的。“备”即是知识准备、理论准备、技术准备、心理准备等方面；“写”即是写说课稿，能写好一份完整的说课稿是说课的前提；“说”即要解决说课过程中应注意的问题。力求在学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得突破，形成科学有效的教育教学技巧、辅导策略、评价体系等。
参考文献：
[1]唐米香.浅谈中职生家庭教育存在的问题及对策[J].科教导刊，2017（1）.
[2]唐海燕，林高明.说课实战训练教程（幼儿教育卷）[M].福建大学出版社，2013-07.
[3]但菲，赵小华，刘晓娟.幼儿园说课、听课与评课[M].北京师范大学出版社，2012-09.
[4]王燕媚，高敏.幼儿园教师说课、听课与评课的智慧[M].吉林大学出版社，2016-06.
[5]俞春晓.幼儿园备课、说课、听课、评课[M].中国轻工业出版社，2015-12.
[6]刘景容.说课新说[M].广东高等教育出版社，2015-05.
[7]林佩芬.新世纪幼儿园说课稿精选（修订版）[M].宁波出版社，2010-05.