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摘 要：我国现代教育水平在不断发展，建设教育强区的发展目标对肩负教师职前培养的师范教育提出了重大挑战。师范生所应具备的核心职业技能和素养的培养，对促进师范教育改革和提高人才培养的质量具有重大现实意义。因此，本文针对目前高师思政专业师范生学科视野狭窄，缺少教师专业情怀，对教学技能训练不到位，实训课程占比较少，技能训练时间不足的问题，提出了加强专业知识学习，提升学科知识素养;激发专业情怀，增强专业技能训练意识;改变思想政治教育专业师范生教学实践模式。
关键词：教学技能;培养策略;思政专业师范生
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-02
2019年4月，在全区教育大会上西藏自治区政府明确提出要“加快建设教育强区”。从目前西藏教育发展的现实状况看，建设教育强区的要求对教师素质发展提出了更高要求，同时对肩负教师职前培养的师范教育也提出了重大挑战。本文以拉萨师范高等专科学校的思想政治教育专业为例，在熟悉2018年和2019年思想政治教育专业教学比武大赛的基础上，联系教学实际，对思想政治教育专业师范生教学技能进行分析，就思想政治教育专业师范生教学技能出现的问题提出了培养策略，以期为师范学生的教学技能培养提供一些参考。
一、高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现及原因分析
（一）高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现
第一，内容层面的教学技能缺失表现。首先，学科视野狭窄，思维固化。主要是指对所讲问题的分析理论视角单一，选择材料模式化。在2017级思想政治教育专业师范生进行教学比武大赛中有三位学生同时选定《诚信是金》一课，讲述时用同一个故事导入，其实针对这个主题进行选材有很多可选择的事例，这表现出了师范学生的视野狭窄、思维不开阔。其次，进行教材分析时，忽视单元内课文之间的联系，对教材案例的解读僵硬死板。如在《阿姨叔叔辛苦了》这一课的讲授中，仅设计了三个活动，并没有对教材进行前后相关内容的分析，教材解读非常僵硬。最后，教材目标选择的不适切。在设定课堂教学目标时，常常会出现如教学目标不够准确，缺乏弹性，不可测，不可行等不适切的现象。比如，在《伸出爱的手》教学设计中，让学生观察和了解残疾人，此环节显得较为生硬，最后只能把知识硬塞给学生，把情感强加给学生。
第二，形式层面的教学技能缺失表现。首先，教学流程程序化。主要体现为教学过程中机械地按照课堂教学环节要素进行，只是导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业等程序化的教学方式，并不能融会贯通地进行流畅的课堂教学。其次，课堂导入部分和课堂教学内容结合不紧密。虽然参赛学生都注意到了导入新课的重要性。但导入往往和接下来的教学内容并没有多大的联系。如《我的家乡》一课，播放十分钟自己家乡的视频进行导入，这与教学内容脱节。再次，讲授过程中承转不充分，结语不恰当。讲授过程中上一个环节和下一个环节之间的衔接很突兀，不流畅，不自然，不能很好地连接穿插在一起。最后的结语部分理应在内容上进行提炼和升华，但事实上只轻描淡写或者概括性的说明，并没有做到提炼和升华。最后，多媒体课件使用能力不强。在课件制作上或者重形式轻内容或者效果欠佳，不能很好地运用多媒体教学手段为教学服务。要么过于重视视听觉冲击，轻视了教学内容的主体地位，要么课件制作中有很多不符合规范的设置，如字体太小、一张幻灯片中颜色太多等。
（二）西藏思想政治教育专业师范生教学技能缺失的原因分析
一是学科视野窄，平时专业知识素养积累不够。上述有关教材分析问题和教学目标选择有偏差，都源于专业知识基础不扎实。二是缺少教师专业情怀，对教学技能训练认识不到位。在校期间，思想政治教育专业师范生見习时间少，对中小学的日常工作了解不多，没能激发出教师专业情怀，认识到教学技能训练的重要性。三是实训课程开设占比少，技能训练时间不足。目前开设的实训课程只有一门《课程与教学》，实训课程只开设一个学期，周学时为4学时，共计72学时，致使技能训练时间无论课上训练还是课下训练都不能满足技能训练的要求。
二、西藏思想政治教育专业师范生教学技能培养策略
（一）加强专业知识学习，提升学科知识素养
思政专业学生除此专业涉猎之外，还需要学习党和国家的方针政策，关注国内外形势的发展，及时了解最新动向和有关信息，使自己的认识与时俱进。西藏高师思想政治教育专业师范生属于通过高考升入大学的专科生，普遍基础较差，人文社会科学相关学科的积累较薄弱。针对专业要求和学生特点，进入大学后，在学科专业知识的积累过程中，应该有三年一致的体系化设计：初期专业学习之余要加强人文社会科学素养的提升，以班级为单位，每周每人读一本书，不限定书的内容，政治、经济、教育、文学、历史、哲学等学科都可以，周末召开一次阅读分享会，并提交一份读后感;中期为增强未来教师的学科敏感性，师范生每天以新闻报导的形式记录每日阅览的新闻和形势动向，每天第一节课之前在班里轮流分享，每个月收一次，作为日常考评的依据之一;后期在前面两个阶段的积累基础上，专业教师要发挥专业引领的作用，在日常阅读专业书籍和相关文献方面带动学生，每周布置阅读作业。同时进行输出型导向的阅读，每周一次教学设计作业，任课教师每周批改，从选题原因和说课两个方面进行撰写，作为过程性考核评价的一个项目。
（二）激发专业情怀，增强专业技能训练意识
任何教学专业技能的展示都意蕴着专业意愿和专业情怀。西藏高师思政专业的师范生毕业后基本上都是到基础教育的最底层工作，最近三年鉴于就业形势的压力，他们大多去了村级小学就业。西藏农村的交通、气候条件、学校内的管理制度及人文环境等都不是他们在高校时想象的样子，还要面对语言沟通上的障碍，有些家长不会说汉语，授课过程中学生和他们不能进行有效沟通。部分学生刚到学校就被学校任命为校内各部门的兼职坐班人员，教务处、后勤、办公室等，除了教学业务还有繁重的行政工作，如果没有强烈的从教意愿和专业情怀，他们会在苦闷、抑郁、彷徨中荒废了自己的业务成长。所以在职前培养过程中，应加强高师思政专业学生的专业意愿和专业情怀。 大学一年级要带着实践观察的任务进行观察实践活动，感知感悟对教师职业价值的认可，观察、了解学校的教育教学情况，学校正常运转的秩序，班主任教师的一日工作安排，少先队活动的组织与策划，感知教师的生存状况等，进行为期两周的教育观察见习。大学二年级要增强对教学各环节的了解和感知，领略教师的教育教学风格，了解学生的特点，以此增强师范生对基础教育学校、学生、教师和教学的感性认知，调动其内在的情谊，提高其进行教学技能训练的需求意识，增强其自我成长的愿望。进行为期两周的教育体悟见习。大学三年级要参加学校统一组织、安排的教育顶岗实习，进行为期16周的教育实习。师范生通过和学生近距离的接触，对学校日常生活的熟悉，在实习学校领导和指导老师的指导下，完成各种教育实习任务，理解各种教学技能蕴含的教育思想，体会其背后的意义。结合教育实习，反思其教学技能掌握、运用的程度与指导老师之间的差距，增强专业技能训练的意识。
（三）改变思想政治教育专业师范生教学实践模式
首先学校层面，作为主管教学的教务处应整体设计教育见习、实习和研习的一体化教学实践计划，设置统一的教学内容和教学目标，统一反馈评价的标准和要求。严格见习、实习和研习的过程管理和考核标准。其次，以教师教育共同体建设为契机，加强高校教师和中小学教师的交流、合作，共同完成对师范生的教育实习指导。每个学期互派教师进行相关课程的教学，高校教法课程教师去小学承担小学生相关课程的课堂教学，小学教师去高校担任相关实践课程的教学。每周不少于4个学时的课程教学和教研活动。通过这样的活动，互通有无，加强理论和实践的融合。再次，加强顶岗教育实习专业指导，既选派专业教师到实习点跟踪进行教学指导，又在实习点安排业务能力较强的教师作为实习指导教师，高校教师的理论指导、实习指导教师的示范作用和师范生的实操训练，共同推动教育实习，提升师范生的教育教学技能的水平。受师资数量的限制，目前高校的实习带队教师数量严重不足，在實习过程中，不能对学生进行按比例的跟踪指导和反馈。实习指导教师大多是业务能手和中层骨干，繁重的工作也不能保障他们有充足的时间对实习学生进行一对一指导和跟踪反馈。这些就需要高校加派实习带队教师，按照1：30的比例配备实习带队。并且，实习学校要安排有责任心和年富力强的教师担任实习指导教师。
参考文献：
[1]王凡.信息化时代师范生教学技能培养问题与对策研究[J].开封教育学院学报，2018，38（3）：112-113.
[2]罗紫薇，余炳元.思政专业师范生教学技能培养的问题和策略研究——以韩山师范学院思想政治教育专业为例[J].开封教育学院学报，2017，37（4）：128-13.
[3]张国忠.三学期制下，地方高校思政专业师范生教学技能培养问题研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2016，34（6）：179-181.
[4]黄秀琼，尹文江.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M].北京：科学出版社，2013.
[5]胡淑珍，教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002（2）：25.
（责任编辑：董维）
关键词：教学技能;培养策略;思政专业师范生
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-02
2019年4月，在全区教育大会上西藏自治区政府明确提出要“加快建设教育强区”。从目前西藏教育发展的现实状况看，建设教育强区的要求对教师素质发展提出了更高要求，同时对肩负教师职前培养的师范教育也提出了重大挑战。本文以拉萨师范高等专科学校的思想政治教育专业为例，在熟悉2018年和2019年思想政治教育专业教学比武大赛的基础上，联系教学实际，对思想政治教育专业师范生教学技能进行分析，就思想政治教育专业师范生教学技能出现的问题提出了培养策略，以期为师范学生的教学技能培养提供一些参考。
一、高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现及原因分析
（一）高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现
第一，内容层面的教学技能缺失表现。首先，学科视野狭窄，思维固化。主要是指对所讲问题的分析理论视角单一，选择材料模式化。在2017级思想政治教育专业师范生进行教学比武大赛中有三位学生同时选定《诚信是金》一课，讲述时用同一个故事导入，其实针对这个主题进行选材有很多可选择的事例，这表现出了师范学生的视野狭窄、思维不开阔。其次，进行教材分析时，忽视单元内课文之间的联系，对教材案例的解读僵硬死板。如在《阿姨叔叔辛苦了》这一课的讲授中，仅设计了三个活动，并没有对教材进行前后相关内容的分析，教材解读非常僵硬。最后，教材目标选择的不适切。在设定课堂教学目标时，常常会出现如教学目标不够准确，缺乏弹性，不可测，不可行等不适切的现象。比如，在《伸出爱的手》教学设计中，让学生观察和了解残疾人，此环节显得较为生硬，最后只能把知识硬塞给学生，把情感强加给学生。
第二，形式层面的教学技能缺失表现。首先，教学流程程序化。主要体现为教学过程中机械地按照课堂教学环节要素进行，只是导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业等程序化的教学方式，并不能融会贯通地进行流畅的课堂教学。其次，课堂导入部分和课堂教学内容结合不紧密。虽然参赛学生都注意到了导入新课的重要性。但导入往往和接下来的教学内容并没有多大的联系。如《我的家乡》一课，播放十分钟自己家乡的视频进行导入，这与教学内容脱节。再次，讲授过程中承转不充分，结语不恰当。讲授过程中上一个环节和下一个环节之间的衔接很突兀，不流畅，不自然，不能很好地连接穿插在一起。最后的结语部分理应在内容上进行提炼和升华，但事实上只轻描淡写或者概括性的说明，并没有做到提炼和升华。最后，多媒体课件使用能力不强。在课件制作上或者重形式轻内容或者效果欠佳，不能很好地运用多媒体教学手段为教学服务。要么过于重视视听觉冲击，轻视了教学内容的主体地位，要么课件制作中有很多不符合规范的设置，如字体太小、一张幻灯片中颜色太多等。
（二）西藏思想政治教育专业师范生教学技能缺失的原因分析
一是学科视野窄，平时专业知识素养积累不够。上述有关教材分析问题和教学目标选择有偏差，都源于专业知识基础不扎实。二是缺少教师专业情怀，对教学技能训练认识不到位。在校期间，思想政治教育专业师范生見习时间少，对中小学的日常工作了解不多，没能激发出教师专业情怀，认识到教学技能训练的重要性。三是实训课程开设占比少，技能训练时间不足。目前开设的实训课程只有一门《课程与教学》，实训课程只开设一个学期，周学时为4学时，共计72学时，致使技能训练时间无论课上训练还是课下训练都不能满足技能训练的要求。
二、西藏思想政治教育专业师范生教学技能培养策略
（一）加强专业知识学习，提升学科知识素养
思政专业学生除此专业涉猎之外，还需要学习党和国家的方针政策，关注国内外形势的发展，及时了解最新动向和有关信息，使自己的认识与时俱进。西藏高师思想政治教育专业师范生属于通过高考升入大学的专科生，普遍基础较差，人文社会科学相关学科的积累较薄弱。针对专业要求和学生特点，进入大学后，在学科专业知识的积累过程中，应该有三年一致的体系化设计：初期专业学习之余要加强人文社会科学素养的提升，以班级为单位，每周每人读一本书，不限定书的内容，政治、经济、教育、文学、历史、哲学等学科都可以，周末召开一次阅读分享会，并提交一份读后感;中期为增强未来教师的学科敏感性，师范生每天以新闻报导的形式记录每日阅览的新闻和形势动向，每天第一节课之前在班里轮流分享，每个月收一次，作为日常考评的依据之一;后期在前面两个阶段的积累基础上，专业教师要发挥专业引领的作用，在日常阅读专业书籍和相关文献方面带动学生，每周布置阅读作业。同时进行输出型导向的阅读，每周一次教学设计作业，任课教师每周批改，从选题原因和说课两个方面进行撰写，作为过程性考核评价的一个项目。
（二）激发专业情怀，增强专业技能训练意识
任何教学专业技能的展示都意蕴着专业意愿和专业情怀。西藏高师思政专业的师范生毕业后基本上都是到基础教育的最底层工作，最近三年鉴于就业形势的压力，他们大多去了村级小学就业。西藏农村的交通、气候条件、学校内的管理制度及人文环境等都不是他们在高校时想象的样子，还要面对语言沟通上的障碍，有些家长不会说汉语，授课过程中学生和他们不能进行有效沟通。部分学生刚到学校就被学校任命为校内各部门的兼职坐班人员，教务处、后勤、办公室等，除了教学业务还有繁重的行政工作，如果没有强烈的从教意愿和专业情怀，他们会在苦闷、抑郁、彷徨中荒废了自己的业务成长。所以在职前培养过程中，应加强高师思政专业学生的专业意愿和专业情怀。 大学一年级要带着实践观察的任务进行观察实践活动，感知感悟对教师职业价值的认可，观察、了解学校的教育教学情况，学校正常运转的秩序，班主任教师的一日工作安排，少先队活动的组织与策划，感知教师的生存状况等，进行为期两周的教育观察见习。大学二年级要增强对教学各环节的了解和感知，领略教师的教育教学风格，了解学生的特点，以此增强师范生对基础教育学校、学生、教师和教学的感性认知，调动其内在的情谊，提高其进行教学技能训练的需求意识，增强其自我成长的愿望。进行为期两周的教育体悟见习。大学三年级要参加学校统一组织、安排的教育顶岗实习，进行为期16周的教育实习。师范生通过和学生近距离的接触，对学校日常生活的熟悉，在实习学校领导和指导老师的指导下，完成各种教育实习任务，理解各种教学技能蕴含的教育思想，体会其背后的意义。结合教育实习，反思其教学技能掌握、运用的程度与指导老师之间的差距，增强专业技能训练的意识。
（三）改变思想政治教育专业师范生教学实践模式
首先学校层面，作为主管教学的教务处应整体设计教育见习、实习和研习的一体化教学实践计划，设置统一的教学内容和教学目标，统一反馈评价的标准和要求。严格见习、实习和研习的过程管理和考核标准。其次，以教师教育共同体建设为契机，加强高校教师和中小学教师的交流、合作，共同完成对师范生的教育实习指导。每个学期互派教师进行相关课程的教学，高校教法课程教师去小学承担小学生相关课程的课堂教学，小学教师去高校担任相关实践课程的教学。每周不少于4个学时的课程教学和教研活动。通过这样的活动，互通有无，加强理论和实践的融合。再次，加强顶岗教育实习专业指导，既选派专业教师到实习点跟踪进行教学指导，又在实习点安排业务能力较强的教师作为实习指导教师，高校教师的理论指导、实习指导教师的示范作用和师范生的实操训练，共同推动教育实习，提升师范生的教育教学技能的水平。受师资数量的限制，目前高校的实习带队教师数量严重不足，在實习过程中，不能对学生进行按比例的跟踪指导和反馈。实习指导教师大多是业务能手和中层骨干，繁重的工作也不能保障他们有充足的时间对实习学生进行一对一指导和跟踪反馈。这些就需要高校加派实习带队教师，按照1：30的比例配备实习带队。并且，实习学校要安排有责任心和年富力强的教师担任实习指导教师。
参考文献：
[1]王凡.信息化时代师范生教学技能培养问题与对策研究[J].开封教育学院学报，2018，38（3）：112-113.
[2]罗紫薇，余炳元.思政专业师范生教学技能培养的问题和策略研究——以韩山师范学院思想政治教育专业为例[J].开封教育学院学报，2017，37（4）：128-13.
[3]张国忠.三学期制下，地方高校思政专业师范生教学技能培养问题研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2016，34（6）：179-181.
[4]黄秀琼，尹文江.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M].北京：科学出版社，2013.
[5]胡淑珍，教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002（2）：25.
（责任编辑：董维）