融合教育是指将特殊儿童与正常儿童安排在一起学习，为特殊儿童创造正常的学习和生活环境，提倡教育的公平化，保证特殊儿童的受教育权，为特殊儿童提供平等的发展机会。近年来，融合教育逐渐成为特殊教育的重要组成部分。本文结合笔者的教学经历，讲述一名特殊儿童发展进步的过程，以此探讨幼儿园开展融合教育的途径。

一、特殊儿童的特点

　　笔者班里有一名特殊的孩子叫悦悦。第一次见到悦悦，是她妈妈带她来幼儿园提前熟悉环境。在妈妈的搀扶下，她蹒跚地走进教室，一摇一摆，随时都有摔倒的可能。
　　悦悦长得很好看，白皮肤，黑头发，睫毛微卷，可双眼没有神采，嘴巴经常流口水，说话含糊不清，和正常的孩子不太一样。悦悦刚学会走路，还不稳，不会独立走楼梯、上厕所，需要家长帮忙。通过与家长交流，我了解到悦悦患有先天性歌舞伎面谱综合征，这是一种罕见的疾病，主要表现为身体发育不良、骨骼发育存在障碍、容貌特殊、先天内脏发育畸形、皮肤纹理异常及轻度或中度智力低下等。
　　在教学中我格外关注这个孩子。她三岁刚学会走路，因为膝盖无法正常弯曲，不会使用幼儿园的蹲厕，每天穿着拉拉裤。悦悦有点惧怕陌生人和人多的环境，刚到幼儿园时问她问题总是低着头，不说话。悦悦除了爸爸妈妈，还有爷爷奶奶和一个姐姐，祖孙三代一起生活。家长反复教悦悦吃饭、走路、穿衣，经常带她去超市和商场等公共场合，让她适应人多的环境。
　　在悦悦进入幼儿园后，我发现她对集体教学模式不适应。根据孩子的实际情况，我不断调整，以最大的耐心、爱心和信心去对待这个特殊的孩子。特殊儿童存在以下特点。
　　一是認知滞后。悦悦不能理解教师的集体指令和要求。比如，当教师说“请所有的小朋友起立”的时候，她仍然坐着不动。教师必须再说一句：“悦悦，起立啦。”她才能听懂。二是发育迟缓。悦悦手指发育不全，动作比较迟缓，上厕所时不会自己擦屁股和穿裤子，喝水时拧不开水龙头，每天喝水都是其他小朋友帮她接好水再递给她喝。三是情感上依恋家长。刚入园时悦悦的分离焦虑特别严重，会在吃点心或是开展活动时毫无预兆地大哭起来，怎么安慰都没用，根本停不下来。这时能让她停止哭泣的方法是和她不停地聊天和回答她的问题，分散其注意力，但只要教师一走开她又会开始哭闹。四是意志薄弱。悦悦的控制力和专注力不足，在上课时，她经常坐在小椅子上左顾右盼，手会不受控制地去拉别的小朋友，甚至会摇动椅子发出噪音，影响教学秩序。这时候教师只能停下来，制止她的行为。

二、特殊的关怀，感人的进步

　　根据悦悦的实际情况，我积极和家长沟通，反馈孩子在园的情况，取得家长的理解和配合。教师和家长一起商量对策，讨论如何让孩子更好地适应幼儿园学习生活，更好地融入幼儿园集体。悦悦也有受教育的权利，教师要有效地开展融合教育。
　　两年过去了，我们发现孩子发生了可喜的变化。在性格上，悦悦能主动融入集体活动，她喜欢幼儿园的教师教她唱歌、带她做游戏;她喜欢幼儿园的小朋友扶着她走路，给她分玩具;她喜欢听别人夸她聪明，夸她漂亮。只要看到悦悦进步，我们就及时夸奖，给予鼓励，给悦悦树立信心。在行动上，悦悦刚来时走路不稳，走两步摔一跤，但现在已经能自己上下楼梯，拉着小栏杆去玩滑滑梯了，也敢于去挑战攀爬，甚至能和我们一起跑步了。看到她从跌跌撞撞、步履蹒跚到现在能在操场上自由奔跑，我十分欣慰。在人际交往上，悦悦愿意主动和教师同伴交流了，甚至还愿意给大家表演节目，有时对我们露出天真稚拙的笑容。家长十分感谢幼儿园，我在这一年多的融合教育之路上也获得了不少的实践经验。

三、特殊的实践，特别的思考

　　（一）鼓励融入集体，促进了解接纳
　　悦悦是小班下学期来到我们班的，面对一个陌生的、和自己有点不一样的小朋友，其他幼儿有不少疑惑。我们围绕悦悦设计了相关谈话活动，例如“你觉得悦悦怎么样”“我们怎么帮助悦悦”，让其他孩子更了解悦悦，了解像悦悦一样特殊的孩子，了解悦悦更需要同伴和教师的帮助。在活动中，其他孩子还提出了很多帮助悦悦的好方法。比如，当悦悦注意力不集中的时候，同伴会轻拍她，提醒她要认真听讲，当教师发出指令时旁边的小朋友负责拉她起立。在这个过程中孩子们逐渐养成了关爱同伴、照顾弱小的品质，悦悦也逐渐适应了幼儿园的集体生活，能和其他孩子们一起游戏、一起生活。
　　（二）设置融合课程，给予最适切教育
　　针对悦悦的实际情况，我们在原来普通课程的基础上为她设计了专门的课程。在每天的体育锻炼中，我们对悦悦进行了针对性训练。普通的孩子训练单脚跳，悦悦就降低难度双脚跳。在教学活动中，教师经常鼓励和夸赞悦悦，让其体验成功的喜悦。我发现悦悦的语言能力很不错，在家很会说，唱歌背唐诗都很拿手，平时我们会努力创造机会让悦悦多表现，例如，请悦悦回答问题、讲述故事，以此锻炼悦悦的倾听能力和讲述能力。她虽然说话含糊不清，但是在一次次的鼓励和训练中后，她开始逐渐愿意开口说话，表达自己的观点。
　　（三）指导动手实践，增强注意力和控制力
　　悦悦和普通孩子一样，要根据幼儿园的作息安排完成幼儿园里的任务，只是在要求上会有所降低。我们根据悦悦的发展情况，在融合之初就为她制订了动手计划，对她提出一些要求并鼓励她完成。比如，小班时要求她自己穿鞋子、穿衣服、擦屁股;中班会要求悦悦自己上楼梯，走进教室，不要家长的搀扶陪伴;大班会要求她自己整理玩具，做值日生工作。在遇到困难时，她学会了主动求助同伴。我们通过让悦悦多动手，提高了她的手眼协调能力，促进了悦悦的大脑发育。
　　（四）提升融合培训，形成家园合力
　　面对特殊儿童，如何在面向全体幼儿的同时，兼顾特殊孩子的发展，我们都在“摸着石头过河”。我们一线教师可以补充有关特殊儿童的理论知识，具备良好的融合教育素质，用更科学有效的方法进行融合教育，加强对班上特殊儿童的指导，促进其多方面发展。
　　家庭教育能为特殊儿童的身心健康发展提供重要支持。教师要和家长保持密切联系，发挥家园合作教育的作用，让家长清楚地知道孩子今天在幼儿园的表现，哪些地方有进步，哪些地方还有差距，针对幼儿问题再研究出适当的解决方法。在对特殊儿童的教育过程中，家长的教育和协助十分重要。教师和家长要统一战线，共同努力，推动融合教育的实施与发展。

　　幼儿园融合教育并非一朝一夕。每个孩子都是天使，对待特殊儿童，教师要不嫌弃、不放弃，用心指导，用爱融合，为特殊儿童提供平等的发展机会。
　　（作者单位：江苏省昆山市实验幼儿园金谷园分园）