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[摘要] 小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，更能促进教书和育人的和谐发展。
[关键词]小学 小班化 英语 课堂教学 策略
小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，更能促进教书和育人的和谐发展。
一、采用互动教学，创建高效课堂
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。有单一的师生互动扩展到生生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。
二、改变教学方式，感受英语魅力
小班化教学的优势就是可以在教学中针对不同类学生采取不同的教学方式，在因材施教的过程中能够让每一位学生都能体会到学习英语带给他们的成功与快乐。因此，在教学中我们要改变我们以往的教学方式，除了要在课堂上采取学生喜欢的方式，激发学生的兴趣，更要在学习环节中给每一位学生创造学习机会，让不同层次的学生都能发挥各自的作用，提高自己的能力。
例如我在教学小学英语4B Unit 7《At a snack bar》，在设计教学活动时，我做了一个在大班教学中无法完成的一个尝试，将课堂设计成一个大型的snack bar，全班学生作为一大组集体参与，大组中有包含几个自由组合的小组，每一小组都可以自由选择一个或者几个柜台去选择他们想要买的东西，我夹杂在他们中间，既是一个组织管理者，又是一个援助者，更是一个参与者，和他们一起在活动中完成对知识学习的掌握，最后在由他们将自己的购物过程记录下来，加深了对本课的印象。虽然在大班也可以通过其他的分组形式，但是因受到时间的限制，无法做到让每一个学生都有表现的机会，只会让课堂成为一部分灵敏度高的学生表演的舞台，而大多数人只是陪坐、陪练。
三、促进小组合作，彰显小班优势
小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。只有有效地促进小组合作，使之成为课堂教学的主旋律，才能彰显出小班化与大班额教学的优势。首先，要有一个固定的分组方式。摈弃传统的相邻为组的分组方式，而是按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力进行。一般有两种形式：同质分组和异质分组。两种方式各有优劣：同质分组有利于分层教学，我通常进行知识拓展是采用这种分组方式，学习水平高的一组要求可以相对高一些，学习水平较弱的一组要求就低一些，在小组合作的过程中老师指导的也要多一些。比如在针对某一情景进行讨论与交流时，有的组我可能会要求他们尽可能多的运用到过去和现在学过的内容，而对某些组只会要求他围绕本课时展开；异质分组不利于分层教学，却有助于帮教活动的开展，增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。我喜欢在新授课时来进行异质分组，让学习有困难的学生不至于一开始就掉队，这样的教育力量有时比教师大得多。其次，小组核心人物的确立。小组核心人物即小组长，他们和合作学习中担当着重要的角色，要有一定的组织协调能力，能够保证学习过程中每个学生都能够积极参与，要让能力较弱的的学生得到充分的学习机会，至少要让他们学会复述。第三，小组合作的管理要到位。要在学生进行合作学习的过程中，教师要注意观察和指导，不能只注重于学生讨论问题的气氛，要参与到小组学习中去，以便发现问题，在教学过程中及时解决，更要杜绝部分学生借合作学习之名，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，是小组合作学习名存实亡，流于形式。我在每一个小组中为每一位组员都设置一个岗位：主持人、记录员，而每一个人又都是参与者，能力超强的则能者多劳。
总之，小班化教学仅仅提供了一个平台，在教学中要求教师彻底转变观念，最关键的还是教师教育教学观念的转变，摸索出一套提高小班教学实效的教学理论及策略。
[关键词]小学 小班化 英语 课堂教学 策略
小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，更能促进教书和育人的和谐发展。
一、采用互动教学，创建高效课堂
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。有单一的师生互动扩展到生生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。
二、改变教学方式，感受英语魅力
小班化教学的优势就是可以在教学中针对不同类学生采取不同的教学方式，在因材施教的过程中能够让每一位学生都能体会到学习英语带给他们的成功与快乐。因此，在教学中我们要改变我们以往的教学方式，除了要在课堂上采取学生喜欢的方式，激发学生的兴趣，更要在学习环节中给每一位学生创造学习机会，让不同层次的学生都能发挥各自的作用，提高自己的能力。
例如我在教学小学英语4B Unit 7《At a snack bar》，在设计教学活动时，我做了一个在大班教学中无法完成的一个尝试，将课堂设计成一个大型的snack bar，全班学生作为一大组集体参与，大组中有包含几个自由组合的小组，每一小组都可以自由选择一个或者几个柜台去选择他们想要买的东西，我夹杂在他们中间，既是一个组织管理者，又是一个援助者，更是一个参与者，和他们一起在活动中完成对知识学习的掌握，最后在由他们将自己的购物过程记录下来，加深了对本课的印象。虽然在大班也可以通过其他的分组形式，但是因受到时间的限制，无法做到让每一个学生都有表现的机会，只会让课堂成为一部分灵敏度高的学生表演的舞台，而大多数人只是陪坐、陪练。
三、促进小组合作，彰显小班优势
小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。只有有效地促进小组合作，使之成为课堂教学的主旋律，才能彰显出小班化与大班额教学的优势。首先，要有一个固定的分组方式。摈弃传统的相邻为组的分组方式，而是按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力进行。一般有两种形式：同质分组和异质分组。两种方式各有优劣：同质分组有利于分层教学，我通常进行知识拓展是采用这种分组方式，学习水平高的一组要求可以相对高一些，学习水平较弱的一组要求就低一些，在小组合作的过程中老师指导的也要多一些。比如在针对某一情景进行讨论与交流时，有的组我可能会要求他们尽可能多的运用到过去和现在学过的内容，而对某些组只会要求他围绕本课时展开；异质分组不利于分层教学，却有助于帮教活动的开展，增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。我喜欢在新授课时来进行异质分组，让学习有困难的学生不至于一开始就掉队，这样的教育力量有时比教师大得多。其次，小组核心人物的确立。小组核心人物即小组长，他们和合作学习中担当着重要的角色，要有一定的组织协调能力，能够保证学习过程中每个学生都能够积极参与，要让能力较弱的的学生得到充分的学习机会，至少要让他们学会复述。第三，小组合作的管理要到位。要在学生进行合作学习的过程中，教师要注意观察和指导，不能只注重于学生讨论问题的气氛，要参与到小组学习中去，以便发现问题，在教学过程中及时解决，更要杜绝部分学生借合作学习之名，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，是小组合作学习名存实亡，流于形式。我在每一个小组中为每一位组员都设置一个岗位：主持人、记录员，而每一个人又都是参与者，能力超强的则能者多劳。
总之，小班化教学仅仅提供了一个平台，在教学中要求教师彻底转变观念，最关键的还是教师教育教学观念的转变，摸索出一套提高小班教学实效的教学理论及策略。