综合实践活动课的提出顺应了教育改革的潮流，它是新课程中的亮点，更是新课程实施中的难点。由于种种原因，综合实践活动在真正开展的过程中难以达到预期目标，遇到了很多问题，但是基于Moodle环境下的综合实践活动课却为教师和学生开辟了另一片广阔的天地。
　　
　　一、利用Moodle实现迅捷、双向或多向交互的教师资源和社会资源整合
　　
　　由于综合实践活动课具有空间广阔性和时间延续性的特点，需要大量教师或其他人员参与和配合。因此各学科教师可以在Moodle上根据各自特长开设不同的课程，不同学科教师甚至不同学校的教师可以共同开设一门课程。如青春期的教育，这牵涉到青少年青春期的生理变化、心理变化等内容，需要生物教师、政治教师、心理咨询教师，甚至是语文教师、校医的共同配合。生物教师、校医负责青春期的生理变化内容。政治教师、心理咨询师讲解青春期的心理变化以及如何对待青春期出现的一些心理问题。语文教师可以引导学生进行“拥抱青春”等方面的阅读和写作。通过Moodle，我们还可以充分利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员，作为学生开展综合实践活动的指导教师，在网上指导学生的学习。如银行的理财经理可以指导学生关于理财方面的问题，律师可以为学生开设法律课程，这样就可以最大限度地整合社会资源。
　　
　　二、Moodle建构特色教学模式
　　
　　从过去的内容设计到“Moodle的资源 活动”设计，这从根本上改变了传统的教学模式。以我设计的综合实践活动课《珍爱生命，拒绝毒品》为例。我查找了大量的资源，并设计了不同的活动形式。在让学生学习毒品的种类时，我为学生提供了一些著名的禁毒网站，学生通过在讨论区发帖，各自阐述搜集到的不同毒品。学生学习毒品的危害时，我查找了大量的视频案例，让学生通过wiki共同撰写毒品对我们的影响。最后，学生通过数据库，把他们在学习过程中找到的大量禁毒图片、视频、禁毒网站介绍给其他同学，共同构建资源库，实现互动学习。
　　
　　三、利用Moodle实现课堂的延伸
　　
　　在课堂上没有充分展开的内容可以在Moodle上拓展，没有充分讨论的问题可以在Moodle上继续。这个寒假，大部分学生学完了《珍爱生命，拒绝毒品》整个课程，甚至有一部分学生每天都会在Moodle上学习。此外，他们还评价他人的帖子，主动对课程设计提出建议。通过Moodle，学生完全突破了时空的限制，最终形成了“纵向深入，横向联体，校内外一体化”的教育框架。
　　
　　四、利用Moodle实现过程性评价
　　
　　发展性教学评价强调评价主体多元化，强调个性化和差异性评价。Moodle提供了强大的日志功能，对每个学生的学习情况进行全面跟踪。我开设的综合实践课程虽然有200多个学生参加，但在同一页面内就能清晰地看到每个学生的活动，包括每个学生的发言、每一项内容的学习时间、提交的每一份作业。通过图形报告，汇编为每个学生的详细的“故事”，生成每个学生的电子“学习档案袋”。
　　我不但可以看到学生的整个学习过程，而且可以为学生的每个学习过程评分，及时地把活动的意见反馈给学生。如在国际禁毒日小测验环节中，我不但给学生评分，而且针对学生的答案，指导他们解题的思路，鼓励他们对自己的作业进行修改。通过一次次的修改，很多学生提交了关于禁毒的PowerPoint演示文稿、海报、电子报刊，甚至有的同学做出了禁毒的网站。
　　随着信息技术的逐渐普及，“网络环境下的研究性学习”已不再是“贵族学校”和“重点中学”的专利。有了计算机和资源库，有了宽带网和校园网，课堂教学已变得多姿多彩。虽然作为专门用于网络教学的平台——Moodle在国内外都还处在探索阶段，但是，我们相信，这是创新教育的一片“新大陆”，等待我们的进一步开拓。
　　
　　参考文献
　　[1]黎加厚.21世纪信息化环境下高质量教学与教师的专业发展.
　　[2]黎加厚,冯均芳.关于“魔灯”(Moodle)的对话.信息技术教育,2006(12).
　　[3]http://cms.hit.edu.cn/elite/8_21.htm.基于Moodle的课程管理系统简介