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一、教材内容
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，选自苏教版第十册。文章生动地讲述了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。作者孙友田是一位知名的当代诗人，他的诗歌充满了诗情画意，充满了奇特的想象。
二、设计思想
这篇课文语言优美，字里行间洋溢着浓郁的亲情。在教学时，教师借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，让学生走进文本，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深怀念之情。因此，教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读怀念感恩。在读的指导中进行语言文字训练。
三、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系上下文，体会重点词句在文中的意思和用法。
3．精读课文，理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
四、教学重点
1．形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣明快、流畅、含蓄的风格。
2．理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
五、教学难点
凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
六、教学准备
1．知识储备：学生已初步理解文中出现的民谣、童谣。
2．课件准备：教师制作了Flash、PPT等课件，以电子白板为载体加以播放。
七、教学过程
（一）从学生入手，体会韵律美、意境美
1．师：请大家打开书选择你喜欢的一段歌谣，告诉我你为什么喜欢它？
生：我喜欢《小红孩》这首童谣，因为它读起来琅琅上口。
生：我喜欢《月儿弯弯像小船》这首民谣，因为它表达了母亲向往美好生活的情感。
师：那我们就一边打节奏一边来读，好不好。
话音未落，学生们已经和着童谣的节奏边击掌边摇头晃脑地诵读起来。
2．师：“童年的夏夜是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”在电子白板上出示此画面——在清幽的月光下，母亲搂着孩子唱歌谣，再配以淡淡的音乐。
师：让我们在清幽的月光下，和着淡淡的音乐再来读读这些歌谣吧。
（效果：学生在信息技术营造的氛围中朗读，增添了一种深情，一种柔和，一种悠扬的韵律感。）
（二）从母亲启蒙入手，体会亲情美
1．师：从母亲嘴里吟唱出来的歌谣另有一番滋味。读读第4自然段，听着母亲的歌声，你有什么感受？
2．引导学生抓住课文的第4自然段，细细品味。
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
①抓住“深情”一词，帮助学生感受母亲对我、对家乡、对生活的爱。
师：从“深情”这个词中你体会到什么？
生：“母亲忙完了一天的活计”还不忘“搂着我”，“深情地”为我吟唱，我体会出母亲是如此的爱我。
生：母亲深情地唱着这些歌谣，从她的歌谣声中，我感受到了母亲对故乡的爱。
师：是啊，虽然“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的”。黄河岸边淳朴的民风孕育了那里淳朴的人们，淳朴的人民用最质朴的民谣来表达自己的心声。母亲通过歌谣传递的不仅仅是对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我。
学生朗读这一自然段，感受母亲的歌声中浸润着浓浓爱意。学生读得委婉动情。
②理解“吟唱”，感受月夜的宁静与清幽。
师：知道“吟唱”的意思吗？听着母亲的歌声有什么感受？
生：“吟唱”就是轻轻地唱的意思。
生：在宁静的夜里，沐浴着清幽的月光，更觉得母亲歌声的悠扬。
第二次朗读这一段落，较第一次朗读多了一份宁静深远的意境。
③体会“芳香的音韵”，引导学生感受母亲歌声的甜美。
师：芳香是鼻子闻到的，音韵是耳朵听到的，文中为什么说是“芳香的音韵”呢？
生：“芳香的音韵”意思是说听到妈妈甜甜的歌声，就仿佛闻到了芬芳的花香。
教师运用电子白板的链接功能，播放了母亲悠扬的歌声。
（效果：教室里异常安静，每一个学生都在静静地欣赏，似乎已经走进了那个清幽的月夜。在美丽的歌声中学生进行了第三次的阅读，他们陶醉了，陷入了深深的情感河流。）
（三）从体会作者感受入手，感悟作者的感激、怀念之情
1．师：作者的成长离不开母亲当年的启蒙，母亲给了我哪些启蒙？读读第七自然段。
生：母亲给“我”唱民谣、童谣和讲神话故事。
生：母亲用她甜甜的嗓音唱着民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。
生：母亲也给了我爱的启蒙：爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
2．师：是母亲给了我启蒙？但为什么课题是“月光启蒙”？
生：“我”的母亲是在月光下给予“我“启蒙的。
生：如水的月色，神秘的夜空，给“我”美的陶醉，无穷的幻想。
师：是的，诗人的诗情，是与儿时的潜移默化分不开的，课题“月光”不能少，因为“我”的童年就是在明月星光的陪伴下度过的。
3．师：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……这时，教师读原文：“母亲失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
在凄婉的音乐声中，教师利用电子白板展示了母亲老年的画面，通过教师引读的方式让学生再次朗读文章的重点语句，体会作者怀念、感激、心酸、悲伤的复杂感情。
（效果：此时学生的朗读情绪不再是单纯地陶醉，而是略带着悲伤与感怀，一种复杂的情感融于朗读中。）
4．通过电子白板，教师播放了Flash，向学生再次展现文中所描绘的那个温馨的画面：母亲在皎洁的月光下搂着孩子唱歌谣。引导学生进行“小练笔”：母亲啊，感谢您________
生：母亲啊，感谢您，是您让明月星光陪伴我的童年。
生：母亲啊，感谢您，是您让我展开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门。
生：每一个孩子都是妈妈的天使，母亲啊，感谢您，是您让我懂得了爱的意义。我真想您，您再抱我一次吧。
孩子流泪了，我也流泪了。
这不就是一首诗，一首动人的诗歌么！
（四）布置作业：收集家乡的歌谣
指导学生阅读，重在指导学生对文章中字、词、句做深入的探讨。待学生一步步体悟内涵与情绪不同的字、词后，带着一种较复杂的情绪，用心地诵读时，教师可适时地运用信息技术，提升学生的阅读情感。此案例就以优美的画面，委婉的歌声营造了宁静的月夜氛围，使学生身临其境，将自己化为文中的主人公去体悟，陶醉在那情那景。学生在这样的状态下，完成终极的阅读行为，不能不说是完美的。在阅读后教师安排了写作（小练笔），让学生心中的情感得以宣泄，将其情感推向另一个高潮。信息技术的运用在这里非常巧妙，通过展示母亲年老的照片，与母亲年轻时的圣洁和美丽进行对比，带给学生视觉、听觉等各种感官强大的冲击，诱导其生成表达的欲望。因此，动情地阅读后适宜写作的训练，而写作的训练更需要信息技术进一步地渲染和推动。
（作者单位：江苏南京市游府西街小学）
这是一节成功的语文课，之所以成功，源于以下几点。
①选择现代教育技术为实现教学目标服务。这篇课文距离学生生活实际较远且有含义深刻的词句，宋老师选择了PPT拉近了作者与学生的距离，帮助他们理解作者抒发的思想感情,又通过媒体帮助学生理解“启蒙”这一关键词语，使学生进一步了解课题为什么拟为“月光启蒙”。
②选择现代教育技术为突出教学重点服务。课文的重点是感受母亲的歌声，在歌声中体会深情和潜移默化的启蒙。宋老师运用配乐，突出了音响效果，凭借这一抓手，反复运用，以“点”辐射到全文，使学生得到了熏陶和感染。
③选择现代教育技术为突破教学难点服务。这节课的难点是理解“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”为了突破这个难点，宋老师抓住最后一小节，运用Flash使文字形象化，通过画外音（童谣）、曲（明月千里寄相思）、图（和母亲往昔的画面）引导学生深入理解。
当然，本节课也有一些不足，主要表现在电子白板的运用上。电子白板最大的优势是为教学提供师生互动的平台，学生可以走到白板前去写、去画。此节课，教师仅仅将电子白板当做一种播放与链接的工具，将其做好的PPT、Flash等课件通过电子白板去展示。究其原因，我想，是由于教师没能真正理解电子白板这一现代信息化工具的主要用途造成的。
（点评人：天津市河东区教育中心 赵四维）
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，选自苏教版第十册。文章生动地讲述了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。作者孙友田是一位知名的当代诗人，他的诗歌充满了诗情画意，充满了奇特的想象。
二、设计思想
这篇课文语言优美，字里行间洋溢着浓郁的亲情。在教学时，教师借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，让学生走进文本，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲的深深怀念之情。因此，教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读怀念感恩。在读的指导中进行语言文字训练。
三、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系上下文，体会重点词句在文中的意思和用法。
3．精读课文，理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
四、教学重点
1．形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣明快、流畅、含蓄的风格。
2．理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
五、教学难点
凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
六、教学准备
1．知识储备：学生已初步理解文中出现的民谣、童谣。
2．课件准备：教师制作了Flash、PPT等课件，以电子白板为载体加以播放。
七、教学过程
（一）从学生入手，体会韵律美、意境美
1．师：请大家打开书选择你喜欢的一段歌谣，告诉我你为什么喜欢它？
生：我喜欢《小红孩》这首童谣，因为它读起来琅琅上口。
生：我喜欢《月儿弯弯像小船》这首民谣，因为它表达了母亲向往美好生活的情感。
师：那我们就一边打节奏一边来读，好不好。
话音未落，学生们已经和着童谣的节奏边击掌边摇头晃脑地诵读起来。
2．师：“童年的夏夜是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”在电子白板上出示此画面——在清幽的月光下，母亲搂着孩子唱歌谣，再配以淡淡的音乐。
师：让我们在清幽的月光下，和着淡淡的音乐再来读读这些歌谣吧。
（效果：学生在信息技术营造的氛围中朗读，增添了一种深情，一种柔和，一种悠扬的韵律感。）
（二）从母亲启蒙入手，体会亲情美
1．师：从母亲嘴里吟唱出来的歌谣另有一番滋味。读读第4自然段，听着母亲的歌声，你有什么感受？
2．引导学生抓住课文的第4自然段，细细品味。
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
①抓住“深情”一词，帮助学生感受母亲对我、对家乡、对生活的爱。
师：从“深情”这个词中你体会到什么？
生：“母亲忙完了一天的活计”还不忘“搂着我”，“深情地”为我吟唱，我体会出母亲是如此的爱我。
生：母亲深情地唱着这些歌谣，从她的歌谣声中，我感受到了母亲对故乡的爱。
师：是啊，虽然“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的”。黄河岸边淳朴的民风孕育了那里淳朴的人们，淳朴的人民用最质朴的民谣来表达自己的心声。母亲通过歌谣传递的不仅仅是对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我。
学生朗读这一自然段，感受母亲的歌声中浸润着浓浓爱意。学生读得委婉动情。
②理解“吟唱”，感受月夜的宁静与清幽。
师：知道“吟唱”的意思吗？听着母亲的歌声有什么感受？
生：“吟唱”就是轻轻地唱的意思。
生：在宁静的夜里，沐浴着清幽的月光，更觉得母亲歌声的悠扬。
第二次朗读这一段落，较第一次朗读多了一份宁静深远的意境。
③体会“芳香的音韵”，引导学生感受母亲歌声的甜美。
师：芳香是鼻子闻到的，音韵是耳朵听到的，文中为什么说是“芳香的音韵”呢？
生：“芳香的音韵”意思是说听到妈妈甜甜的歌声，就仿佛闻到了芬芳的花香。
教师运用电子白板的链接功能，播放了母亲悠扬的歌声。
（效果：教室里异常安静，每一个学生都在静静地欣赏，似乎已经走进了那个清幽的月夜。在美丽的歌声中学生进行了第三次的阅读，他们陶醉了，陷入了深深的情感河流。）
（三）从体会作者感受入手，感悟作者的感激、怀念之情
1．师：作者的成长离不开母亲当年的启蒙，母亲给了我哪些启蒙？读读第七自然段。
生：母亲给“我”唱民谣、童谣和讲神话故事。
生：母亲用她甜甜的嗓音唱着民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。
生：母亲也给了我爱的启蒙：爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
2．师：是母亲给了我启蒙？但为什么课题是“月光启蒙”？
生：“我”的母亲是在月光下给予“我“启蒙的。
生：如水的月色，神秘的夜空，给“我”美的陶醉，无穷的幻想。
师：是的，诗人的诗情，是与儿时的潜移默化分不开的，课题“月光”不能少，因为“我”的童年就是在明月星光的陪伴下度过的。
3．师：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成为了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……这时，教师读原文：“母亲失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
在凄婉的音乐声中，教师利用电子白板展示了母亲老年的画面，通过教师引读的方式让学生再次朗读文章的重点语句，体会作者怀念、感激、心酸、悲伤的复杂感情。
（效果：此时学生的朗读情绪不再是单纯地陶醉，而是略带着悲伤与感怀，一种复杂的情感融于朗读中。）
4．通过电子白板，教师播放了Flash，向学生再次展现文中所描绘的那个温馨的画面：母亲在皎洁的月光下搂着孩子唱歌谣。引导学生进行“小练笔”：母亲啊，感谢您________
生：母亲啊，感谢您，是您让明月星光陪伴我的童年。
生：母亲啊，感谢您，是您让我展开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门。
生：每一个孩子都是妈妈的天使，母亲啊，感谢您，是您让我懂得了爱的意义。我真想您，您再抱我一次吧。
孩子流泪了，我也流泪了。
这不就是一首诗，一首动人的诗歌么！
（四）布置作业：收集家乡的歌谣
指导学生阅读，重在指导学生对文章中字、词、句做深入的探讨。待学生一步步体悟内涵与情绪不同的字、词后，带着一种较复杂的情绪，用心地诵读时，教师可适时地运用信息技术，提升学生的阅读情感。此案例就以优美的画面，委婉的歌声营造了宁静的月夜氛围，使学生身临其境，将自己化为文中的主人公去体悟，陶醉在那情那景。学生在这样的状态下，完成终极的阅读行为，不能不说是完美的。在阅读后教师安排了写作（小练笔），让学生心中的情感得以宣泄，将其情感推向另一个高潮。信息技术的运用在这里非常巧妙，通过展示母亲年老的照片，与母亲年轻时的圣洁和美丽进行对比，带给学生视觉、听觉等各种感官强大的冲击，诱导其生成表达的欲望。因此，动情地阅读后适宜写作的训练，而写作的训练更需要信息技术进一步地渲染和推动。
（作者单位：江苏南京市游府西街小学）
这是一节成功的语文课，之所以成功，源于以下几点。
①选择现代教育技术为实现教学目标服务。这篇课文距离学生生活实际较远且有含义深刻的词句，宋老师选择了PPT拉近了作者与学生的距离，帮助他们理解作者抒发的思想感情,又通过媒体帮助学生理解“启蒙”这一关键词语，使学生进一步了解课题为什么拟为“月光启蒙”。
②选择现代教育技术为突出教学重点服务。课文的重点是感受母亲的歌声，在歌声中体会深情和潜移默化的启蒙。宋老师运用配乐，突出了音响效果，凭借这一抓手，反复运用，以“点”辐射到全文，使学生得到了熏陶和感染。
③选择现代教育技术为突破教学难点服务。这节课的难点是理解“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”为了突破这个难点，宋老师抓住最后一小节，运用Flash使文字形象化，通过画外音（童谣）、曲（明月千里寄相思）、图（和母亲往昔的画面）引导学生深入理解。
当然，本节课也有一些不足，主要表现在电子白板的运用上。电子白板最大的优势是为教学提供师生互动的平台，学生可以走到白板前去写、去画。此节课，教师仅仅将电子白板当做一种播放与链接的工具，将其做好的PPT、Flash等课件通过电子白板去展示。究其原因，我想，是由于教师没能真正理解电子白板这一现代信息化工具的主要用途造成的。
（点评人：天津市河东区教育中心 赵四维）