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摘要：线上线下混和式教学是信息技术和教育教学的深度融合。这种新型的教学模式大体包含课前教学资源的准备、课堂师生互动及课后巩固知新三个主要阶段及全面、科学的评价体系。这种新型的教学模式将结合了传统教学和网络教学的优势，必将成为教育教学实践的新常态。
关键词：线上教学;传统教学;混合式教学
传统课堂中老师和学生之间的情感交流更便利，教师对学生的反馈及时。线上教学的资源更加丰富，针对性更强，不受时空限制。线上线下混合式教学可以把传统教学和线上网络教学的优势融为一体。随着互联网和信息技术的快速发展，线上线下混合式教学必将成为教学实践的新常态，也是教育发展和教学改革的重要趋势之一。
1线上线下混合式教学模式的构建
线上线下混合式教学颠覆了教师单方面输出的传统教学模式，而是“以学生为中心”的教学理念和教学模式的创新性改革。首先，授课教师将提前录制好的视频、课程PPT等电子教学资源上传到教育平台构建线上课堂，学生利用课前时间进行自主学习;在线下课堂，授课教师将讲解和答疑互动相结合，根据学生线上学习的反馈，对学习过程中存在的重难点、疑惑点突出讲解，互动答疑;对学生较容易掌握的知识点，设计课堂活动，引导学生理论结合实际。线上线下混合教学模式是将老师所授知识与现代化教育技术相结合，将线上网络教学与线下课堂实践深度融合的教学模式。
1.1 课前的教学资源准备
开课之前线上课程的建设，尤其是课前教学视频的录制是线上课程成功与否的关键。教师需根据课程教学日历、教学大纲等要求将单元知识点细化，拆分成若干个相对独立完整的知识点，录制微课、讲解视频或有声PPT，设计好或检验知识点或巩固知识点的习题等并提前将这些学习资料上传到学校在线教学平台，供学生课前自主观看和下载（教学资源的准备工作量大，任务繁琐，授课教师可以教学团队的形式合作完成）;教师需于课前发布详细的教学计划和学习内容，明确教学目标，突出课堂学习的重难点，使学生提前做好预习准备;同时引导学生带着问题或任务去学习，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生发现问题、解决问题、提出问题的能力，为线下课堂的教学互动做好准备。
1.2 课堂的师生互动交流
开展线下课堂的前提是学生通过线上课的自主学习对本节知识点已有初步的了解。授课教师可以通过学习平台的后台数据了解学生的学习情况或通过课堂小测验来了解学生对知识点的掌握程度。教师在课堂环节的主要任务就是对学生学习过程中的疑问和重难点突出讲解，答疑解惑，使学生深入理解所学知识并帮助他们将所学知识体系化，形成完整的知识框架。在线下线上先学后讲的翻转课堂中，授课教师还需注意师生角色的转换。此时的教师是课堂的组织者、引导者、协助者，可通过设计小组讨论、完成任务、主题汇报等课堂活动让学生积极参与到课堂当中，引导学生共同学习、思考，充分体现学生在课堂上的主体地位。老师要实时监控学生的自主协作学习的情况，对于学生讨论中存在的偏颇，任务完成中遇到的困惑，主题汇报中出现的误区等及时提供帮助、建议和引导。
1.3 课后的查漏补缺、知识拓展
课堂互动环节的结束并不意味这学习内容的完成、学习过程的完结。学生需自主完成一些线上测试题，从而查漏补缺，巩固新知。老师可以通过大数据了解学生的学习动态，对学生知识掌握的薄弱点进行汇总、整理，以便及时调整接下来的教学内容和确定下一步的教学目标，改进教学方法。根据学生不同的掌握程度，教师还应给学生提供丰富多元的拓展资源，强化知识的应用能力，如提供一些前沿的学科素材，优秀的学科资料、优质的精品课程便于学生开阔思路和拓展视角，进一步加深对知识点的理解和记忆。
2 线上线下混合式教学评价体系的构建
教学评价体系的系统性、科学性、全面性对于教师教学的改进，学生学习的激励具有重要的意义和价值。因此，本文认为混合式教学评价体系的构建应该符合以下几个基本原则：
2.1 评价标准差异化。混合式教学本身就具有针对性、个性化等优势，其评价体系也应建立在学生个体化差异的基础上，在促进学生基本素质全面发展的同时，也要兼顾学生的个性化发展。
2.2 评价主体多元化。单一的评价主体并不能全面的反应学生的学习和发展。将学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多向评价方式有助于从多个方面、多个视角对学生做出全面、客观、科学的评价。
2.3 评价内容多样化。混合式教学评价的内容更加的多样和全面，包括线上的教学资料和视频的观看、线上作业和测试的完成情况、线下学生团队协作和讨论的学习成果等。
3 结语
线上线下混和式教学是“互联网+教育”的一种具体表现，是信息技术和教育教学的深度融合。这种新型的教学模式大体包含课前教学资源的准备、课堂师生互动及课后巩固知新三个主要阶段及全面、科学的评价体系。将该新型教学法应用在大学英语课的教学中能够使教学内容更加丰富多彩，使学生积极参与到课堂当中，提高学生自主学习的能力。新一代的大学英语教师应该在日常的教學实践中大胆尝试、不断完善，积极推进大学英语教学的改革创新。
参考文献
[1] 王郑菊.大学英语教学中的混合式教学模式探析[J].河南教育：高教版（中），2018（02）：130-133.
[2] 吴颖.“联网+”背景下大学英语教学的现状及创新改苹路径[J].教育理论与实践，2018（24）：57-58.
[3] 陈莹.线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用[J].科教文汇，2020（06）：160-161.
作者简介
索微微（1978—），女，河南洛阳人，西安翻译学院副教授，硕士，研究方向：英语语言与文化。
本文系西安翻译学院教学团队项目：大学英语核心课程教学团队（项目编号：T1902）。
关键词：线上教学;传统教学;混合式教学
传统课堂中老师和学生之间的情感交流更便利，教师对学生的反馈及时。线上教学的资源更加丰富，针对性更强，不受时空限制。线上线下混合式教学可以把传统教学和线上网络教学的优势融为一体。随着互联网和信息技术的快速发展，线上线下混合式教学必将成为教学实践的新常态，也是教育发展和教学改革的重要趋势之一。
1线上线下混合式教学模式的构建
线上线下混合式教学颠覆了教师单方面输出的传统教学模式，而是“以学生为中心”的教学理念和教学模式的创新性改革。首先，授课教师将提前录制好的视频、课程PPT等电子教学资源上传到教育平台构建线上课堂，学生利用课前时间进行自主学习;在线下课堂，授课教师将讲解和答疑互动相结合，根据学生线上学习的反馈，对学习过程中存在的重难点、疑惑点突出讲解，互动答疑;对学生较容易掌握的知识点，设计课堂活动，引导学生理论结合实际。线上线下混合教学模式是将老师所授知识与现代化教育技术相结合，将线上网络教学与线下课堂实践深度融合的教学模式。
1.1 课前的教学资源准备
开课之前线上课程的建设，尤其是课前教学视频的录制是线上课程成功与否的关键。教师需根据课程教学日历、教学大纲等要求将单元知识点细化，拆分成若干个相对独立完整的知识点，录制微课、讲解视频或有声PPT，设计好或检验知识点或巩固知识点的习题等并提前将这些学习资料上传到学校在线教学平台，供学生课前自主观看和下载（教学资源的准备工作量大，任务繁琐，授课教师可以教学团队的形式合作完成）;教师需于课前发布详细的教学计划和学习内容，明确教学目标，突出课堂学习的重难点，使学生提前做好预习准备;同时引导学生带着问题或任务去学习，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生发现问题、解决问题、提出问题的能力，为线下课堂的教学互动做好准备。
1.2 课堂的师生互动交流
开展线下课堂的前提是学生通过线上课的自主学习对本节知识点已有初步的了解。授课教师可以通过学习平台的后台数据了解学生的学习情况或通过课堂小测验来了解学生对知识点的掌握程度。教师在课堂环节的主要任务就是对学生学习过程中的疑问和重难点突出讲解，答疑解惑，使学生深入理解所学知识并帮助他们将所学知识体系化，形成完整的知识框架。在线下线上先学后讲的翻转课堂中，授课教师还需注意师生角色的转换。此时的教师是课堂的组织者、引导者、协助者，可通过设计小组讨论、完成任务、主题汇报等课堂活动让学生积极参与到课堂当中，引导学生共同学习、思考，充分体现学生在课堂上的主体地位。老师要实时监控学生的自主协作学习的情况，对于学生讨论中存在的偏颇，任务完成中遇到的困惑，主题汇报中出现的误区等及时提供帮助、建议和引导。
1.3 课后的查漏补缺、知识拓展
课堂互动环节的结束并不意味这学习内容的完成、学习过程的完结。学生需自主完成一些线上测试题，从而查漏补缺，巩固新知。老师可以通过大数据了解学生的学习动态，对学生知识掌握的薄弱点进行汇总、整理，以便及时调整接下来的教学内容和确定下一步的教学目标，改进教学方法。根据学生不同的掌握程度，教师还应给学生提供丰富多元的拓展资源，强化知识的应用能力，如提供一些前沿的学科素材，优秀的学科资料、优质的精品课程便于学生开阔思路和拓展视角，进一步加深对知识点的理解和记忆。
2 线上线下混合式教学评价体系的构建
教学评价体系的系统性、科学性、全面性对于教师教学的改进，学生学习的激励具有重要的意义和价值。因此，本文认为混合式教学评价体系的构建应该符合以下几个基本原则：
2.1 评价标准差异化。混合式教学本身就具有针对性、个性化等优势，其评价体系也应建立在学生个体化差异的基础上，在促进学生基本素质全面发展的同时，也要兼顾学生的个性化发展。
2.2 评价主体多元化。单一的评价主体并不能全面的反应学生的学习和发展。将学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多向评价方式有助于从多个方面、多个视角对学生做出全面、客观、科学的评价。
2.3 评价内容多样化。混合式教学评价的内容更加的多样和全面，包括线上的教学资料和视频的观看、线上作业和测试的完成情况、线下学生团队协作和讨论的学习成果等。
3 结语
线上线下混和式教学是“互联网+教育”的一种具体表现，是信息技术和教育教学的深度融合。这种新型的教学模式大体包含课前教学资源的准备、课堂师生互动及课后巩固知新三个主要阶段及全面、科学的评价体系。将该新型教学法应用在大学英语课的教学中能够使教学内容更加丰富多彩，使学生积极参与到课堂当中，提高学生自主学习的能力。新一代的大学英语教师应该在日常的教學实践中大胆尝试、不断完善，积极推进大学英语教学的改革创新。
参考文献
[1] 王郑菊.大学英语教学中的混合式教学模式探析[J].河南教育：高教版（中），2018（02）：130-133.
[2] 吴颖.“联网+”背景下大学英语教学的现状及创新改苹路径[J].教育理论与实践，2018（24）：57-58.
[3] 陈莹.线上线下混合教学法在大学英语公共课中的应用[J].科教文汇，2020（06）：160-161.
作者简介
索微微（1978—），女，河南洛阳人，西安翻译学院副教授，硕士，研究方向：英语语言与文化。
本文系西安翻译学院教学团队项目：大学英语核心课程教学团队（项目编号：T1902）。