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现代教育理念，提倡以学生为主体, 教师为主导，充分调动学生的学习积极性, 让学生自主学习、主动探索，使所有学生都有不同程度的提高。在语言类学科中，犹为重要。农村学生接触英语时间晚，开始时，学生们对英语学习充满了好奇，兴趣特别大。经过一段时间之后，单词和句子既读不准又难记住，他们就会感到失望, 甚至于对英语失去兴趣，结果有些学生就会放弃。这就是许多学生英语基础较差的原因——单调的课堂教学提不起他们对英语的兴趣。
多年的英语教学，通过和学生相处、交流，观察了他们的课堂反应之后，根据不同的年龄阶段，我总结出了几点提高学生兴趣的方法。
一、图片和实物教学法
在学生学习英语的初级阶段，由于他们年龄还小，所以一般对图片和实物较敏感，也会觉得有趣。如果只是在课堂上简单地领读单词、让他们听单词，就很容易使学生对英语感到乏味。而且对当堂课上的内容印象不深刻，甚至遗忘。所以可以利用孩子们视觉敏感的特征来进行图片和实物教学。
在学习新阶段，学生们由于有了小学拼音的基础，能背诵26个字母。但英语毕竟不同于拼音，有大小书写规则和不同的读音，开始时学生们都分辨不出，且容易混淆。于是根据这一现象，我要求每个学生都动手制作一张卡片，让一部分人的在上面各写一个大写字母，另一部分人就各写一个小写字母。第二天上课时，老师就开始提问：“Where is A?”（说明句子意思）是“A”字母卡片的学生就把卡片举起来回答：“It is here.”这时学生们都会去看对了没有，心中也会不觉地记住那个字母。对于能识别的同学加深了印象，而不能分辨的学生就会默记住“那就是A”。接着连续不断地就部分字母快速提问，学生举起卡片一一回答。经过一轮练习，学生们都熟悉了字母、句型之后，就分组进行巩固练习：让学生们都把卡片举起来，然后他们各自去找到相应的大小字母并互相用“Where is…”、“It is… ”提问回答。经过一节课的看、说、记，学生们就很容易地把英语26个字母的大小写记下来了。
在课堂教学中也可以利用实物教学，在教学“What is this in English ?”句型时还有部分单词的教学任务。老师把当堂课要学的内容——直尺、闹钟、钢笔、文具盒、小刀、苹果、香蕉等实物教具准备好。上课时，学生们一看到这些东西都比较兴奋，也很好奇：这些东西是我们都有的，用英语怎么说呀？这样首先就提高了学生的兴趣，也正是学习句型的最佳时机。于是老师先把这些实物一样样地用英语说一遍，让学生耳熟，之后再举起一样东西问“What is this in English ? ”并告诉他们句子的意思。老师自己回答：“It is an apple.”学生们肯定会在心中默记，而这一年龄阶段的学生最会模仿而举一反三，只要他们记住句型，再一一举起实物提问，让他们回答。无形中就使他们掌握了“What is this in English ? ”句型，又把当堂课的单词记住了，达到了预期的教学目的。
二、表演教学法
在经过第一学年的口语，词汇教学阶段之后，开始了时态教学。虽然有了一定的语言基础，但词汇量也更大，课堂教学更难，任务更重，所以就要使用更好的教学方法来吸引学生。而这一时期的学生模仿性强，普遍好动。因此利用他们这一特性，在英语课堂上把所学的内容与表演结合起来。
在学习现在进行时态时，在课堂教学过程中运用表演教学：老师在黑板上板书时态构成形式“主语+be(am/is/are)+v-ing”，并简要说明这一句型是表示正在进行的某一动作。老师举例说：“I am writing.”(解释意思)然后老师做跑步动作，问：“What am I doing ?”(解释意思)学生们说：“You are running .”老师关门，问：“What am I doing ?”学生们答：“You are opening the door.”当学生们会用句型了之后，让几个学生上来表演，让其他的学生用句子表达。比如两个学生抬起桌子，下面的学生说：“They are carrying the desk.”接着老师表演一系列动作，并不断地用“What am I doing ?”提问，要求每个学生都开口说。而这时的学生肯定也都坐不住了，那么就让他们自由表演打球、扫地、画画等一系列动作，但同时说一个句子，老师进行主评，对的给予肯定表扬，答错了进行鼓励。最后让学生互相对换人称操练句型。
三、故事教学法
随着岁月的流逝、年龄的增长，学生到高年级时，不管是性情还是学习方面都偏向成熟、稳重，所以他们对书本以外的知识更具有好奇心。因此在课堂上如果还只是些简单的图片和表演根本不能满足他们的渴望。而高年级的课本中有许多有关人物和历史事件的课文，所以适当地给他们补充一些相关的故事，使他们对人物和事件有更多的了解，在满足了他们的好奇心后，也使他们对课文更感兴趣。
经过两年的英语学习之后，学生有了一定的英语基础，而这一时期的教学又以阅读和写作为主，所以每个单元都有课文教学，并要求复述课文内容。这就是必须在学生对课文感兴趣的条件下才能完成的教学任务，并达到教学目的。
如果在课堂上只是单调地讲解、分析，很容易使学生们产生厌烦情绪，从而分散注意力。因此，在教学课文的过程中，适当地给他们讲一些有关人物、事件的故事，以吸引他们的注意力，激发他们对课文学习的兴趣就显得更为重要。
英语课本中有一课是关于“比尔·盖茨”的课文。先不要忙于去讲课文，而应从提问开始：“你们知道世界上最富有的人是谁吗？”有少数知道的学生会回答：“比尔·盖茨。”再问：“全世界首家计算机公司是谁创办的？叫什么名字？”许多学生对计算机，特别是游戏和上网感兴趣，却对计算机的历史不了解，他们也会觉得少了点什么，这样就调动了他们的好奇心。然后趁机给他们讲讲计算机的发展历史，再讲述比尔·盖次的创业史，以及他是怎样创办微软公司（Microsoft）的，他的钱都用来做什么了。学生们这时都听得津津有味，老师打住对他们说：“大家还想知道更多有关比尔.盖次的故事吗？那么就让我们一起来学习课文吧！”这样就巧妙地转到新课中，使学生在期待和好奇中吸收新的内容。
这时期的学生课外知识比较丰富，有部分学生对人物和历史事件很了解，那么就给他们一个展示自我的机会，让他们把故事讲给其他同学听。比如初三课本中有一课是学习爱迪生(Edison)的少年时代和他成为发明家的故事。如果只让学生仅仅掌握课文中的内容就太简单了，而一个伟大的人肯定有许多特别的故事：象爱迪生小的时候蹲在鸡蛋上面想孵出小鸡，还有怎样运用光的反射原理救他的母亲等等。这些故事有的学生很熟悉，如果老师来讲他们会厌烦，那就让学生自己来讲故事，老师只当听众。学生们互相之间更容易理解和沟通，也更能激起他们的兴趣，满足他们的好奇心。
在教师的刻意安排引导下，调起了学生们的胃口，让他们自己讲故事既发挥了他们所学，也提高了他们对课文学习的兴趣。因此在课堂上他们就更投入他们的热情，也就更加配合教师的教学思绪，使整堂课的教学内容都在他们满腔的好奇心和热情中完成，提高了他们对英语的学习兴趣。
（作者单位：425700 湖南省新田县城东中学）
多年的英语教学，通过和学生相处、交流，观察了他们的课堂反应之后，根据不同的年龄阶段，我总结出了几点提高学生兴趣的方法。
一、图片和实物教学法
在学生学习英语的初级阶段，由于他们年龄还小，所以一般对图片和实物较敏感，也会觉得有趣。如果只是在课堂上简单地领读单词、让他们听单词，就很容易使学生对英语感到乏味。而且对当堂课上的内容印象不深刻，甚至遗忘。所以可以利用孩子们视觉敏感的特征来进行图片和实物教学。
在学习新阶段，学生们由于有了小学拼音的基础，能背诵26个字母。但英语毕竟不同于拼音，有大小书写规则和不同的读音，开始时学生们都分辨不出，且容易混淆。于是根据这一现象，我要求每个学生都动手制作一张卡片，让一部分人的在上面各写一个大写字母，另一部分人就各写一个小写字母。第二天上课时，老师就开始提问：“Where is A?”（说明句子意思）是“A”字母卡片的学生就把卡片举起来回答：“It is here.”这时学生们都会去看对了没有，心中也会不觉地记住那个字母。对于能识别的同学加深了印象，而不能分辨的学生就会默记住“那就是A”。接着连续不断地就部分字母快速提问，学生举起卡片一一回答。经过一轮练习，学生们都熟悉了字母、句型之后，就分组进行巩固练习：让学生们都把卡片举起来，然后他们各自去找到相应的大小字母并互相用“Where is…”、“It is… ”提问回答。经过一节课的看、说、记，学生们就很容易地把英语26个字母的大小写记下来了。
在课堂教学中也可以利用实物教学，在教学“What is this in English ?”句型时还有部分单词的教学任务。老师把当堂课要学的内容——直尺、闹钟、钢笔、文具盒、小刀、苹果、香蕉等实物教具准备好。上课时，学生们一看到这些东西都比较兴奋，也很好奇：这些东西是我们都有的，用英语怎么说呀？这样首先就提高了学生的兴趣，也正是学习句型的最佳时机。于是老师先把这些实物一样样地用英语说一遍，让学生耳熟，之后再举起一样东西问“What is this in English ? ”并告诉他们句子的意思。老师自己回答：“It is an apple.”学生们肯定会在心中默记，而这一年龄阶段的学生最会模仿而举一反三，只要他们记住句型，再一一举起实物提问，让他们回答。无形中就使他们掌握了“What is this in English ? ”句型，又把当堂课的单词记住了，达到了预期的教学目的。
二、表演教学法
在经过第一学年的口语，词汇教学阶段之后，开始了时态教学。虽然有了一定的语言基础，但词汇量也更大，课堂教学更难，任务更重，所以就要使用更好的教学方法来吸引学生。而这一时期的学生模仿性强，普遍好动。因此利用他们这一特性，在英语课堂上把所学的内容与表演结合起来。
在学习现在进行时态时，在课堂教学过程中运用表演教学：老师在黑板上板书时态构成形式“主语+be(am/is/are)+v-ing”，并简要说明这一句型是表示正在进行的某一动作。老师举例说：“I am writing.”(解释意思)然后老师做跑步动作，问：“What am I doing ?”(解释意思)学生们说：“You are running .”老师关门，问：“What am I doing ?”学生们答：“You are opening the door.”当学生们会用句型了之后，让几个学生上来表演，让其他的学生用句子表达。比如两个学生抬起桌子，下面的学生说：“They are carrying the desk.”接着老师表演一系列动作，并不断地用“What am I doing ?”提问，要求每个学生都开口说。而这时的学生肯定也都坐不住了，那么就让他们自由表演打球、扫地、画画等一系列动作，但同时说一个句子，老师进行主评，对的给予肯定表扬，答错了进行鼓励。最后让学生互相对换人称操练句型。
三、故事教学法
随着岁月的流逝、年龄的增长，学生到高年级时，不管是性情还是学习方面都偏向成熟、稳重，所以他们对书本以外的知识更具有好奇心。因此在课堂上如果还只是些简单的图片和表演根本不能满足他们的渴望。而高年级的课本中有许多有关人物和历史事件的课文，所以适当地给他们补充一些相关的故事，使他们对人物和事件有更多的了解，在满足了他们的好奇心后，也使他们对课文更感兴趣。
经过两年的英语学习之后，学生有了一定的英语基础，而这一时期的教学又以阅读和写作为主，所以每个单元都有课文教学，并要求复述课文内容。这就是必须在学生对课文感兴趣的条件下才能完成的教学任务，并达到教学目的。
如果在课堂上只是单调地讲解、分析，很容易使学生们产生厌烦情绪，从而分散注意力。因此，在教学课文的过程中，适当地给他们讲一些有关人物、事件的故事，以吸引他们的注意力，激发他们对课文学习的兴趣就显得更为重要。
英语课本中有一课是关于“比尔·盖茨”的课文。先不要忙于去讲课文，而应从提问开始：“你们知道世界上最富有的人是谁吗？”有少数知道的学生会回答：“比尔·盖茨。”再问：“全世界首家计算机公司是谁创办的？叫什么名字？”许多学生对计算机，特别是游戏和上网感兴趣，却对计算机的历史不了解，他们也会觉得少了点什么，这样就调动了他们的好奇心。然后趁机给他们讲讲计算机的发展历史，再讲述比尔·盖次的创业史，以及他是怎样创办微软公司（Microsoft）的，他的钱都用来做什么了。学生们这时都听得津津有味，老师打住对他们说：“大家还想知道更多有关比尔.盖次的故事吗？那么就让我们一起来学习课文吧！”这样就巧妙地转到新课中，使学生在期待和好奇中吸收新的内容。
这时期的学生课外知识比较丰富，有部分学生对人物和历史事件很了解，那么就给他们一个展示自我的机会，让他们把故事讲给其他同学听。比如初三课本中有一课是学习爱迪生(Edison)的少年时代和他成为发明家的故事。如果只让学生仅仅掌握课文中的内容就太简单了，而一个伟大的人肯定有许多特别的故事：象爱迪生小的时候蹲在鸡蛋上面想孵出小鸡，还有怎样运用光的反射原理救他的母亲等等。这些故事有的学生很熟悉，如果老师来讲他们会厌烦，那就让学生自己来讲故事，老师只当听众。学生们互相之间更容易理解和沟通，也更能激起他们的兴趣，满足他们的好奇心。
在教师的刻意安排引导下，调起了学生们的胃口，让他们自己讲故事既发挥了他们所学，也提高了他们对课文学习的兴趣。因此在课堂上他们就更投入他们的热情，也就更加配合教师的教学思绪，使整堂课的教学内容都在他们满腔的好奇心和热情中完成，提高了他们对英语的学习兴趣。
（作者单位：425700 湖南省新田县城东中学）