自《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）实施以来，《标准》规定项目成为每所学校新学年开始后的“传统项目”。每学年开始，在学校组织《标准》中的项目练习时，一些规模较大的学校应难免存在多班同时练习的情况。以笔者学校为例，本学期共有27个教学班、7名体育教师，学校仅有200m环形跑道的操场。一般情况下都会有3～4个不同年级的班级同时上课，7名体育教师同时在操场组织练习，教师之间在组织练习时相互影响，使练习效果大打折扣，突出表现在：
　　场地器材冲突，容易引发矛盾。在这段时间里往常几乎无人问津的50m跑道、器材室里做仰卧起坐的小体操垫、带计数器的跳绳“格外抢手”……各年级之间出现抢地盘、争器材的现象时有发生，不但场地器材受限，影响练习质量，而且容易造成各年级学生甚至是教师之间相互干扰，也存在安全隐患。由于相邻的班级之间的间距较小，各自为战，体育教师独有的大嗓门、哨声、喝彩声等，不但容易影响其他班级，而且有时一个班级的学生不知不觉走到另外一个班的“领地”里，尤其是在靠近两侧直道的班级，一个班级在直道上进行50m快速跑练习，场地内进行其他项目班级的个别学生稍微不注意就会“串”到直道上，发生“撞车”现象……为了解决以上矛盾，笔者所在学校由学校出面协调进行尝试，把同一级部几个平行班级的指导与组织练习任务分别安排不同的教师，打破一成不变的同一教师“包级部”的传统模式，有效解决了以上存在的问题。
　　以五年级为例：
　　措施1：统一讲解课的要求、进行准备活动，避免相互干扰。
　　笔者学校的五年级共有5个班，在体测项目的常规练习中，5个平行班同时进行，根据练习项目内容，在开始部分，教师统一讲解课的要求，进行一些简单的、实用的针对相关关节、肌肉的徒手操等准备活动，在组织练习时统一指挥，几个班合在一起统一进行。一些简单易于组织的传统游戏，如，“喊数抱团”等打破班级界限，多个班一起进行练习，这样不仅有效避免相互干扰，而且增加了学生之间交流的机会。
　　措施2：统筹安排练习场地项目，解决场地器材冲突，排除安全隱患。
　　在操场一侧的直道上安排一个班级练习50m跑，另一侧直道上安排另一个班练习50m×8往返跑；弯道弧顶放置小体操垫，一个班级练习仰卧起坐；跑道内部以足球门线为界，球场内安排一个班级进行1min跳绳；足球门后的弧形跑道内安排一个班级进行坐位体前屈练习。仅仅利用半块操场，5个班级互不干扰，争场地、抢器材的矛盾得到了有效解决。练习一段时间后班级之间交换场地，有效避免原先各班级间“单打独斗”时各自布置场地器材的时间的浪费，这样做，既提高学生的练习兴趣，又增加了练习密度。同时，有序的循环练习也排除了“领地互串”存在的安全隐患。
　　措施3：以赛促练，公平竞争，化解不必要的矛盾。
　　练习一段时间后，学生基本熟悉每个测试项目后。这时，可组织本级部学生在不同的场地上，分别由一名体育教师做裁判员组织不同项目的比赛，以赛促练。如，班级仰卧起坐比赛、50m跑对抗赛、1min跳绳挑战赛等。以此进一步激发学生的练习热情，在公平竞争中化解不必要的矛盾，一次练习课俨然上成了一场以体质健康测试项目为主的小型运动会。通过这种比赛的形式，更有效地提高了学生的成绩。
　　措施4：分工明确，关注差异，提高薄弱项目。
　　组织练习时，教师根据各自擅长的项目，分工指导不同场地项目，学生根据自己的弱项选择场地和教师，打破班级界限，让学生选择不同的场地“查漏补缺”，不同班级、成绩相近的学生在同一块场地上练习，不但维护了学生的自尊心，而且还可以相互交流，进一步提高弱项成绩。预测试时，几位教师分别负责一个场地上的测试项目，掌控测试时间，相互之间测试完后统一调度轮换，有效避免了班级之间的相互干扰，既节省时间，又能够用较短的时间完成多个班级的预测试任务，同时便于教师汇总统计成绩，分析比较班级差异。
　　—常磊（山东省青岛市黄岛区滨海中心小学，266404）整理