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【摘要】针对农业院校非计算机专业计算机基础课程教学的现状进行分析,根据现有教学体系结构提出了分层递进式教学方式,并结合“数字农业技术”课程实际,进行计算机基础课教学理论研究与教学实践。本论文详尽介绍该教学方法的特点和课程体系设置,提出几个值得探讨的问题。该教学方法是计算机基础课程教学研究中的创新实践性研究,已获得黑龙江省高等教育教学成果一等奖。
【关键词】数字农业 分层教学 递进式教学 素质培养
【中图分类号】F122 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0064-02
按照国家提出统筹城乡经济社会发展要求,农业信息化的发展要从技术与装备角度保证我国农业食品安全、创造就业机会、增加农民收入等。随着农业现代化进程加快,农机设备的机械化、智能化、信息化必将呈现旺盛的需求态势,肩负着推进现代农业建设的重大历史使命。因此对农业信息人才的需求逐年增加,为农业院校的发展带来了机遇和挑战。
东北农业大学作为东北地区唯一一所农业“211”院校,立足黑龙江省农业生产实际,为尽快推动我省向农业强省的角色转变。对教育方法进行深层次的定位和思考,因地制宜的制定教学方法,结合专业灵活的配备教学课程,发挥学生自身潜力和特长,提高其动手能力,甚至是实践创新能力,整体提升教育质量。目前,计算机基础教学正积极探索“分层递进式教学”,将数字农业与计算机基础教学改革相结合,体现教学过程中的“多元化”、“规范化”、“灵活性”,对教学内容、教学模式、教材和教学考核等进行同步改革,构建计算机教学的新理念、新视野、新方法,并以此全面提升计算机基础教学水平。
下面对“分层递进式教学”体系及“数字农业”课程实践进行介绍。
1 分层递进式教学体系
1.1 农业院校非计算机专业计算机教学现状
目前,农业院校的计算机基础课程教育体系与其他工科院校大致相同,在课程结构、教学内容、教学方法及手段等方面都没有体现出农业院校的专业特色,这与信息时代日益发展的高精农业现状形成明显差异。农业院校面临当今社会发展的机遇和调整,正应把握时代发展的主旋律,加强数字农业关键技术学习,增强农业人才的培养,大力发展农业教育,提高农业工作者的知识水平和技能,通过各种形式和教育模式教授学生最先进的农业教育,提高广大他们科学文化素质。并且,通过数字农业学习提高我国农业科研工作的水平,逐步缩小与国际先进水平的差距。以更多地利用电子信息技术,提高信息化、自动化水平,获得竞争优势。同时,各类院系之间、不同专业之间多层次、多形式的交流和协作。在多年的有益尝试和教学教改经验基础上,对公共计算机基础课程进行了全面教学改革。
1.2 体系结构
本文教学理论在实施过程中采用调查分析与教学实践相结合的方法,广泛调研,收集最新资料,吸取其他院校的成熟经验,再结合我校的实际情况,制定计算机基础“分层递进式”教学模式,在教学中进行实践验证。
1.2.1 增设计算机基础的三层次教学内容
为突出农业院校的特色,在非计算机专业本科学生中开设计算机应用基础的三层次教学,先从基础的计算机软硬件基础进行讲解,然后让学生熟悉一种计算机语言,最后结合信息技术应用介绍农业信息化中的先进技术,课程具有鲜明的农业院校特色,如图1所示。
1.2.2 改革教学方法和教学手段
改变过去以“教师”为中心的教学模式,教师和学生以文字、图形、图像、动画、视频等数据信息进行交互,通过多媒体网络的支持,而且可以带学生走进实习农场,跟农业信息产品、机械产品零距离接触,使学生实现双向交互式学习,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态。
1.2.3 建立远程交互平台
建立计算机基础教学网站,增加网上教学资源,实现远程教学,提供专家在线及论坛,积极为学生和教师间的学习和交流提供平台。
1.3 研究特点
分层递进式教学有其自身的特色。
(1)实用性。注重讲清基本概念、基本原理和基本方法,要求系统性和完整性,强调实用性,尽可能避免繁琐的公式推导和大篇幅的理论分析,既要让学生易于理解、掌握和实践,又要科学合理,使学生的技能操作符合职业技能鉴定规范。
(2)层次性。结合我校主编《数字农业基础》教材,由多年从事农业信息教学的教师设立大纲和进度,渐进式设置各章节内容,保证获得技术应用能力的所必需的专业理论,还能获得非技术职业素质的形成和持续学习所需的基础理论。
(3)综合性。教学内容要广泛,适用面广。综合性是将计算机基础知识与学生本专业知识相结合,要确保理论教学的“必需、够用”,为学生后续学习打好基础。在学制相对固定的条件下,要解决这个矛盾,就必须提高教学效率,这时,教学模式的综合性就顯得十分必要了。
(4)灵活多样性。分层递进式教学内容要灵活,形式也要多样。要根据教学需要选择教科书、实训指导书、音像材料、多媒体软件等,要跟随科学技术的发展,把新技术、新方法和新理论及时地应用到教学中去,把不合时宜的内容删除。
2 数字农业技术
2.1 技术特点
数字农业技术是对农业所涉及的对象和全过程进行数字化和可视化的表达、设计、控制和管理的现代农业高技术。数字农业以计算机技术、网络通讯技术等一批信息高技术为支撑,逐步实现农业数据信息获取的实时性和标准化,农业设计与决策管理的智能化,实施过程的自动化,并最终实现农业信息化。数字农业的推广和普及有助于促进我国农业信息化跨越发展,加速农业生产由传统、粗放、经验型向智能、精准、数字化方向的转变,必将起到重要推动作用,从而加快我国农业现代化进程。
2.2 教学实践
根据各层次学生的实际情况分层制定科学、合理可供发展的教学实践目标,起到教学定位,导向和激励的作用。教学实践中最重要的是课堂教学设计与实施。从教学内容、学习方法指导、作业、练习等各方面体现层次性,耐心引导学生积极思维,使这些学生在学习中体会乐趣,使数字农业技术分层递进式教学在实践中递进发展,使不同层次的学生共同进度,整体提高学生素质。
3 结论
目前,本文提出的“分层递进式”教学方法,已经在连续三年的非计算机本科教学中进行了实践,学生反应普遍良好,不仅开拓了他们的视野,而且为各自专业的研究增加了思路和方法,提高了学生实践能力和科研素质。同时,该方法还具有一些需要改进方面。要处理好同步学习与异步学习的关系,以同步学习是基础,异步学习要结合教材的难易和学生的实际、分层适度,有所侧重,不能把数字农业技术分层递进式教学当作固定的模式生搬硬套;还要处理好理论教学和实践教学的关系,以实践为主的课程,课堂教学是传授知识、培养学生能力的主渠道,最大限度地发展学生的专业特长,充分调动学生学习的积极性。将上述两点改善,是以后“分层递进式”教学方法主要研究方向。
参考文献
[1] 张志军,江世宏.对工科数学课程体系结构改革的思考[J].高等理科教育,2006,(5):99-100.
[2] 王绵森.以现代教育理念为指导,加强精品课程建设[J].中国大学教学,2006,(5):20-22.
[3] 黄婕,陈国豪,耿琰.大学生创新能力培养的研究与实践[J].化工高等教育,2003,(2):82-84.
[4] 李林.工科院校数学系列课程的改革与实践[J].工高等教育,2003,(3):21-24.
[5] 苏中滨等.数字农业基础。中国农业出版社全国高等农业院校教材2005.8.
[6] 苏中滨等.智能化农业技术概论.中国科学文化出版社.2003.7.
【关键词】数字农业 分层教学 递进式教学 素质培养
【中图分类号】F122 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0064-02
按照国家提出统筹城乡经济社会发展要求,农业信息化的发展要从技术与装备角度保证我国农业食品安全、创造就业机会、增加农民收入等。随着农业现代化进程加快,农机设备的机械化、智能化、信息化必将呈现旺盛的需求态势,肩负着推进现代农业建设的重大历史使命。因此对农业信息人才的需求逐年增加,为农业院校的发展带来了机遇和挑战。
东北农业大学作为东北地区唯一一所农业“211”院校,立足黑龙江省农业生产实际,为尽快推动我省向农业强省的角色转变。对教育方法进行深层次的定位和思考,因地制宜的制定教学方法,结合专业灵活的配备教学课程,发挥学生自身潜力和特长,提高其动手能力,甚至是实践创新能力,整体提升教育质量。目前,计算机基础教学正积极探索“分层递进式教学”,将数字农业与计算机基础教学改革相结合,体现教学过程中的“多元化”、“规范化”、“灵活性”,对教学内容、教学模式、教材和教学考核等进行同步改革,构建计算机教学的新理念、新视野、新方法,并以此全面提升计算机基础教学水平。
下面对“分层递进式教学”体系及“数字农业”课程实践进行介绍。
1 分层递进式教学体系
1.1 农业院校非计算机专业计算机教学现状
目前,农业院校的计算机基础课程教育体系与其他工科院校大致相同,在课程结构、教学内容、教学方法及手段等方面都没有体现出农业院校的专业特色,这与信息时代日益发展的高精农业现状形成明显差异。农业院校面临当今社会发展的机遇和调整,正应把握时代发展的主旋律,加强数字农业关键技术学习,增强农业人才的培养,大力发展农业教育,提高农业工作者的知识水平和技能,通过各种形式和教育模式教授学生最先进的农业教育,提高广大他们科学文化素质。并且,通过数字农业学习提高我国农业科研工作的水平,逐步缩小与国际先进水平的差距。以更多地利用电子信息技术,提高信息化、自动化水平,获得竞争优势。同时,各类院系之间、不同专业之间多层次、多形式的交流和协作。在多年的有益尝试和教学教改经验基础上,对公共计算机基础课程进行了全面教学改革。
1.2 体系结构
本文教学理论在实施过程中采用调查分析与教学实践相结合的方法,广泛调研,收集最新资料,吸取其他院校的成熟经验,再结合我校的实际情况,制定计算机基础“分层递进式”教学模式,在教学中进行实践验证。
1.2.1 增设计算机基础的三层次教学内容
为突出农业院校的特色,在非计算机专业本科学生中开设计算机应用基础的三层次教学,先从基础的计算机软硬件基础进行讲解,然后让学生熟悉一种计算机语言,最后结合信息技术应用介绍农业信息化中的先进技术,课程具有鲜明的农业院校特色,如图1所示。
1.2.2 改革教学方法和教学手段
改变过去以“教师”为中心的教学模式,教师和学生以文字、图形、图像、动画、视频等数据信息进行交互,通过多媒体网络的支持,而且可以带学生走进实习农场,跟农业信息产品、机械产品零距离接触,使学生实现双向交互式学习,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态。
1.2.3 建立远程交互平台
建立计算机基础教学网站,增加网上教学资源,实现远程教学,提供专家在线及论坛,积极为学生和教师间的学习和交流提供平台。
1.3 研究特点
分层递进式教学有其自身的特色。
(1)实用性。注重讲清基本概念、基本原理和基本方法,要求系统性和完整性,强调实用性,尽可能避免繁琐的公式推导和大篇幅的理论分析,既要让学生易于理解、掌握和实践,又要科学合理,使学生的技能操作符合职业技能鉴定规范。
(2)层次性。结合我校主编《数字农业基础》教材,由多年从事农业信息教学的教师设立大纲和进度,渐进式设置各章节内容,保证获得技术应用能力的所必需的专业理论,还能获得非技术职业素质的形成和持续学习所需的基础理论。
(3)综合性。教学内容要广泛,适用面广。综合性是将计算机基础知识与学生本专业知识相结合,要确保理论教学的“必需、够用”,为学生后续学习打好基础。在学制相对固定的条件下,要解决这个矛盾,就必须提高教学效率,这时,教学模式的综合性就顯得十分必要了。
(4)灵活多样性。分层递进式教学内容要灵活,形式也要多样。要根据教学需要选择教科书、实训指导书、音像材料、多媒体软件等,要跟随科学技术的发展,把新技术、新方法和新理论及时地应用到教学中去,把不合时宜的内容删除。
2 数字农业技术
2.1 技术特点
数字农业技术是对农业所涉及的对象和全过程进行数字化和可视化的表达、设计、控制和管理的现代农业高技术。数字农业以计算机技术、网络通讯技术等一批信息高技术为支撑,逐步实现农业数据信息获取的实时性和标准化,农业设计与决策管理的智能化,实施过程的自动化,并最终实现农业信息化。数字农业的推广和普及有助于促进我国农业信息化跨越发展,加速农业生产由传统、粗放、经验型向智能、精准、数字化方向的转变,必将起到重要推动作用,从而加快我国农业现代化进程。
2.2 教学实践
根据各层次学生的实际情况分层制定科学、合理可供发展的教学实践目标,起到教学定位,导向和激励的作用。教学实践中最重要的是课堂教学设计与实施。从教学内容、学习方法指导、作业、练习等各方面体现层次性,耐心引导学生积极思维,使这些学生在学习中体会乐趣,使数字农业技术分层递进式教学在实践中递进发展,使不同层次的学生共同进度,整体提高学生素质。
3 结论
目前,本文提出的“分层递进式”教学方法,已经在连续三年的非计算机本科教学中进行了实践,学生反应普遍良好,不仅开拓了他们的视野,而且为各自专业的研究增加了思路和方法,提高了学生实践能力和科研素质。同时,该方法还具有一些需要改进方面。要处理好同步学习与异步学习的关系,以同步学习是基础,异步学习要结合教材的难易和学生的实际、分层适度,有所侧重,不能把数字农业技术分层递进式教学当作固定的模式生搬硬套;还要处理好理论教学和实践教学的关系,以实践为主的课程,课堂教学是传授知识、培养学生能力的主渠道,最大限度地发展学生的专业特长,充分调动学生学习的积极性。将上述两点改善,是以后“分层递进式”教学方法主要研究方向。
参考文献
[1] 张志军,江世宏.对工科数学课程体系结构改革的思考[J].高等理科教育,2006,(5):99-100.
[2] 王绵森.以现代教育理念为指导,加强精品课程建设[J].中国大学教学,2006,(5):20-22.
[3] 黄婕,陈国豪,耿琰.大学生创新能力培养的研究与实践[J].化工高等教育,2003,(2):82-84.
[4] 李林.工科院校数学系列课程的改革与实践[J].工高等教育,2003,(3):21-24.
[5] 苏中滨等.数字农业基础。中国农业出版社全国高等农业院校教材2005.8.
[6] 苏中滨等.智能化农业技术概论.中国科学文化出版社.2003.7.