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江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园 226400
海德格尔曾说过：“生命诗意地栖居在生活中”，关注儿童生命自由发展的幼儿园教育活动必须在儿童生活中进行，‘返璞归真’返回到儿童真实的生活情境中。儿童只有在生活中才能体验生命的意义和价值，绽放出生命的光彩。幼儿园的科学活动离不开生活，而适宜的物质材料、恰当的投放方式恰恰是科学活动中生活化的体现。新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿创造一个能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿年龄的生活化材料，引发幼儿积极主动地与材料相互作用。下面我就同题异构科学活动《磁铁》来说一说。
1 贴切幼儿生活 满足探索兴趣
幼儿科学活动材料应选择、设计与幼儿密切联系，贴近幼儿认识水平的活动内容，幼儿看到的、用到的、都可成为我们科学操作活动的材料。因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如以大班科学活动《磁铁的研究》为例，老师准备了许多材料，有回形针、铁夹子、塑料积木、纸鱼、发卡、双面胶等材料，这些材料都是幼儿生活中随手可及的东西，幼儿的兴趣一下子就被调到起来。孩子们一边操作，一边记录，哪些东西可以被磁铁吸起来？这些东西都有什么相同的地方？孩子们通过记录表，详细说出被磁铁吸起来的所有物体，而且通过比较就会发现凡是带铁的都能被吸起来。幼儿对生活中熟悉有经验的材料进行操作，表现出了极强的探究欲望。即满足了幼儿的兴趣，又使幼儿在玩中获得了知识、提高了能力。
2 符合发展水平 引发认知冲突
幼儿由于受年龄的限制许多材料不易操作，为此在选择投放的材料时一定要考虑到，操作的材料是否符合孩子的发展水平，便于幼儿在已有水平上得到进一步的提高，并随着幼儿水平的提高，材料的内容要不断地更换与调整，只有这样幼儿的探索兴趣才能更好地被吸引，活动的内容才能更深入，提高了他们的活动兴趣，培养了他们的探究能力。在中班科学活动《有趣的磁铁》中，请每个小朋友来拿一个磁铁到黑板上吸吸看，孩子们都以为这个黑板就是他们每天在教室里看到的黑板，教室里的黑板能吸住很多的东西。而这里老师准备的黑板不是小朋友认为的磁性黑板，而是普通的木头黑板。孩子们根据已有的生活经验觉得老师提供的“黑板”肯定能吸住磁铁，但是操作后发现今天这个磁铁吸不上去了，这时就引发了幼儿已有的生活经验的认知冲突，更加激发了幼儿继续探索的欲望。
3 材料数量适宜 丰富探索过程
操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦。因此材料并不是越多越好，而是要有针对性，应根据幼儿的年龄特点及实际水平选择材料，把握好材料的量。如在大班科学活动中《磁铁的研究》中，教师为幼儿提供了人手一份操作记录卡和幼儿生活中已有经验的材料，如回形针、铁夹子、塑料积木、纸鱼、发卡等五六种材料，材料太多容易形成干扰，更不利于幼儿进行记录了。在这次活动中老师在幼儿的操作材料的选择上精心准备，数量不多不少，不仅让幼儿在试验中感受到了磁铁能吸那些物品，而且易于幼儿进行记录、反馈。可见投放适宜数量的材料会之间影响幼儿的探索过程。
4 提供探究空间 激发兴趣操作
投放的材料本身需蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作，而具有探索性的材料将使幼儿激发探索的动力，使得幼儿的探索活动变成有兴趣的操作。例如：在中班《有趣的磁铁》活动中，教师提供了铁制品铁夹子和非铁制品木头架子，这两种夹子制作的材料不同，引起了孩子们的好奇。为什么铁夹子能吸起来而木头夹子也能吸起来？有的幼儿说：“木头夹子中间有个白色的东西。”孩子们通过实验探索发现了这两个夹子的共性，这个木头夹子本身就是一个非常具有探索性的物体，木头夹子本身是吸不起来的，有了这个白色的小铁丝帮忙磁铁也能将木头夹子吸起来了。这个环节还为下一个教学过程设下铺垫，承上启下。有了这个经验，再尝试让纸质的小动物动起来时，孩子们自然就能想到用铁夹子、回形针来帮忙。又如大班科学活动《磁铁的秘密》中教师提供的钥匙和硬币这两种材料，是用不同的材料做成的，有的用铁做的，有的用铜做的。用铁做的就能被磁铁吸住，用铝或铜做的都不能被磁铁吸住。相同的东西由于材料的不同结果也会不同，正由于教师所提供的具有探索性的材料才让幼儿认识到问题的本质，钥匙能被吸住是因为它是铁的存在。这些材料本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了，更加激起幼儿探索磁铁的秘密。
《纲要》中强调“幼儿园教育必须结合幼儿生活而进行”，杜威也一直在呼吁教育即生活，幼儿园教育活动的内容要贴近儿童的生活，选择儿童感兴趣的事物和问题。教育活动应归还给幼儿更多的自由权，把幼儿生命发展的主动权还给他们。只有回归儿童生活世界的幼儿园教育活动，才能促进儿童生命整体、和谐、持续性的发展。总之，教师在科学活动中为幼儿提供材料时要做个有心人，投放的材料简约高效、生活化，就能激发幼儿的兴趣和探究的欲望，提高材料在整个科学活动中的有效性。
海德格尔曾说过：“生命诗意地栖居在生活中”，关注儿童生命自由发展的幼儿园教育活动必须在儿童生活中进行，‘返璞归真’返回到儿童真实的生活情境中。儿童只有在生活中才能体验生命的意义和价值，绽放出生命的光彩。幼儿园的科学活动离不开生活，而适宜的物质材料、恰当的投放方式恰恰是科学活动中生活化的体现。新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿创造一个能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿年龄的生活化材料，引发幼儿积极主动地与材料相互作用。下面我就同题异构科学活动《磁铁》来说一说。
1 贴切幼儿生活 满足探索兴趣
幼儿科学活动材料应选择、设计与幼儿密切联系，贴近幼儿认识水平的活动内容，幼儿看到的、用到的、都可成为我们科学操作活动的材料。因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如以大班科学活动《磁铁的研究》为例，老师准备了许多材料，有回形针、铁夹子、塑料积木、纸鱼、发卡、双面胶等材料，这些材料都是幼儿生活中随手可及的东西，幼儿的兴趣一下子就被调到起来。孩子们一边操作，一边记录，哪些东西可以被磁铁吸起来？这些东西都有什么相同的地方？孩子们通过记录表，详细说出被磁铁吸起来的所有物体，而且通过比较就会发现凡是带铁的都能被吸起来。幼儿对生活中熟悉有经验的材料进行操作，表现出了极强的探究欲望。即满足了幼儿的兴趣，又使幼儿在玩中获得了知识、提高了能力。
2 符合发展水平 引发认知冲突
幼儿由于受年龄的限制许多材料不易操作，为此在选择投放的材料时一定要考虑到，操作的材料是否符合孩子的发展水平，便于幼儿在已有水平上得到进一步的提高，并随着幼儿水平的提高，材料的内容要不断地更换与调整，只有这样幼儿的探索兴趣才能更好地被吸引，活动的内容才能更深入，提高了他们的活动兴趣，培养了他们的探究能力。在中班科学活动《有趣的磁铁》中，请每个小朋友来拿一个磁铁到黑板上吸吸看，孩子们都以为这个黑板就是他们每天在教室里看到的黑板，教室里的黑板能吸住很多的东西。而这里老师准备的黑板不是小朋友认为的磁性黑板，而是普通的木头黑板。孩子们根据已有的生活经验觉得老师提供的“黑板”肯定能吸住磁铁，但是操作后发现今天这个磁铁吸不上去了，这时就引发了幼儿已有的生活经验的认知冲突，更加激发了幼儿继续探索的欲望。
3 材料数量适宜 丰富探索过程
操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦。因此材料并不是越多越好，而是要有针对性，应根据幼儿的年龄特点及实际水平选择材料，把握好材料的量。如在大班科学活动中《磁铁的研究》中，教师为幼儿提供了人手一份操作记录卡和幼儿生活中已有经验的材料，如回形针、铁夹子、塑料积木、纸鱼、发卡等五六种材料，材料太多容易形成干扰，更不利于幼儿进行记录了。在这次活动中老师在幼儿的操作材料的选择上精心准备，数量不多不少，不仅让幼儿在试验中感受到了磁铁能吸那些物品，而且易于幼儿进行记录、反馈。可见投放适宜数量的材料会之间影响幼儿的探索过程。
4 提供探究空间 激发兴趣操作
投放的材料本身需蕴含着一定的探究空间，使幼儿能在这个空间尝试不同的操作，而具有探索性的材料将使幼儿激发探索的动力，使得幼儿的探索活动变成有兴趣的操作。例如：在中班《有趣的磁铁》活动中，教师提供了铁制品铁夹子和非铁制品木头架子，这两种夹子制作的材料不同，引起了孩子们的好奇。为什么铁夹子能吸起来而木头夹子也能吸起来？有的幼儿说：“木头夹子中间有个白色的东西。”孩子们通过实验探索发现了这两个夹子的共性，这个木头夹子本身就是一个非常具有探索性的物体，木头夹子本身是吸不起来的，有了这个白色的小铁丝帮忙磁铁也能将木头夹子吸起来了。这个环节还为下一个教学过程设下铺垫，承上启下。有了这个经验，再尝试让纸质的小动物动起来时，孩子们自然就能想到用铁夹子、回形针来帮忙。又如大班科学活动《磁铁的秘密》中教师提供的钥匙和硬币这两种材料，是用不同的材料做成的，有的用铁做的，有的用铜做的。用铁做的就能被磁铁吸住，用铝或铜做的都不能被磁铁吸住。相同的东西由于材料的不同结果也会不同，正由于教师所提供的具有探索性的材料才让幼儿认识到问题的本质，钥匙能被吸住是因为它是铁的存在。这些材料本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了，更加激起幼儿探索磁铁的秘密。
《纲要》中强调“幼儿园教育必须结合幼儿生活而进行”，杜威也一直在呼吁教育即生活，幼儿园教育活动的内容要贴近儿童的生活，选择儿童感兴趣的事物和问题。教育活动应归还给幼儿更多的自由权，把幼儿生命发展的主动权还给他们。只有回归儿童生活世界的幼儿园教育活动，才能促进儿童生命整体、和谐、持续性的发展。总之，教师在科学活动中为幼儿提供材料时要做个有心人，投放的材料简约高效、生活化，就能激发幼儿的兴趣和探究的欲望，提高材料在整个科学活动中的有效性。