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在历史教学中，史料分析题已成为考察学生素质的重要题型。它既可以检测学生知识的广度与深度，又可反映学生的灵活应变能力。近几年历史考试的导向作用，也使史料教学日益为历史老师所关注。
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、碑文、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。
1 史料的作用
史料在教学中的作用可以归纳为：(1)激发兴趣；(2)“使历史变活”使历史有生气及时代气息；(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；(4)对重要文献获得直接的认识等。这些观点都直接强调了史料有助于发展学习历史思维能力。史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在：
1．1 激发学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的不少史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
1．2 增强历史感。历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感。讲述史料，看似增加了难度，实质上是简化了教材内容。如讲述林则徐禁烟，引用他的话，“如鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理”。这句话，把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如陈年佳酿，回味绵长。
1．3 培养领悟能力。历史知识最显著的特点就是过去性。因此，中学生理解历史必然有很大难度。领悟历史的能力较差，一知半解地死记教材现有结论，严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
1．4 养成探究精神。历史教学要使学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单的记住一种答案或一种权威性解释。这已成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，进行直接的探究，避免了死记硬背教材结论的弊病，加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
根据史学家对史料的分类，并结合中学历史教学实际，把教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类。
2．1 文字史料。就是用文字记录的史料。它又分为三种：第一。原始史料。第二，撰述史料。主要出自各种历史著作。例如将唐太宗的民族政策，引用唐太宗的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”该句出自《资治通鉴》，表明了唐太宗平等对待各民族，在民族关系的处理上达到前无古人的高度。第三，文艺史料。指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。
2．2 图片史料。就是用图片形式反映的史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如金石、甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的方法。一般来说，史料教学的方法有以下三个方面：
3．1 逐句过关，讲清细节。教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关，而不应该粗枝大叶、走马观花地浏览。
3．2 适当补充，加深理解。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学中围绕教学目的，有时还需要适当补充史料。
3．3 精心设问，培养能力。对史料的理解，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题，从而激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、碑文、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。
1 史料的作用
史料在教学中的作用可以归纳为：(1)激发兴趣；(2)“使历史变活”使历史有生气及时代气息；(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；(4)对重要文献获得直接的认识等。这些观点都直接强调了史料有助于发展学习历史思维能力。史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在：
1．1 激发学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的不少史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
1．2 增强历史感。历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感。讲述史料，看似增加了难度，实质上是简化了教材内容。如讲述林则徐禁烟，引用他的话，“如鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理”。这句话，把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如陈年佳酿，回味绵长。
1．3 培养领悟能力。历史知识最显著的特点就是过去性。因此，中学生理解历史必然有很大难度。领悟历史的能力较差，一知半解地死记教材现有结论，严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
1．4 养成探究精神。历史教学要使学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单的记住一种答案或一种权威性解释。这已成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，进行直接的探究，避免了死记硬背教材结论的弊病，加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
根据史学家对史料的分类，并结合中学历史教学实际，把教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类。
2．1 文字史料。就是用文字记录的史料。它又分为三种：第一。原始史料。第二，撰述史料。主要出自各种历史著作。例如将唐太宗的民族政策，引用唐太宗的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”该句出自《资治通鉴》，表明了唐太宗平等对待各民族，在民族关系的处理上达到前无古人的高度。第三，文艺史料。指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。
2．2 图片史料。就是用图片形式反映的史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如金石、甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的方法。一般来说，史料教学的方法有以下三个方面：
3．1 逐句过关，讲清细节。教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关，而不应该粗枝大叶、走马观花地浏览。
3．2 适当补充，加深理解。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学中围绕教学目的，有时还需要适当补充史料。
3．3 精心设问，培养能力。对史料的理解，通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题，从而激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。