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在历史教学中,史料分析题已成为考察学生素质的重要题型。它既可以检测学生知识的广度与深度,又可反映学生的灵活应变能力。近几年历史考试的导向作用,也使史料教学日益为历史老师所关注。
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋,有各种典籍、图表、碑文、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此,史料是历史教学的必要前提和基础。
1 史料的作用
史料在教学中的作用可以归纳为:(1)激发兴趣;(2)“使历史变活”使历史有生气及时代气息;(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识;(4)对重要文献获得直接的认识等。这些观点都直接强调了史料有助于发展学习历史思维能力。史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用,主要表现在:
1.1 激发学习兴趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的不少史料生动有趣,读来感人,可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
1.2 增强历史感。历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感。讲述史料,看似增加了难度,实质上是简化了教材内容。如讲述林则徐禁烟,引用他的话,“如鸦片一日未绝,本大臣一日不回,誓与此事相始终,断无终止之理”。这句话,把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。历史教学中引用一句原话、一段原文,能把历史感渲染得浓浓的,使学生感觉到听历史课如陈年佳酿,回味绵长。
1.3 培养领悟能力。历史知识最显著的特点就是过去性。因此,中学生理解历史必然有很大难度。领悟历史的能力较差,一知半解地死记教材现有结论,严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生知识视野,帮助学生准确地领悟历史。
1.4 养成探究精神。历史教学要使学生成为有思想的人,而不能让学生只是简单的记住一种答案或一种权威性解释。这已成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料,接触各种历史文献,介绍各种说法、解释和观点以供选择,进行直接的探究,避免了死记硬背教材结论的弊病,加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
根据史学家对史料的分类,并结合中学历史教学实际,把教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类。
2.1 文字史料。就是用文字记录的史料。它又分为三种:第一。原始史料。第二,撰述史料。主要出自各种历史著作。例如将唐太宗的民族政策,引用唐太宗的话:“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一。”该句出自《资治通鉴》,表明了唐太宗平等对待各民族,在民族关系的处理上达到前无古人的高度。第三,文艺史料。指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。
2.2 图片史料。就是用图片形式反映的史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如金石、甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的方法。一般来说,史料教学的方法有以下三个方面:
3.1 逐句过关,讲清细节。教材中的重要史料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关,而不应该粗枝大叶、走马观花地浏览。
3.2 适当补充,加深理解。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学中围绕教学目的,有时还需要适当补充史料。
3.3 精心设问,培养能力。对史料的理解,通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料,少部分配有思考题,大部分则没有。教师应围绕教学要求,根据学生年龄,设计一些高质量的问题,从而激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考。
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋,有各种典籍、图表、碑文、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此,史料是历史教学的必要前提和基础。
1 史料的作用
史料在教学中的作用可以归纳为:(1)激发兴趣;(2)“使历史变活”使历史有生气及时代气息;(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识;(4)对重要文献获得直接的认识等。这些观点都直接强调了史料有助于发展学习历史思维能力。史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用,主要表现在:
1.1 激发学习兴趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣人手。教材中的不少史料生动有趣,读来感人,可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
1.2 增强历史感。历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感。讲述史料,看似增加了难度,实质上是简化了教材内容。如讲述林则徐禁烟,引用他的话,“如鸦片一日未绝,本大臣一日不回,誓与此事相始终,断无终止之理”。这句话,把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。历史教学中引用一句原话、一段原文,能把历史感渲染得浓浓的,使学生感觉到听历史课如陈年佳酿,回味绵长。
1.3 培养领悟能力。历史知识最显著的特点就是过去性。因此,中学生理解历史必然有很大难度。领悟历史的能力较差,一知半解地死记教材现有结论,严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生知识视野,帮助学生准确地领悟历史。
1.4 养成探究精神。历史教学要使学生成为有思想的人,而不能让学生只是简单的记住一种答案或一种权威性解释。这已成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料,接触各种历史文献,介绍各种说法、解释和观点以供选择,进行直接的探究,避免了死记硬背教材结论的弊病,加深对历史的理解,促进学生历史思维的发展。
2 史料的分类
根据史学家对史料的分类,并结合中学历史教学实际,把教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类。
2.1 文字史料。就是用文字记录的史料。它又分为三种:第一。原始史料。第二,撰述史料。主要出自各种历史著作。例如将唐太宗的民族政策,引用唐太宗的话:“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一。”该句出自《资治通鉴》,表明了唐太宗平等对待各民族,在民族关系的处理上达到前无古人的高度。第三,文艺史料。指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。
2.2 图片史料。就是用图片形式反映的史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如金石、甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。
3 史料教学的方法
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的方法。一般来说,史料教学的方法有以下三个方面:
3.1 逐句过关,讲清细节。教材中的重要史料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关,而不应该粗枝大叶、走马观花地浏览。
3.2 适当补充,加深理解。教材中现成的史料是史料教学的主体。教学中围绕教学目的,有时还需要适当补充史料。
3.3 精心设问,培养能力。对史料的理解,通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料,少部分配有思考题,大部分则没有。教师应围绕教学要求,根据学生年龄,设计一些高质量的问题,从而激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考。