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导语，即课文教学时的开场白，而导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成等。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，若能在导入时引起学生的学习兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术，也是思想教育和知识教学中必不可少的环节。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践我觉得语文教学的导入可以从以下几方面做起：
一、创设情境 引人入胜
创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识。例如学习《祝福》时可以创设这样的情境：大雪漫天，狂風吼吼，张灯结彩，爆竹声声，焰火五光十色。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着只空破碗的竹篮，干枯的右手拄着一支下端开裂的长竹竿。这就是祥林嫂——一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就从鲁迅先生的小说《祝福》中认识她。
二、巧设疑问 激发兴趣
兴趣是求知欲产生的原动力，被人们称之为“最好的老师”。教师一上课就紧扣课题布阵设疑，提出问题，“制造”悬念，最能抓住学生的注意力，引发他们思索、想像，调动他们的主观能动性。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。导入时设下悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如《罗密欧与朱丽叶》的课堂导入：“爱情历来被文学界称为永恒的题材”，虽然大家都希望有情人终成眷属，但仍然有不少的文学作品给大家呈现了一幕幕的爱情悲剧，提到中国的爱情悲剧人们会想到《梁山伯与祝英台》，而在欧美人们会提到《罗密欧与朱丽叶》，他们之间有哪些共同点呢？今天，我们就一起走近莎士比亚这位欧洲文艺复兴时期的文学巨匠，一起走近《罗密欧与朱丽叶》的爱情悲剧。巧布疑阵，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会提高。再如在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，可用“三十六计”来激发学生的兴趣，先问本文用了“三十六计中的哪一计”来设置悬念，使学生迅速进入积极思考状态中，从而达到对本文积极而深入地学习。
三、前后联系 轻松导入
从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所学课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感到亲切，并自然地展开联想和想象。在学习毛泽东的词《沁园春?长沙》时，我采用了这样的方法导入：我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美、瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气慨所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春?长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景、所抒之情。这样学生们驾轻就熟，既回顾了旧知，又轻而易举的激起了学生学习的兴趣。
四、体验生活 调动情绪
要善于把死的课本与生活联系起来，让语文鲜活起来，这样既可以引导学生体验生活，也可以很好的激活课堂。例如《南州六月荔枝丹》是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，怎样来开好头呢？用学生的生活体验来导入，一上课，先问学生吃过荔枝没有，学生们大多数都吃过，然后找同学回答，他们有的说荔枝的壳很粗糙，疙疙瘩瘩的，有的说荔枝吃起来又酸又甜，又有的说荔枝的肉是白色的……这一熟悉的生活体验使全班的同学都兴奋起来，抛开了低落的情绪，为上好这一课扫除了情绪障碍，学生有了好心情，课堂的进展就顺利了。
此外，导语的设计不仅要能根据不同的课文和教学目的来设计，还要能顺应课堂的突发情况随机应变。毕竟学生是活的，每一节课也是会有变化的，事前精心准备好的导语在某些特定情景下未必就事遂人愿。这时教师就要“急中生智”，随机应变，找准新的兴奋点，“扭转形势”。比如有一次在教《大自然的语言》时，我原来计划用几幅四季挂图要求学生答出正确季节名称来引入课文，但那天刚好有人来学校参观，学生的注意力一下子转到教室外面，这时我灵机一动，要求他们从来宾的服饰中判断现在是什么季节，并告诉他们这叫人类的服饰语言，而非大自然的语言；进而让他们观察窗外的花草树木、蓝天白云，判断出现在是什么季节，指出这些物侯现象才叫大自然的语言。学生在哄笑之中注意力也就很快地回到了课堂上，这一节课也得以顺利进行。
总之，如何妙用导语，作为我们老师首先想到的应该是站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学任务，而不是机械的照抄教案中的专家为我们设计好的课前导入，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。所以，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙旋律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深思，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，因时而变，因势而改，因文而生，在变化中导入，在导入中变化，让我们共同努力，使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学园地上怒放。
一、创设情境 引人入胜
创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识。例如学习《祝福》时可以创设这样的情境：大雪漫天，狂風吼吼，张灯结彩，爆竹声声，焰火五光十色。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着只空破碗的竹篮，干枯的右手拄着一支下端开裂的长竹竿。这就是祥林嫂——一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就从鲁迅先生的小说《祝福》中认识她。
二、巧设疑问 激发兴趣
兴趣是求知欲产生的原动力，被人们称之为“最好的老师”。教师一上课就紧扣课题布阵设疑，提出问题，“制造”悬念，最能抓住学生的注意力，引发他们思索、想像，调动他们的主观能动性。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。导入时设下悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如《罗密欧与朱丽叶》的课堂导入：“爱情历来被文学界称为永恒的题材”，虽然大家都希望有情人终成眷属，但仍然有不少的文学作品给大家呈现了一幕幕的爱情悲剧，提到中国的爱情悲剧人们会想到《梁山伯与祝英台》，而在欧美人们会提到《罗密欧与朱丽叶》，他们之间有哪些共同点呢？今天，我们就一起走近莎士比亚这位欧洲文艺复兴时期的文学巨匠，一起走近《罗密欧与朱丽叶》的爱情悲剧。巧布疑阵，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会提高。再如在学习《烛之武退秦师》这篇课文时，可用“三十六计”来激发学生的兴趣，先问本文用了“三十六计中的哪一计”来设置悬念，使学生迅速进入积极思考状态中，从而达到对本文积极而深入地学习。
三、前后联系 轻松导入
从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所学课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感到亲切，并自然地展开联想和想象。在学习毛泽东的词《沁园春?长沙》时，我采用了这样的方法导入：我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美、瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气慨所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春?长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景、所抒之情。这样学生们驾轻就熟，既回顾了旧知，又轻而易举的激起了学生学习的兴趣。
四、体验生活 调动情绪
要善于把死的课本与生活联系起来，让语文鲜活起来，这样既可以引导学生体验生活，也可以很好的激活课堂。例如《南州六月荔枝丹》是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，怎样来开好头呢？用学生的生活体验来导入，一上课，先问学生吃过荔枝没有，学生们大多数都吃过，然后找同学回答，他们有的说荔枝的壳很粗糙，疙疙瘩瘩的，有的说荔枝吃起来又酸又甜，又有的说荔枝的肉是白色的……这一熟悉的生活体验使全班的同学都兴奋起来，抛开了低落的情绪，为上好这一课扫除了情绪障碍，学生有了好心情，课堂的进展就顺利了。
此外，导语的设计不仅要能根据不同的课文和教学目的来设计，还要能顺应课堂的突发情况随机应变。毕竟学生是活的，每一节课也是会有变化的，事前精心准备好的导语在某些特定情景下未必就事遂人愿。这时教师就要“急中生智”，随机应变，找准新的兴奋点，“扭转形势”。比如有一次在教《大自然的语言》时，我原来计划用几幅四季挂图要求学生答出正确季节名称来引入课文，但那天刚好有人来学校参观，学生的注意力一下子转到教室外面，这时我灵机一动，要求他们从来宾的服饰中判断现在是什么季节，并告诉他们这叫人类的服饰语言，而非大自然的语言；进而让他们观察窗外的花草树木、蓝天白云，判断出现在是什么季节，指出这些物侯现象才叫大自然的语言。学生在哄笑之中注意力也就很快地回到了课堂上，这一节课也得以顺利进行。
总之，如何妙用导语，作为我们老师首先想到的应该是站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学任务，而不是机械的照抄教案中的专家为我们设计好的课前导入，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。所以，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙旋律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深思，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，因时而变，因势而改，因文而生，在变化中导入，在导入中变化，让我们共同努力，使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学园地上怒放。