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摘要：在小学语文教学中，读写结合是指把语文阅读教学和写作教学有机结合起来，以提高小学生搜集素材和自主写作的能力，帮助他们初步形成语文素养。但是在现阶段的教学过程中，教师往往注重基础知识的传授，把过多的精力放在学生对字词和句子的掌握上，而忽略了对学生能力的培养，使得小学生的读写结合能力得不到提高，整个教学效果不理想。为此，本文从学生读写兴趣的激发、阅读材料的获取、仿写句子与写作练习等四个方面入手，对语文读写结合教学进行了简单的探析，以为教学贡献自身微薄的力量。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
随着新课改的不断实施，小学语文读写结合教学的弊端也不断显露出来，首先是受到传统语文教学习惯的影响，很多教师在教学中，依然把读和写分开，阅读课只进行阅读，写作课只进行写作，最终导致小学生的语文综合能力不高；此外则是教师偏重于阅读的教学，在学生写作上花费的时间较少，很多学生本来就对写作有抵触心理，而写作教学的缺乏，使得他们的写作水平更加一般。为此，教师应该在现有教学弊端的基础上，积极转变自身观念，以更好地促进小学生的学习和发展。
一、 通过创设情境激发小学生读写结合的兴趣
教学情境的创设对于激发小学生的兴趣是尤为重要的，这样教师在读写结合教学的过程中，就可在遵循小学生身心发展规律的基础上，展开相应的教学。例如：在学习课内阅读材料《小壁虎借尾巴》时，教师就可借助多媒体教学，播放相关的视频，使小学生站在小壁虎的角度上考虑问题，思考尾巴丢了可怎么办，进而可鼓励小学生讨论在生活中有没有丢了东西的经历，都是怎么找回的呢？以使小学生更能理解小壁虎的心情，通过文章的学习，还可布置小学生以丢东西为话题，展开写作。
当然，在创设教学情境时，教师应注意一定要与小学生的实际生活密切联系，本着实事求是的原则，此外还要考虑到小学生的心理接受程度，即所创设的情境不能太复杂，但也不能太简单，以满足小学生的求知欲，逐步培养起他们的创新精神。
二、 通过阅读丰富小学生读写结合的素材
小学生正处于人生发展的初级阶段，受到自身生活经验和知识掌握程度的影响，知识面比较狭窄，读写结合能力较弱。这样教师在进行读写教学时，一定要注重学生读的能力，促使他们掌握大量的阅读素材，以为后续写作奠定坚实的基础。
首先教师应该重视课内阅读材料的教学，毕竟“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，课内阅读材料是教学的基础，也是学生理解、表达、观察等基本功形成的关键。例如：在学习课内阅读材料《桂林山水》时，文中有很多关于景物的排比描写，教师就可在讲解的过程中，使学生意识到排比句子出现时营造出的强大气势，以及更加明显的表达效果。此外则是课内外阅读相结合，课外阅读对于丰富小学生的写作素材，开阔他们的视野等都有着重要的作用。这样教师就可每天布置给学生一定的课外阅读素材，同时鼓励小学生阅读自己感兴趣的材料，写好读书笔记和观后感等。
三、 通过仿写句子提高小学生读写结合的能力
仿写句子是从阅读教学到写作教学的过渡，也是提高小学生写作能力的必要步骤，能够将小学生所领悟到的写作技巧加以利用，在更深层次上提高他们的写作能力。
例如：在学习课内阅读材料《生命生命》时，虽说小学生对生命已经有了基本的了解，但还没有深刻的认识，这样教师可以先带领学生自主地阅读文章，并让学生选出文章中比较喜欢的句子，再鼓励小学生将文中的重点句子进行仿写，同时做好读书笔记。而在学习《给予是快乐的》时，教师也可先使学生在对题目理解的基础上，进行简单的写作。由于学生在写作过程中对这个题目已经从作者的角度有了一定的理解，这样学生再接受老师的教学的时候，就更能够理解作者的写作意图和写作过程了，这样学生不但能够更好地了解老师的讲解，也能够从对经典文章的阅读和学习过程中，了解自身写作方面的不足。就像自己先做题再对答案一样，有了课文这样的范例，学生就更能够掌握写作和阅读之间的联系。
句子的仿写可以通过多种途径进行，仿写的内容也是多种多样的。这样教师在教学的过程中，就可根据小学生自身的兴趣，展开句子仿写教学，即不同的学生可以对不同题材的句子进行仿写，从而提高小学生仿写句子的积极性和主动性。
四、 通过写作练习养成小学生读写结合的习惯
在传统的小学语文教学中，教师讲得比较多，但学生写得比较少。为此，教师应该注重小学生的写作练习，帮助他们形成良好的写作习惯。
为此，首先教师可以鼓励小学生养成写日记的好习惯，将每天发生的事情和自己的感想进行记录，长期坚持下来，对于小学生写作能力的提高很有帮助；其次对于学生比较容易理解的文章题材和内容，教师可在讲解新课之前，鼓励学生根据文章题目进行相关的创作；而对于比较晦涩难懂的题材，比如议论文、科技文等，教师可在对文章详细讲述后，再鼓励小学生展开写作练习。最后则是教师采用多种方法对小学生的习作进行点评，可以是小组互评和教师点评相结合的方式，也可以是学生的自评等，从而促进全体学生读写能力的提升。
五、 结语
综上所述，在小学语文教学中，读是对素材的积累，是吸取知识的关键；而写则是知识的应用，是能力的体现。因此，教师在教学的过程中，只有把读与写有效结合起来，才能真正提高小学生的综合能力，促进他们的发展。当然，读写结合教学是一个長期而又复杂的过程，教师必须要理顺读与写之间的关系，善于借助多媒体等现代化教学设备，采取多样化的教学方法，以使小学生真正热爱阅读，热爱写作，热爱语文。
参考文献：
[1]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，（05）：180.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：93-94.
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
随着新课改的不断实施，小学语文读写结合教学的弊端也不断显露出来，首先是受到传统语文教学习惯的影响，很多教师在教学中，依然把读和写分开，阅读课只进行阅读，写作课只进行写作，最终导致小学生的语文综合能力不高；此外则是教师偏重于阅读的教学，在学生写作上花费的时间较少，很多学生本来就对写作有抵触心理，而写作教学的缺乏，使得他们的写作水平更加一般。为此，教师应该在现有教学弊端的基础上，积极转变自身观念，以更好地促进小学生的学习和发展。
一、 通过创设情境激发小学生读写结合的兴趣
教学情境的创设对于激发小学生的兴趣是尤为重要的，这样教师在读写结合教学的过程中，就可在遵循小学生身心发展规律的基础上，展开相应的教学。例如：在学习课内阅读材料《小壁虎借尾巴》时，教师就可借助多媒体教学，播放相关的视频，使小学生站在小壁虎的角度上考虑问题，思考尾巴丢了可怎么办，进而可鼓励小学生讨论在生活中有没有丢了东西的经历，都是怎么找回的呢？以使小学生更能理解小壁虎的心情，通过文章的学习，还可布置小学生以丢东西为话题，展开写作。
当然，在创设教学情境时，教师应注意一定要与小学生的实际生活密切联系，本着实事求是的原则，此外还要考虑到小学生的心理接受程度，即所创设的情境不能太复杂，但也不能太简单，以满足小学生的求知欲，逐步培养起他们的创新精神。
二、 通过阅读丰富小学生读写结合的素材
小学生正处于人生发展的初级阶段，受到自身生活经验和知识掌握程度的影响，知识面比较狭窄，读写结合能力较弱。这样教师在进行读写教学时，一定要注重学生读的能力，促使他们掌握大量的阅读素材，以为后续写作奠定坚实的基础。
首先教师应该重视课内阅读材料的教学，毕竟“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，课内阅读材料是教学的基础，也是学生理解、表达、观察等基本功形成的关键。例如：在学习课内阅读材料《桂林山水》时，文中有很多关于景物的排比描写，教师就可在讲解的过程中，使学生意识到排比句子出现时营造出的强大气势，以及更加明显的表达效果。此外则是课内外阅读相结合，课外阅读对于丰富小学生的写作素材，开阔他们的视野等都有着重要的作用。这样教师就可每天布置给学生一定的课外阅读素材，同时鼓励小学生阅读自己感兴趣的材料，写好读书笔记和观后感等。
三、 通过仿写句子提高小学生读写结合的能力
仿写句子是从阅读教学到写作教学的过渡，也是提高小学生写作能力的必要步骤，能够将小学生所领悟到的写作技巧加以利用，在更深层次上提高他们的写作能力。
例如：在学习课内阅读材料《生命生命》时，虽说小学生对生命已经有了基本的了解，但还没有深刻的认识，这样教师可以先带领学生自主地阅读文章，并让学生选出文章中比较喜欢的句子，再鼓励小学生将文中的重点句子进行仿写，同时做好读书笔记。而在学习《给予是快乐的》时，教师也可先使学生在对题目理解的基础上，进行简单的写作。由于学生在写作过程中对这个题目已经从作者的角度有了一定的理解，这样学生再接受老师的教学的时候，就更能够理解作者的写作意图和写作过程了，这样学生不但能够更好地了解老师的讲解，也能够从对经典文章的阅读和学习过程中，了解自身写作方面的不足。就像自己先做题再对答案一样，有了课文这样的范例，学生就更能够掌握写作和阅读之间的联系。
句子的仿写可以通过多种途径进行，仿写的内容也是多种多样的。这样教师在教学的过程中，就可根据小学生自身的兴趣，展开句子仿写教学，即不同的学生可以对不同题材的句子进行仿写，从而提高小学生仿写句子的积极性和主动性。
四、 通过写作练习养成小学生读写结合的习惯
在传统的小学语文教学中，教师讲得比较多，但学生写得比较少。为此，教师应该注重小学生的写作练习，帮助他们形成良好的写作习惯。
为此，首先教师可以鼓励小学生养成写日记的好习惯，将每天发生的事情和自己的感想进行记录，长期坚持下来，对于小学生写作能力的提高很有帮助；其次对于学生比较容易理解的文章题材和内容，教师可在讲解新课之前，鼓励学生根据文章题目进行相关的创作；而对于比较晦涩难懂的题材，比如议论文、科技文等，教师可在对文章详细讲述后，再鼓励小学生展开写作练习。最后则是教师采用多种方法对小学生的习作进行点评，可以是小组互评和教师点评相结合的方式，也可以是学生的自评等，从而促进全体学生读写能力的提升。
五、 结语
综上所述，在小学语文教学中，读是对素材的积累，是吸取知识的关键；而写则是知识的应用，是能力的体现。因此，教师在教学的过程中，只有把读与写有效结合起来，才能真正提高小学生的综合能力，促进他们的发展。当然，读写结合教学是一个長期而又复杂的过程，教师必须要理顺读与写之间的关系，善于借助多媒体等现代化教学设备，采取多样化的教学方法，以使小学生真正热爱阅读，热爱写作，热爱语文。
参考文献：
[1]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，（05）：180.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：93-94.