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摘要：《中国学生发展核心素养》及《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布，标志着我国基础教育全面进入核心素养时代。培育学生核心素养的主渠道仍然是课堂教学。探索基于核心素养的情境创设、案例分析等教学实践方式对引领教師转变教学行为、培育学生学科核心素养至关重要。本文结合疫情发生以来线上教学实践，以“新冠肺炎病毒”疫情为对象，从哲学视角思考并挖掘教学资源，以期用真实的情境创设有效问题，在价值冲突中深化理解学科知识，助推学生核心素养的培育。
关键词：“新冠肺炎病毒”疫情 情境创设 案例分析 政治学科核心素养
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-275
2019年底——至今，“新冠肺炎病毒”疫情爆发于中国武汉，在一个月内扩散到全国各地，目前这场全球大流行病已导致188个国家关闭所有学校，15.7亿学生受到影响，占全球学生总数的91.3%。[1] 面对这场突发公共卫生事件，我们应该及时予以关注并反思。“教育即生活”，[2]那么，如何使学生在有限的课堂学习中，以“新冠肺炎病毒”疫情为载体学习哲学知识，提高思维能力、提升核心素养呢？笔者结合疫情发生以来线上教学实践，以“新冠肺炎病毒”疫情为对象，从哲学视角思考并挖掘教学资源，以期用真实的情境创设有效问题，在价值冲突中深化理解学科知识，助推学生核心素养的培育。
一、弘扬“新冠肺炎病毒”疫情精神议认同
“新冠肺炎”疫情爆发后，在党和政府的领导下，全国上下众志成城，军民干群团结一心，在中华大地上谱写了一曲激昂的抗疫战歌，赋予伟大的中国精神以新的时代内涵——抗疫精神。我们在学习哲学生活第七课《用联系的观点看问题》时，整合了以下素材，设计了如下探究问题。
材料一：疫情防控要坚持全国一盘棋。各级党委和政府必须坚决服从党中央统一指挥、统一协调、统一调度，做到令行禁止。现在，各地区各部门贯彻落实党中央决策部署的情况总体是好的，但也存在一些薄弱环节和值得注意的问题，必须抓紧补短板、堵漏洞。武汉胜则湖北胜，湖北胜则全国胜。疫情防控也不只是医药卫生问题，而是全方位的工作，是总体战，各项工作都要为打赢疫情防控阻击战提供支持。
材料二：意大利疫情初期，政府要求民众带口罩，不上街走动，但绝大多数国民坚决反对，包括政府议员都不带口罩，开会时驱逐少数几个带口罩的议员。其结果导致病情蔓延，感染人数急剧上升成为全球确诊人数第二多的国家。西班牙特别内阁会议通过了史上最严格的“禁足令”：从3月30日至4月9日，所有非核心产业工作人员必须留在家中，不得外出工作。之后3月8日全国妇女节大游行反对禁足致使其单日新增病例猛增，成为全球确诊人数第三多的国家。
（1）结合上述材料一，运用整体与部分关系说明怎样才能打好疫情防控战？
（2）同样的疫情同样的“禁足”令为什么在不同的国家成效不同，这说明了什么道理？
两个探究问题的设计旨在培养学生的政治认同。探究问题（1）旨在让学生树立全局观念和整体意识，以国家利益为重。同时搞好局部，自觉遵守国家的政策和规定，服务于整体。探究问题（2）的设计意在通过中西方不同国家的比较，让学生在差别中提高对我国社会主义优越性的认识，在鉴别中深化对中国优秀传统文化的认同，从而培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念。
二、甄别 “新冠肺炎病毒”疫情行为论理性
有人说，社会是最好的课堂。翻开这本教科书，你能看到：什么是以身许国，什么是精致利己;什么是力挽狂澜，什么是推波助澜;什么是舍生取义，什么是见利忘义;什么是逆向而行，什么是尸位素餐。疫情像一面镜子，照出了不同的人性。结合我们的线上教学，我从历史唯物主义的角度进行了如下探究活动设计。
材料三：一场突如其来的疫情打破我们原本平凡幸福的生活：春节不能欢聚，企业不能正常开工，学校不能按时开学;同时也展现了不同人性：有人不顾安危，舍小家为大家，最美逆行，毅然奔向抗“疫”最前沿;有人蛮横无礼、拒不配合检查，甚至明知自己患病，却隐瞒病情，传染给别人……还有“天价白菜”“二手口罩”，以及对来自疫区人民的差别对待和歧视……
材料四：要开展烈士褒扬和先进表彰。依法做好因疫情防控牺牲殉职人员的烈士评定和褒扬工作，全面做好抚恤优待。开展医务人员及时奖励和表彰，对于获得表彰以及被认定为烈士的医务人员的子女，在入学升学方面按规定享受相关待遇。此项政策一出，网上议论纷纷！之前都在呼喊“今天被一线医务人员怎样感动，明天就请怎样尊重”的网友，面对湖北省褒奖一线医务人员的政策，怎么突然就变了嘴脸、转了风向？是网友太善变？还是湖北这次紧急出台的政策考虑不周？
（3）有人说：“人应该为自己而活。”还有人说：“人不能碌碌无为，我们就应该把立足广大人民的事业作为最大的幸福追求。”你同意哪种观点，为什么？该如何正确的处理这种利益关系？
（4）你怎么看待对有贡献的医护人员的孩子在升学中的加分照顾？
两个探究问题的设计旨在培养学生的科学精神。思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。探究问题（3）的设计，旨在让学生明白如何正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系，在想问题、办事情的过程中我们应该首先考虑谁的利益，在对比鲜明的不同行为中让学生深化对集体主义价值观的理解，从而坚定集体主义价值观。探究问题（4）的设计，进一步让学生感受和体会只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能更好地理解和支持政府政策，促进社会的发展和个人的进步。
三、致敬“新冠肺炎病毒”疫情英雄话担当
在这场抗疫战争中，医护人员成了“最美逆行者”，成了时代英雄。武汉金银潭医院院长张定宇，身患渐冻症，每天拖着一双不方便的腿脚，带领医护人员“保卫武汉”，连续三十多天奔走在抗疫一线。80多岁的钟南山院士，告诉大家不要去武汉，自己却以最快速度上了“战场”。那么多的医生护士写下请战书，“不计报酬，无论生死”……结合我们的线上教学，我从历史唯物主义的角度进行了如下探究活动设计。 材料五：武汉疫情爆发，李兰娟不辞辛劳，在疫情一线不停奔波。这也是继2003年非典、2013年H7N9后，她再战防疫最前线。2月2日，李兰娟院士抵达武汉，4日商讨危重患者诊疗方案。确定治疗方案后。李兰娟亲自带队，对部分危重病人实施救治。并对医护人员仔细交代需要注意的细节，并嘱咐大家一定要做好防护。
作为目前国内感染病学科唯一的女院士，李兰娟的从医之路走得很不平凡：她以治病救人为自己的天职，无论非典还是禽流感，始终坚守在抢救危重病人的一线;她潜心国际前沿课题，从人工肝到微生态平衡、再到H7N9等重大传染病疫情研究，开拓了一片又一片的未知领域;她热心公益，无偿推广自己的科研成果，自掏腰包设立人才基金……
材料六：村里组建农村合作医疗，乡亲们都希望会针灸疗法的李兰娟去做合作医疗的“赤脚医生”。当时，李兰娟的内心还是很矛盾的，“代课老师每个月的工资是24元，相当于每天能有8毛钱，而‘赤脚医生’每天只有5个工分，相当于1毛钱。收入相差甚远，家里日子又捉襟见肘了”。但出于对医学的热爱，她最终还是选择了当“赤脚医生”。可这份工作并不好做。只要哪家有人生病，不管刮风下雨，不管深更半夜，她都要上门诊治。05年，李兰娟当选为中国工程院传染病学科的院士。当同事们纷纷向她表示祝贺时，她却显得非常平静淡然：“当选为院士是一份责任和使命，我的角色永远是医生。”
（5）想一想，李兰娟院士是如何创造自己的人生价值的？
（6）李兰娟院士的从医之路给了你怎样的人生启示？
两个探究问题的设计旨在培养学生的责任意识和担当意识。责任就是做分内应该做的事情，是他律，也是自律;担当是敢于承担责任，关键时刻敢挑担子，责任面前不回避，不推诿，不退缩。探究问题（5）的设计，旨在让学生通过素材明确实现人生价值的根本途径及主客观条件。在此基础上探究问题（6）的设计，则是让学生反思自己的人生，作为中学生的我们，应该如何创造和实现我们的人生价值呢？在这个过程中，老师引导学生思考三个问题：“我是谁”“我来自哪里”“我要走向哪里”，探寻人生前行的不竭动力，让学生坚定自己的理想并为之不懈奋斗。也许，并不是所有人都有做英雄的机会，但所有人都应该且必须做一个负责任、有担当的人。
陈友芳老师指出：“學科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构知识、发展能力、养成品格。”[3]思想政治学科时效性极强，这要求教师“两耳‘要闻'窗外事，一心‘也教'圣贤书”。我们只有敏锐地捕捉信息、强化开发时政资源的意识，提高合理开发和利用时政资源的能力，开展学科实践，才能让学生思维活起来、意识强起来、能力提上来，让核心素养的培育成为常态。
参考文献
[1]夏风《开学时，我们需要在人类世界进程中思考教育》[J].《人民教育》2020.07
[2]杜威著《杜威：教育即生活》.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社.2001.05.7.7.6.11.14.
[3]陈友芳《情境设计能力与学科核心素养的养成》[J].思想政治课教学，2016（09）：4-6.
湖北省荆门市京山一中 431800
关键词：“新冠肺炎病毒”疫情 情境创设 案例分析 政治学科核心素养
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-275
2019年底——至今，“新冠肺炎病毒”疫情爆发于中国武汉，在一个月内扩散到全国各地，目前这场全球大流行病已导致188个国家关闭所有学校，15.7亿学生受到影响，占全球学生总数的91.3%。[1] 面对这场突发公共卫生事件，我们应该及时予以关注并反思。“教育即生活”，[2]那么，如何使学生在有限的课堂学习中，以“新冠肺炎病毒”疫情为载体学习哲学知识，提高思维能力、提升核心素养呢？笔者结合疫情发生以来线上教学实践，以“新冠肺炎病毒”疫情为对象，从哲学视角思考并挖掘教学资源，以期用真实的情境创设有效问题，在价值冲突中深化理解学科知识，助推学生核心素养的培育。
一、弘扬“新冠肺炎病毒”疫情精神议认同
“新冠肺炎”疫情爆发后，在党和政府的领导下，全国上下众志成城，军民干群团结一心，在中华大地上谱写了一曲激昂的抗疫战歌，赋予伟大的中国精神以新的时代内涵——抗疫精神。我们在学习哲学生活第七课《用联系的观点看问题》时，整合了以下素材，设计了如下探究问题。
材料一：疫情防控要坚持全国一盘棋。各级党委和政府必须坚决服从党中央统一指挥、统一协调、统一调度，做到令行禁止。现在，各地区各部门贯彻落实党中央决策部署的情况总体是好的，但也存在一些薄弱环节和值得注意的问题，必须抓紧补短板、堵漏洞。武汉胜则湖北胜，湖北胜则全国胜。疫情防控也不只是医药卫生问题，而是全方位的工作，是总体战，各项工作都要为打赢疫情防控阻击战提供支持。
材料二：意大利疫情初期，政府要求民众带口罩，不上街走动，但绝大多数国民坚决反对，包括政府议员都不带口罩，开会时驱逐少数几个带口罩的议员。其结果导致病情蔓延，感染人数急剧上升成为全球确诊人数第二多的国家。西班牙特别内阁会议通过了史上最严格的“禁足令”：从3月30日至4月9日，所有非核心产业工作人员必须留在家中，不得外出工作。之后3月8日全国妇女节大游行反对禁足致使其单日新增病例猛增，成为全球确诊人数第三多的国家。
（1）结合上述材料一，运用整体与部分关系说明怎样才能打好疫情防控战？
（2）同样的疫情同样的“禁足”令为什么在不同的国家成效不同，这说明了什么道理？
两个探究问题的设计旨在培养学生的政治认同。探究问题（1）旨在让学生树立全局观念和整体意识，以国家利益为重。同时搞好局部，自觉遵守国家的政策和规定，服务于整体。探究问题（2）的设计意在通过中西方不同国家的比较，让学生在差别中提高对我国社会主义优越性的认识，在鉴别中深化对中国优秀传统文化的认同，从而培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念。
二、甄别 “新冠肺炎病毒”疫情行为论理性
有人说，社会是最好的课堂。翻开这本教科书，你能看到：什么是以身许国，什么是精致利己;什么是力挽狂澜，什么是推波助澜;什么是舍生取义，什么是见利忘义;什么是逆向而行，什么是尸位素餐。疫情像一面镜子，照出了不同的人性。结合我们的线上教学，我从历史唯物主义的角度进行了如下探究活动设计。
材料三：一场突如其来的疫情打破我们原本平凡幸福的生活：春节不能欢聚，企业不能正常开工，学校不能按时开学;同时也展现了不同人性：有人不顾安危，舍小家为大家，最美逆行，毅然奔向抗“疫”最前沿;有人蛮横无礼、拒不配合检查，甚至明知自己患病，却隐瞒病情，传染给别人……还有“天价白菜”“二手口罩”，以及对来自疫区人民的差别对待和歧视……
材料四：要开展烈士褒扬和先进表彰。依法做好因疫情防控牺牲殉职人员的烈士评定和褒扬工作，全面做好抚恤优待。开展医务人员及时奖励和表彰，对于获得表彰以及被认定为烈士的医务人员的子女，在入学升学方面按规定享受相关待遇。此项政策一出，网上议论纷纷！之前都在呼喊“今天被一线医务人员怎样感动，明天就请怎样尊重”的网友，面对湖北省褒奖一线医务人员的政策，怎么突然就变了嘴脸、转了风向？是网友太善变？还是湖北这次紧急出台的政策考虑不周？
（3）有人说：“人应该为自己而活。”还有人说：“人不能碌碌无为，我们就应该把立足广大人民的事业作为最大的幸福追求。”你同意哪种观点，为什么？该如何正确的处理这种利益关系？
（4）你怎么看待对有贡献的医护人员的孩子在升学中的加分照顾？
两个探究问题的设计旨在培养学生的科学精神。思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。探究问题（3）的设计，旨在让学生明白如何正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系，在想问题、办事情的过程中我们应该首先考虑谁的利益，在对比鲜明的不同行为中让学生深化对集体主义价值观的理解，从而坚定集体主义价值观。探究问题（4）的设计，进一步让学生感受和体会只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能更好地理解和支持政府政策，促进社会的发展和个人的进步。
三、致敬“新冠肺炎病毒”疫情英雄话担当
在这场抗疫战争中，医护人员成了“最美逆行者”，成了时代英雄。武汉金银潭医院院长张定宇，身患渐冻症，每天拖着一双不方便的腿脚，带领医护人员“保卫武汉”，连续三十多天奔走在抗疫一线。80多岁的钟南山院士，告诉大家不要去武汉，自己却以最快速度上了“战场”。那么多的医生护士写下请战书，“不计报酬，无论生死”……结合我们的线上教学，我从历史唯物主义的角度进行了如下探究活动设计。 材料五：武汉疫情爆发，李兰娟不辞辛劳，在疫情一线不停奔波。这也是继2003年非典、2013年H7N9后，她再战防疫最前线。2月2日，李兰娟院士抵达武汉，4日商讨危重患者诊疗方案。确定治疗方案后。李兰娟亲自带队，对部分危重病人实施救治。并对医护人员仔细交代需要注意的细节，并嘱咐大家一定要做好防护。
作为目前国内感染病学科唯一的女院士，李兰娟的从医之路走得很不平凡：她以治病救人为自己的天职，无论非典还是禽流感，始终坚守在抢救危重病人的一线;她潜心国际前沿课题，从人工肝到微生态平衡、再到H7N9等重大传染病疫情研究，开拓了一片又一片的未知领域;她热心公益，无偿推广自己的科研成果，自掏腰包设立人才基金……
材料六：村里组建农村合作医疗，乡亲们都希望会针灸疗法的李兰娟去做合作医疗的“赤脚医生”。当时，李兰娟的内心还是很矛盾的，“代课老师每个月的工资是24元，相当于每天能有8毛钱，而‘赤脚医生’每天只有5个工分，相当于1毛钱。收入相差甚远，家里日子又捉襟见肘了”。但出于对医学的热爱，她最终还是选择了当“赤脚医生”。可这份工作并不好做。只要哪家有人生病，不管刮风下雨，不管深更半夜，她都要上门诊治。05年，李兰娟当选为中国工程院传染病学科的院士。当同事们纷纷向她表示祝贺时，她却显得非常平静淡然：“当选为院士是一份责任和使命，我的角色永远是医生。”
（5）想一想，李兰娟院士是如何创造自己的人生价值的？
（6）李兰娟院士的从医之路给了你怎样的人生启示？
两个探究问题的设计旨在培养学生的责任意识和担当意识。责任就是做分内应该做的事情，是他律，也是自律;担当是敢于承担责任，关键时刻敢挑担子，责任面前不回避，不推诿，不退缩。探究问题（5）的设计，旨在让学生通过素材明确实现人生价值的根本途径及主客观条件。在此基础上探究问题（6）的设计，则是让学生反思自己的人生，作为中学生的我们，应该如何创造和实现我们的人生价值呢？在这个过程中，老师引导学生思考三个问题：“我是谁”“我来自哪里”“我要走向哪里”，探寻人生前行的不竭动力，让学生坚定自己的理想并为之不懈奋斗。也许，并不是所有人都有做英雄的机会，但所有人都应该且必须做一个负责任、有担当的人。
陈友芳老师指出：“學科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构知识、发展能力、养成品格。”[3]思想政治学科时效性极强，这要求教师“两耳‘要闻'窗外事，一心‘也教'圣贤书”。我们只有敏锐地捕捉信息、强化开发时政资源的意识，提高合理开发和利用时政资源的能力，开展学科实践，才能让学生思维活起来、意识强起来、能力提上来，让核心素养的培育成为常态。
参考文献
[1]夏风《开学时，我们需要在人类世界进程中思考教育》[J].《人民教育》2020.07
[2]杜威著《杜威：教育即生活》.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社.2001.05.7.7.6.11.14.
[3]陈友芳《情境设计能力与学科核心素养的养成》[J].思想政治课教学，2016（09）：4-6.
湖北省荆门市京山一中 431800