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教师在课堂上的提问对幼儿教育具有极其重要的意义，也是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。本文将结合笔者在日常的教育教学工作经验中，浅析幼儿园如何更有效的进行课堂提问，提高教师的综合素质，促进教师专业成长。
1 关于教师的提问
关于教师提问，如果从源头上来说，可以追溯到古希腊的苏格拉底和我国的孔子。苏格拉底是一位提问高手，“精神产婆术”是他最为著名的教学方法，主要是通过提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己回答中的荒谬之处，最终自己得出正确的结论，提问是“精神产婆术”的核心。与苏格拉底同时代的我国的孔子也是一位提问大师，提问是孔子启发式教学的重要手段，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两面去探求知识。国内外教育工作者对教师提问行为进行了大量观察和实证研究，取得了一定的成果。
2 幼儿园教育教学中教师课堂提问的现状与问题
2.1 提问主体主要是教师，师生在课堂提问中地位不平等
教师潜在地倾向于提问喜欢的幼儿，面向群体的提问略多于面向个体的提问，下面笔者截取一段课上的教学案例《巨人的脚印》来说明这一问题（“生”后无数字为集体回答）师：往那个大厅地上看一看。今天大厅地上有一串脚印是吧？
生：是。
师：这个脚跟我们小朋友的脚一样吗？
生：不一样。
师：哪里不一样？
师：小朋友大声地说哪里不一样？
生：脚可大。
师：脚可大是不是？
生：是。
师：猜一猜那是谁的脚印？
生 1：老師的脚印。
生 2：或者是大象的脚印。
生 3：或者是老虎的脚印。
生 4：爸爸的脚印。
生 5：是巨人的脚。
从这段对话中可见，从提问主体来看都是老师发起问题，没有小朋友自己提出的问题。小朋友被动地思考和回答老师提出的指定的问题。
2.2 教师提问后的候答时间太短，导致幼儿无法充分的思考
在上述两个课堂的例子中，幼儿教师提问后的平均等候时间大部分都为1～2秒，基本上教师在提问完之后接着叫幼儿来回答，导致幼儿回答的结果趋于浅层次，没有更深入更具体的描述。
2.3 幼儿回答后教师的理达方式比较单一
教师的理达方式主要有简单的肯定、否定、不置可否三种情形。在目前的幼儿园中课堂上，教师给出的反馈多为简单的肯定如“真棒”、“真好”等，教师要求幼儿进一步解释的现象很少出现。很多教师预设问题答案，在提问后简单地以预设答案来评判幼儿的回答，幼儿回答符合老师的预设答案，教师就高兴而简单地肯定“真棒”，幼儿的回答偏离了老师的预设范围，老师或重复问问题，或不置可否同时另叫一名学生回答，直到符合教师预设答案，教师不再要求幼儿解释。观摩课《小狗的一天》片段：
师：请小朋友想一想，小狗都去哪里玩了？
生 1：去泥地里头了。
师：哦，小狗去泥地里玩哈。
生2：小狗在水坑里。
师：哦，小狗在水坑里。A你说。
生3：小狗在院子里。
师：小狗在院子里。
在这段对话中，教师提问目的很明显是在检查幼儿的记忆。但是纯事实性和记忆性的问题让整个课堂气氛有些沉闷，幼儿积极性不高，回答问题的声音小，这与教师提问问题的类型单一封闭性和反馈的简单化有关。
3 幼儿园教学中教师课堂提问的策略
3.1 灵活多变的提问
提问不只是追求幼儿知识的增多，更多的是促进其情感、能力等方面的发展，让其在理解中促进自身知识经验的增长。在这过程中，教师应注意提问的灵活多变，在多变的提问中，让幼儿产生好奇、探究的欲望和动力。采取直问、曲问、反问、激问、引问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起幼儿的兴趣和学习热情。我们以中班教学《沉下去，浮上来》为例，来体会灵活多变的提问。
教师：好了，刚才我们已经做了，看到有些东西沉下去，有些东西浮上来了。好，那现在我要请小朋友动脑筋，用什么方法使沉下去的东西浮上来，把浮上来的东西沉下去。
教师：小A，你来说说，你是怎么想的。
生1：把钉子放在泡沫上。
教师：为什么要这样做呢。
生1：因为钉子是沉下去的，把沉下去的东西放在浮上来的东西上面。
教师：好，还有没有其它的方法请小朋友们动动脑筋。
3.2 幼儿教师应作出有针对性的、积极而有效的反馈评价和指导
通过课堂观察，我们发现，很多教师认为对于幼儿就应该多鼓励，少批评，这无可厚非，让幼儿在赏识中得到进步并进行有兴趣的学习。但是，如果一味地无论回答对错与否，都给予模式化的表扬与称赞，那孩子势必会收获的很少。在教师提问这一环节，也是如此。有些教师在表扬或称赞时，甚至连用语都没什么变化，诸如“很好”、“真不错”“你真棒”之类，这是教师对幼儿回答问题的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱化的表现之一。这种评价和反馈实际上已经失去了它的真正价值和意义。教师对幼儿的反馈意见不应该是简单的评价，而应该是进一步的具体指导。肯定正确的观点，继续延伸问题，激发幼儿再思考。再者，也要巧妙地、艺术地纠正错误观点，引导幼儿正确的思考方向。
（作者单位：张家港市实验幼儿园）
1 关于教师的提问
关于教师提问，如果从源头上来说，可以追溯到古希腊的苏格拉底和我国的孔子。苏格拉底是一位提问高手，“精神产婆术”是他最为著名的教学方法，主要是通过提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己回答中的荒谬之处，最终自己得出正确的结论，提问是“精神产婆术”的核心。与苏格拉底同时代的我国的孔子也是一位提问大师，提问是孔子启发式教学的重要手段，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两面去探求知识。国内外教育工作者对教师提问行为进行了大量观察和实证研究，取得了一定的成果。
2 幼儿园教育教学中教师课堂提问的现状与问题
2.1 提问主体主要是教师，师生在课堂提问中地位不平等
教师潜在地倾向于提问喜欢的幼儿，面向群体的提问略多于面向个体的提问，下面笔者截取一段课上的教学案例《巨人的脚印》来说明这一问题（“生”后无数字为集体回答）师：往那个大厅地上看一看。今天大厅地上有一串脚印是吧？
生：是。
师：这个脚跟我们小朋友的脚一样吗？
生：不一样。
师：哪里不一样？
师：小朋友大声地说哪里不一样？
生：脚可大。
师：脚可大是不是？
生：是。
师：猜一猜那是谁的脚印？
生 1：老師的脚印。
生 2：或者是大象的脚印。
生 3：或者是老虎的脚印。
生 4：爸爸的脚印。
生 5：是巨人的脚。
从这段对话中可见，从提问主体来看都是老师发起问题，没有小朋友自己提出的问题。小朋友被动地思考和回答老师提出的指定的问题。
2.2 教师提问后的候答时间太短，导致幼儿无法充分的思考
在上述两个课堂的例子中，幼儿教师提问后的平均等候时间大部分都为1～2秒，基本上教师在提问完之后接着叫幼儿来回答，导致幼儿回答的结果趋于浅层次，没有更深入更具体的描述。
2.3 幼儿回答后教师的理达方式比较单一
教师的理达方式主要有简单的肯定、否定、不置可否三种情形。在目前的幼儿园中课堂上，教师给出的反馈多为简单的肯定如“真棒”、“真好”等，教师要求幼儿进一步解释的现象很少出现。很多教师预设问题答案，在提问后简单地以预设答案来评判幼儿的回答，幼儿回答符合老师的预设答案，教师就高兴而简单地肯定“真棒”，幼儿的回答偏离了老师的预设范围，老师或重复问问题，或不置可否同时另叫一名学生回答，直到符合教师预设答案，教师不再要求幼儿解释。观摩课《小狗的一天》片段：
师：请小朋友想一想，小狗都去哪里玩了？
生 1：去泥地里头了。
师：哦，小狗去泥地里玩哈。
生2：小狗在水坑里。
师：哦，小狗在水坑里。A你说。
生3：小狗在院子里。
师：小狗在院子里。
在这段对话中，教师提问目的很明显是在检查幼儿的记忆。但是纯事实性和记忆性的问题让整个课堂气氛有些沉闷，幼儿积极性不高，回答问题的声音小，这与教师提问问题的类型单一封闭性和反馈的简单化有关。
3 幼儿园教学中教师课堂提问的策略
3.1 灵活多变的提问
提问不只是追求幼儿知识的增多，更多的是促进其情感、能力等方面的发展，让其在理解中促进自身知识经验的增长。在这过程中，教师应注意提问的灵活多变，在多变的提问中，让幼儿产生好奇、探究的欲望和动力。采取直问、曲问、反问、激问、引问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起幼儿的兴趣和学习热情。我们以中班教学《沉下去，浮上来》为例，来体会灵活多变的提问。
教师：好了，刚才我们已经做了，看到有些东西沉下去，有些东西浮上来了。好，那现在我要请小朋友动脑筋，用什么方法使沉下去的东西浮上来，把浮上来的东西沉下去。
教师：小A，你来说说，你是怎么想的。
生1：把钉子放在泡沫上。
教师：为什么要这样做呢。
生1：因为钉子是沉下去的，把沉下去的东西放在浮上来的东西上面。
教师：好，还有没有其它的方法请小朋友们动动脑筋。
3.2 幼儿教师应作出有针对性的、积极而有效的反馈评价和指导
通过课堂观察，我们发现，很多教师认为对于幼儿就应该多鼓励，少批评，这无可厚非，让幼儿在赏识中得到进步并进行有兴趣的学习。但是，如果一味地无论回答对错与否，都给予模式化的表扬与称赞，那孩子势必会收获的很少。在教师提问这一环节，也是如此。有些教师在表扬或称赞时，甚至连用语都没什么变化，诸如“很好”、“真不错”“你真棒”之类，这是教师对幼儿回答问题的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱化的表现之一。这种评价和反馈实际上已经失去了它的真正价值和意义。教师对幼儿的反馈意见不应该是简单的评价，而应该是进一步的具体指导。肯定正确的观点，继续延伸问题，激发幼儿再思考。再者，也要巧妙地、艺术地纠正错误观点，引导幼儿正确的思考方向。
（作者单位：张家港市实验幼儿园）