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摘 要：随着我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，汽车已经成为大多数家庭的必备交通工具。汽车市场随之迎来了巨大的机遇和挑战，高素质、高技能的汽车维修专业人才缺乏的问题凸显。由此，探究职业教育模式，培养满足社会需要的汽车维修专业人才成为急需解决的问题。
关键词：职业化 职业教育模式 汽车维修专业
课 题：本文系江苏省淮安技师学院重点课题“职业化背景下的职业教育模式探究——以汽车维修专业为例”（课题编号：201903）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。随着社会的发展和进步，汽车维修行业的人才需求正由以往的高技能型人才向“职业化”的高素质综合技能型人才需求转变，促使职业教育模式必须以职业化为导向，不断改革创新。
一、职业化的内涵
2019年2月27日，《光明日报》发表了一篇题为“职业教育应注重职业内涵”的文章，文章指出，职业教育如何破局？一言以蔽之，围绕职业教育的“职业”两个字做文章，走符合自身特点的“内涵式”发展之路。笔者认为，这正是职业教育模式“职业化”的最好表述。有观点认为，职业化是工作过程的规范化、标准化、制度化，要求员工尽职尽责，扮演好各自的工作角色，专业地完成各项工作任务。总体而言，职业化的标准要求员工在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。
二、汽车维修专业教学模式现状
目前，大多数职业院校的汽车维修专业均采用“理实一体化”教学模式，突破传统教学模式的束缚，理论和实践交替进行，增强了教学的互动性、实践性，有利于更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
然而，随着社会经济的不断发展，企业对汽车维修专业人员也提出了更高的要求：在掌握基础汽车维修技术的同时，还应具有较高的政治思想素养，遵守职业道德规范，积极履行岗位职责。因此，职业院校应在培养学生汽车专业技能的基础上，加强对学生创新能力的培养，提高学生的职业素养。
三、汽车维修专业的职业化教育模式分析
笔者通过对汽车4S店、维修厂等人员实际工作过程的调研，依照学生的职业成长和认知规律，笔者认为，应在汽车维修专业教学中融入职业化的元素，通过课程教学内容的开发和设计，在提升学生专业技能水平的同时，注重其职业素养与职业态度的培养，使其成为与行业、企业需求相匹配的高技能人才。
（一）教材和教学场地的准备
引入“典型工作任务”式的活页教材，通过设计每一个基于工作实际的学习情景，实现基于岗位工作流程的“教学做”一体化的教学模式。
（二）教学方法和手段的应用
尽可能多地将“任务驱动” “情景模拟” “角色扮演”等多种教学方法相结合，灵活运用多媒体、网络等现代技术手段，组织学生以职业化汽车维修工的身份参与其中，逐步提升学生的职业素养、人文素养和社会适应能力。
（三）教学内容的开发和设计
以《汽车车身部件拆装》书中典型工作任务“雨刮器电动机拆装”为例，计划用4课时学习;为更好地体现“职业化”的特点，对教学环节做以下设计。
1.任务准备
充分的准备工作可以为教学活动的开展打下良好基础，主要准备工作有实训工位设定、工具和耗材准备、维修接待問诊单、任务实施方案、质量检验单、任务评价表等。
2.组织教学
严谨的组织教学过程可以培养学生的良好职业素养和行为习惯，在教学过程中应遵循车间“7S”管理规范，明确每个学生的岗位角色和工作任务。
对学生进行分组，“组长”首先对本组“员工”提出岗位要求，并检查“员工”着装、防护措施等是否合格。接着进行人员分工，根据实际需求分别设组长1名、维修工2名、质检员1名、记录员1名、顾客1名，每组共计6人。
3.任务引入
通过情景创设模拟实际的维修案例，可以激发学生的好奇心和求知欲。第一步，由组长带领各位组员接待顾客，通过了解车辆信息，完成维修接待问诊单，并自然引入该课的维修任务;第二步，在将顾客安排至专门的休息室后，由组长分配维修作业任务，并督促维修工尽快完成有关检测，以小组讨论的方式制定出具体的维修方案，主动与顾客交流，确定是否实施该次维修任务。
通过此环节，可以锻炼学生与人沟通的能力。同时，小组讨论学习也能培养学生的团队合作精神，达到提升学生综合职业能力的目的。
4.任务实施
（1）准备工作。由组长派发维修任务单，并强调安全文明作业和“7S”管理规范。
（2）安全防护。接到任务单后到教师处领取所需配件和耗材，进入工位铺设三件套和翼子板布。
（3）拆卸附件。正确选用工具拆除相关附件，并将附件和固定螺栓整齐码放在指定位置。
（4）拆卸雨刮器联动机构。断开蓄电池负极和线路插接器，使用拆除线束固定卡扣，移开线束取下联动机构摆放至工作台。
（5）更换新配件并安装联动机构。将损坏的电机取下，保存好，留与顾客查看，安装新电机至所需扭矩并做好标记，并按照顺序将联动机构总成装回原位置，整理、固定连接线束和插接器。
（6）安装附件及检查。将各类附件按照拆卸倒序安装至原位置，测试挡位功能，检查雨刮器工作是否正常。
（7）整理汇报。维修工整理工位后，向班组长汇报并请示质检员进入检查工序。在组长的督查下由质检员再次对雨刮器工作情况进行检查，并汇报是否符合交车要求。
（8）交验车辆。维修工撤去三件套和翼子板布后，由组长将车辆移至交车区域，并通知顾客前来验车，同时主动出示更换下来的已损坏配件。
（9）欢送顾客。顾客检验经维修后的车辆合格后，维修人员主动向顾客出示维修任务单，经说明本次维修的各项费用后，将顾客带领至缴费处完成缴费，之后送车主驶离交车区域。
在任务完成过程中，记录员要通过记录表、手机拍照等方式，尽可能完整地记录维修作业的每一个细节。另外，如发现严重违反安全文明操作规程的行为，要及时制止并向组长汇报，防止发生更大的损失和事故。
5.任务评价
通过自评、互评、教师点评等方式，围绕学生人文素养、职业素养与社会能力、技能水平等，建立多元的职业化评价体系，从而更好地完成教学目标。
6.总结反思
教师通过任务总结和教学反思，分析学生在教学任务中的职业化因素、专业知识和实践技能之间的有效衔接程度，以及学生在任务完成过程中对专业知识的应用情况，为进一步提升学生综合职业能力提供依据。
四、小结
职业化背景下的教学模式改革创新应以实际的工作过程为引领，充分运用角色扮演、任务驱动等教学手段，为学生创设近于真实工作场景的课堂氛围，并严格遵照企业管理模式和维修作业操作规范，将职业素养、人文素养和社会能力的培养融入学生专业技能的实训过程中，最终达到提升学生综合职业能力的目的，为社会、企业和行业培养职业化的高水平技能型人才。
参考文献：
[1]白文静，谢雅琳.面向职业化目标的高职教学模式研究[J].消费导刊，2009（8）.
[2]雷治亮.基于工作过程的汽修专业教学设计与实践[J].职业技术，2012（1）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007（1）.
[4]黄必祥.基于工作过程的中职汽车维修专业课程体系改革的研究[D].广州：广东技术师范大学硕士论文，2019.
[5]付青云.浅谈职业院校汽车运用与维修专业一体化教学改革[J].职业技术，2018 （3）.
（作者单位：江苏省淮安技师学院）
关键词：职业化 职业教育模式 汽车维修专业
课 题：本文系江苏省淮安技师学院重点课题“职业化背景下的职业教育模式探究——以汽车维修专业为例”（课题编号：201903）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。随着社会的发展和进步，汽车维修行业的人才需求正由以往的高技能型人才向“职业化”的高素质综合技能型人才需求转变，促使职业教育模式必须以职业化为导向，不断改革创新。
一、职业化的内涵
2019年2月27日，《光明日报》发表了一篇题为“职业教育应注重职业内涵”的文章，文章指出，职业教育如何破局？一言以蔽之，围绕职业教育的“职业”两个字做文章，走符合自身特点的“内涵式”发展之路。笔者认为，这正是职业教育模式“职业化”的最好表述。有观点认为，职业化是工作过程的规范化、标准化、制度化，要求员工尽职尽责，扮演好各自的工作角色，专业地完成各项工作任务。总体而言，职业化的标准要求员工在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。
二、汽车维修专业教学模式现状
目前，大多数职业院校的汽车维修专业均采用“理实一体化”教学模式，突破传统教学模式的束缚，理论和实践交替进行，增强了教学的互动性、实践性，有利于更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
然而，随着社会经济的不断发展，企业对汽车维修专业人员也提出了更高的要求：在掌握基础汽车维修技术的同时，还应具有较高的政治思想素养，遵守职业道德规范，积极履行岗位职责。因此，职业院校应在培养学生汽车专业技能的基础上，加强对学生创新能力的培养，提高学生的职业素养。
三、汽车维修专业的职业化教育模式分析
笔者通过对汽车4S店、维修厂等人员实际工作过程的调研，依照学生的职业成长和认知规律，笔者认为，应在汽车维修专业教学中融入职业化的元素，通过课程教学内容的开发和设计，在提升学生专业技能水平的同时，注重其职业素养与职业态度的培养，使其成为与行业、企业需求相匹配的高技能人才。
（一）教材和教学场地的准备
引入“典型工作任务”式的活页教材，通过设计每一个基于工作实际的学习情景，实现基于岗位工作流程的“教学做”一体化的教学模式。
（二）教学方法和手段的应用
尽可能多地将“任务驱动” “情景模拟” “角色扮演”等多种教学方法相结合，灵活运用多媒体、网络等现代技术手段，组织学生以职业化汽车维修工的身份参与其中，逐步提升学生的职业素养、人文素养和社会适应能力。
（三）教学内容的开发和设计
以《汽车车身部件拆装》书中典型工作任务“雨刮器电动机拆装”为例，计划用4课时学习;为更好地体现“职业化”的特点，对教学环节做以下设计。
1.任务准备
充分的准备工作可以为教学活动的开展打下良好基础，主要准备工作有实训工位设定、工具和耗材准备、维修接待問诊单、任务实施方案、质量检验单、任务评价表等。
2.组织教学
严谨的组织教学过程可以培养学生的良好职业素养和行为习惯，在教学过程中应遵循车间“7S”管理规范，明确每个学生的岗位角色和工作任务。
对学生进行分组，“组长”首先对本组“员工”提出岗位要求，并检查“员工”着装、防护措施等是否合格。接着进行人员分工，根据实际需求分别设组长1名、维修工2名、质检员1名、记录员1名、顾客1名，每组共计6人。
3.任务引入
通过情景创设模拟实际的维修案例，可以激发学生的好奇心和求知欲。第一步，由组长带领各位组员接待顾客，通过了解车辆信息，完成维修接待问诊单，并自然引入该课的维修任务;第二步，在将顾客安排至专门的休息室后，由组长分配维修作业任务，并督促维修工尽快完成有关检测，以小组讨论的方式制定出具体的维修方案，主动与顾客交流，确定是否实施该次维修任务。
通过此环节，可以锻炼学生与人沟通的能力。同时，小组讨论学习也能培养学生的团队合作精神，达到提升学生综合职业能力的目的。
4.任务实施
（1）准备工作。由组长派发维修任务单，并强调安全文明作业和“7S”管理规范。
（2）安全防护。接到任务单后到教师处领取所需配件和耗材，进入工位铺设三件套和翼子板布。
（3）拆卸附件。正确选用工具拆除相关附件，并将附件和固定螺栓整齐码放在指定位置。
（4）拆卸雨刮器联动机构。断开蓄电池负极和线路插接器，使用拆除线束固定卡扣，移开线束取下联动机构摆放至工作台。
（5）更换新配件并安装联动机构。将损坏的电机取下，保存好，留与顾客查看，安装新电机至所需扭矩并做好标记，并按照顺序将联动机构总成装回原位置，整理、固定连接线束和插接器。
（6）安装附件及检查。将各类附件按照拆卸倒序安装至原位置，测试挡位功能，检查雨刮器工作是否正常。
（7）整理汇报。维修工整理工位后，向班组长汇报并请示质检员进入检查工序。在组长的督查下由质检员再次对雨刮器工作情况进行检查，并汇报是否符合交车要求。
（8）交验车辆。维修工撤去三件套和翼子板布后，由组长将车辆移至交车区域，并通知顾客前来验车，同时主动出示更换下来的已损坏配件。
（9）欢送顾客。顾客检验经维修后的车辆合格后，维修人员主动向顾客出示维修任务单，经说明本次维修的各项费用后，将顾客带领至缴费处完成缴费，之后送车主驶离交车区域。
在任务完成过程中，记录员要通过记录表、手机拍照等方式，尽可能完整地记录维修作业的每一个细节。另外，如发现严重违反安全文明操作规程的行为，要及时制止并向组长汇报，防止发生更大的损失和事故。
5.任务评价
通过自评、互评、教师点评等方式，围绕学生人文素养、职业素养与社会能力、技能水平等，建立多元的职业化评价体系，从而更好地完成教学目标。
6.总结反思
教师通过任务总结和教学反思，分析学生在教学任务中的职业化因素、专业知识和实践技能之间的有效衔接程度，以及学生在任务完成过程中对专业知识的应用情况，为进一步提升学生综合职业能力提供依据。
四、小结
职业化背景下的教学模式改革创新应以实际的工作过程为引领，充分运用角色扮演、任务驱动等教学手段，为学生创设近于真实工作场景的课堂氛围，并严格遵照企业管理模式和维修作业操作规范，将职业素养、人文素养和社会能力的培养融入学生专业技能的实训过程中，最终达到提升学生综合职业能力的目的，为社会、企业和行业培养职业化的高水平技能型人才。
参考文献：
[1]白文静，谢雅琳.面向职业化目标的高职教学模式研究[J].消费导刊，2009（8）.
[2]雷治亮.基于工作过程的汽修专业教学设计与实践[J].职业技术，2012（1）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007（1）.
[4]黄必祥.基于工作过程的中职汽车维修专业课程体系改革的研究[D].广州：广东技术师范大学硕士论文，2019.
[5]付青云.浅谈职业院校汽车运用与维修专业一体化教学改革[J].职业技术，2018 （3）.
（作者单位：江苏省淮安技师学院）