论文部分内容阅读
摘要：对于语文教学来说，引导学生掌握良好的阅读方法，从而养成良好的语文阅读习惯是中学语文教学的一大重要目标。只有引导学生在阅读的过程中进行探索、进行思考，才会真正提升学生的语文阅读质量，才能称得上是高质量的语文教学，其中批注式阅读教学方法能够有效培养学生的学习兴趣，是一种有效的阅读教学方式，不仅能够使得学生的情感体验得到丰富，还能够使得学生的学习主动性与积极性得到激发对学生阅读能力提升有着显著成效，本文结合自身的实际教学经验，对批注式阅读法在初中语文教学中的几种应用形式进行了分析。
关键词：批注式；阅读法；阅读教学；初中语文
G633.33
一、对文章写作方法进行批注
对于优秀的文章来书，不僅有良好的题材，同时还应当有较高的艺术表现方式和手法，所以说，在初中语文课本中对文章进行批注式阅读教学，教师应当对文章写作的手法进行仔细的分析，在相关的地方进行批注，通过这一方式，使得学生对文章所使用的协作方式更为熟悉，继而在写作的过程中进行熟练使用，使得学生写作能力得到有效提升。
对于初中语文教材内容来说，文章所使用的写作方式具有多样性，比如说前后呼应、设置悬念、夹叙夹议以及层层铺垫等方式，教师在引导学生进行课文阅读的时候，应当对文章使用的协作方式加以批注，对于文章在什么地方使用了什么样的艺术表现形式以及达到什么样的艺术表现效果等进行及时的批注。比如，在人教版《智取生辰纲》这一课的教学过程中，教师引导学生对课文进行阅读的时候，要应当要求学生对课文中所使用的写作手法进行分析，比如说，这一课在协作的过程中一大显著的特征就是使用了明暗两条线来推动情节发展，这个时候，教师应当及时引导学生对这两条线加以批注，并在课文旁边将两条线变化过程中的三组矛盾加以标注，然后将表现手法记下来，比如说设置的层层铺垫、伏笔等等，通过进行批注，使得学生对文章想要表达的主题以及文章的结构有更为清晰的掌握，对此类文章的写作手法也有更为深刻的认识。
二、对文章意蕴进行批注
对于语文阅读来说，把握文章的意蕴是关键，只有掌握意蕴才能够领会文章的精华，所以说，教师在教学的过程中应当引导学生抓住文章的关键词或者是关键的语句，引导学生对作者的中心思想加以领会。比如，在学习人教版课文《水调歌头·明月几时有》的时候，因为这首词有丰富的联想，教师在进行批注式教学的时候，要引导学生对文中的一些词句进行重点批注以及分析，要对词句的意蕴进行挖掘，在词句的旁边标注上作者的思想情感，比如，作者通过这些句子事项表达矿大与洒脱的情感还是想表达对人生的无奈等。
为了使得学生对文章意蕴有更为透彻的理解，教师在进行批注式教学的时候，还应当引导学生对文章的空白处加以关注，在空白处进行批注，从而使得学生能够更好地理解文章写作的背景和作者的情感。比如，教师在教授《孔乙己》这一课文的时候，尽管孔乙己的命运在文中没有交代，但是教师可以引导学生进行批注和思考，比如引导学生在文章旁边进行批注，表明这样的结尾表达了作者怎样的情感等。
三、对文章意象进行批注
基于文学理论的角度，所有的文学作品都是客观事物与作者主观态度的有效结合和统一，是意象的统一，只有把握了意象，才能够真正抓住作者透过文章所要表达的情感和思想，对文章的主旨与要义有所领会与掌握。所以说，教师在进行批注式阅读教学的时候，应当积极引导学生对文章意象进行领会，也就是要引导学生对课文中事物的描写加以分析与批注，继而有效领会和掌握作者透过文章索要表达的情感。比如，教师在教授人教版课文《祖国啊，我亲爱的祖国》这一文的时候，可以积极引导学生对这一文章中所表现出来的“路基”“老水车”“矿灯”等客观存在的事物进行批注和分析，尽管这些事物是很平凡与普通的，但是透过作者的描写却能够表达出不一样的意义。比如，文中透过对“破水车”等事物的描写，能够体现出祖国的落后与贫穷，透过对“黎明”的描写，能够表达出在十一届三中全会之后，我国人民励精图治以及奋发图强的精神面貌，同时也体现出作者的喜悦与期待。教师通过对课文中的意象加以批注以及引导学生进行分析，能够使得学生对客观事物与作者情感之间的联系有更为深刻的把握，继而对作品的理解也就会更为透彻。
四、对文章进行补充型批注
所谓的补充型批注，主要是对学生的语文能力以及阅读能力加以提升的有效方式和途径，通过教师鼓励学生在课文阅读的基础上，结合自身对课文的理解，继而对课文进行补充，这样的补充可以使一句话，可以是一段话，同时也可以是对课文原文的续写以及改写，这样的方式对于那些有一定写作基础与阅读能力的学生来说，是比较适合的，比如说，在《我的叔叔于勒》这一文中，有些学生就对文章进行了补充式批注，这个时候，教师还应当询问学生为何要进行补充式批注以及为何做这样的补充式批示，通过这样的方式能够对学生的学习状态有确切的掌握，继而提升后续批注式阅读教学的针对性与有效性。
五、结束语：
阅读是提升语文学习能力的一种有效途径和方式，通过阅读能够使得学生自身的个性得到体现和张扬，有效保护学生的阅读个性，从而使得学生在阅读的过程中能够体会到学习的乐趣，其中对于初中阅读教学来说，批注式阅读法是一种有效的阅读教学方式，不仅能够使得学生的情感体验得到丰富，还能够使得学生的学习主动性与积极性得到激发，在阅读中体会到更多的情感与乐趣。通过批注式阅读教学，能够使得学生的主体能动性得到凸显和保护，这就需要教师在批注式阅读过程中对学生进行积极的引导，引导学生在批注的时候要进行积极的思考与分析，从而使得批注式阅读教学的效率得到有效提升。
参考文献：
[1]谢俊华. 初中语文阅读教学的有效学习法——批注式阅读[J]. 新校园旬刊. 2015（12）
[2]赵鹏飞. 初中语文教学中批注式阅读教学思考[J]. 赤峰学院学报：作文教学. 2016（15）
[3]董倩. 浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程. 2014（11）
[4]王建英. 初中语文批注式阅读教学策略研究[J]. 华人时刊·校长版. 2014（15）
关键词：批注式；阅读法；阅读教学；初中语文
G633.33
一、对文章写作方法进行批注
对于优秀的文章来书，不僅有良好的题材，同时还应当有较高的艺术表现方式和手法，所以说，在初中语文课本中对文章进行批注式阅读教学，教师应当对文章写作的手法进行仔细的分析，在相关的地方进行批注，通过这一方式，使得学生对文章所使用的协作方式更为熟悉，继而在写作的过程中进行熟练使用，使得学生写作能力得到有效提升。
对于初中语文教材内容来说，文章所使用的写作方式具有多样性，比如说前后呼应、设置悬念、夹叙夹议以及层层铺垫等方式，教师在引导学生进行课文阅读的时候，应当对文章使用的协作方式加以批注，对于文章在什么地方使用了什么样的艺术表现形式以及达到什么样的艺术表现效果等进行及时的批注。比如，在人教版《智取生辰纲》这一课的教学过程中，教师引导学生对课文进行阅读的时候，要应当要求学生对课文中所使用的写作手法进行分析，比如说，这一课在协作的过程中一大显著的特征就是使用了明暗两条线来推动情节发展，这个时候，教师应当及时引导学生对这两条线加以批注，并在课文旁边将两条线变化过程中的三组矛盾加以标注，然后将表现手法记下来，比如说设置的层层铺垫、伏笔等等，通过进行批注，使得学生对文章想要表达的主题以及文章的结构有更为清晰的掌握，对此类文章的写作手法也有更为深刻的认识。
二、对文章意蕴进行批注
对于语文阅读来说，把握文章的意蕴是关键，只有掌握意蕴才能够领会文章的精华，所以说，教师在教学的过程中应当引导学生抓住文章的关键词或者是关键的语句，引导学生对作者的中心思想加以领会。比如，在学习人教版课文《水调歌头·明月几时有》的时候，因为这首词有丰富的联想，教师在进行批注式教学的时候，要引导学生对文中的一些词句进行重点批注以及分析，要对词句的意蕴进行挖掘，在词句的旁边标注上作者的思想情感，比如，作者通过这些句子事项表达矿大与洒脱的情感还是想表达对人生的无奈等。
为了使得学生对文章意蕴有更为透彻的理解，教师在进行批注式教学的时候，还应当引导学生对文章的空白处加以关注，在空白处进行批注，从而使得学生能够更好地理解文章写作的背景和作者的情感。比如，教师在教授《孔乙己》这一课文的时候，尽管孔乙己的命运在文中没有交代，但是教师可以引导学生进行批注和思考，比如引导学生在文章旁边进行批注，表明这样的结尾表达了作者怎样的情感等。
三、对文章意象进行批注
基于文学理论的角度，所有的文学作品都是客观事物与作者主观态度的有效结合和统一，是意象的统一，只有把握了意象，才能够真正抓住作者透过文章所要表达的情感和思想，对文章的主旨与要义有所领会与掌握。所以说，教师在进行批注式阅读教学的时候，应当积极引导学生对文章意象进行领会，也就是要引导学生对课文中事物的描写加以分析与批注，继而有效领会和掌握作者透过文章索要表达的情感。比如，教师在教授人教版课文《祖国啊，我亲爱的祖国》这一文的时候，可以积极引导学生对这一文章中所表现出来的“路基”“老水车”“矿灯”等客观存在的事物进行批注和分析，尽管这些事物是很平凡与普通的，但是透过作者的描写却能够表达出不一样的意义。比如，文中透过对“破水车”等事物的描写，能够体现出祖国的落后与贫穷，透过对“黎明”的描写，能够表达出在十一届三中全会之后，我国人民励精图治以及奋发图强的精神面貌，同时也体现出作者的喜悦与期待。教师通过对课文中的意象加以批注以及引导学生进行分析，能够使得学生对客观事物与作者情感之间的联系有更为深刻的把握，继而对作品的理解也就会更为透彻。
四、对文章进行补充型批注
所谓的补充型批注，主要是对学生的语文能力以及阅读能力加以提升的有效方式和途径，通过教师鼓励学生在课文阅读的基础上，结合自身对课文的理解，继而对课文进行补充，这样的补充可以使一句话，可以是一段话，同时也可以是对课文原文的续写以及改写，这样的方式对于那些有一定写作基础与阅读能力的学生来说，是比较适合的，比如说，在《我的叔叔于勒》这一文中，有些学生就对文章进行了补充式批注，这个时候，教师还应当询问学生为何要进行补充式批注以及为何做这样的补充式批示，通过这样的方式能够对学生的学习状态有确切的掌握，继而提升后续批注式阅读教学的针对性与有效性。
五、结束语：
阅读是提升语文学习能力的一种有效途径和方式，通过阅读能够使得学生自身的个性得到体现和张扬，有效保护学生的阅读个性，从而使得学生在阅读的过程中能够体会到学习的乐趣，其中对于初中阅读教学来说，批注式阅读法是一种有效的阅读教学方式，不仅能够使得学生的情感体验得到丰富，还能够使得学生的学习主动性与积极性得到激发，在阅读中体会到更多的情感与乐趣。通过批注式阅读教学，能够使得学生的主体能动性得到凸显和保护，这就需要教师在批注式阅读过程中对学生进行积极的引导，引导学生在批注的时候要进行积极的思考与分析，从而使得批注式阅读教学的效率得到有效提升。
参考文献：
[1]谢俊华. 初中语文阅读教学的有效学习法——批注式阅读[J]. 新校园旬刊. 2015（12）
[2]赵鹏飞. 初中语文教学中批注式阅读教学思考[J]. 赤峰学院学报：作文教学. 2016（15）
[3]董倩. 浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程. 2014（11）
[4]王建英. 初中语文批注式阅读教学策略研究[J]. 华人时刊·校长版. 2014（15）