口语交际，顾名思义是口头语言的交往。可是在实际教学中，有些教师把专门培养学生口语交际能力的“口语交际课”，上成了写字课、作文课；即使上了，也是草草收场，不追求效果。学生们也就失去了宝贵的锻炼机会，使得他们越加不敢说、不愿说、不会说。因此，教师要认识到培养学生口语交际能力的重要性，这不仅是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求。现笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学口语交际教学的几点体会。
　　一、建立和谐的师生关系，让学生敢说
　　教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，要热爱、关心学生，以和蔼可亲的态度亲近他们。我们教师要学会赏识学生，要对敢于说话的同学鼓励、表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。课堂上，有些学生胆子小，怕说错话，声音不响亮，表达过程中容易中断，因而不愿表达；有的学生口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾或无话可说；还有的学生不能认真倾听他人的口语表达。真正具备一定的口语交际能力，称得上能言善辩的学生则寥寥无几。因此，我们要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺挖苦，对“未答者”不冷淡漠视，要因材施教，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个学生都体验到成功的欢乐。
　　二、创设生动的情境，让学生乐说
　　朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。全国特级教师李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的情境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高学生口语交际的能力。
　　三、教给口语交际的方法，让学生会说
　　学生的口语交际不是漫无目的地乱说，而应当根据不同场合、不同情况，确定表达的主题，引导学生围绕主题向别人讲清楚，要使学生学会在各种情境下进行口语交际的方法。比如，学生请求别人帮忙时，除了要教会他们注意称呼和使用礼貌用语外，还必须讲清楚要请对方做什么以及请求的原因。如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不太满意，又该怎么说。又如，在组织学生开展“小学生要不要多看电视节目”的辩论赛中，我首先引导学生抓住这个辩题的实质展开辩论的准备工作，确定辩论双方的观点，然后请学生回去通过各种渠道搜集相关资料，并教给学生辩论的一般格式：先指出对方言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。学生在这次活动中不仅训练了说话，还了解了辩论的方法。
　　四、拓宽口语交际的渠道，让学生多说
　　多方面拓宽口语交际的渠道，我们可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。如在识字教学中，我们最常用的方法是扩词、造句。我们可以让学生自己说说是如何记住这个字或这个词的，或者让他们说说这类字的构字规律，这样也可以训练学生的说话能力。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，我先让学生懂得声旁可以帮助记字义，形旁可以帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关等。这样既有利于学生记忆生字新词，把知识掌握得更灵活，又在轻松愉快的氛围中提高了他们的口语交际能力。
　　多方面拓宽口语交际的渠道，我们可以在活动中培养学生的口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如我在课堂上组织的“贴鼻子”游戏，首先用较短的时间完成简单的游戏，然后我提问：游戏开始时，我们做了什么？过程怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？其他同学的反应怎么样？学生围绕这些提示就开始了说话练习。因为是刚刚发生的事情，学生们有话可说，有话想说。
　　多方面拓宽口语交际的渠道，我们还可以在家庭生活中培养学生的口语交际能力。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。教师要通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子忠实的听众，可以让孩子把自己一天在班级里听到的、看到的新鲜事说来听听，内容不限，形式不定。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练最有效的办法之一。另外，教师还可以设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。不仅让学生进行了口语交际的练习，同时也增进了孩子与家长之间的感情。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，也会有自己的见解。
　　随着口语交际在现代社会中的地位和作用日益提高，在日常生活中培养学生的口语交际能力就显得尤为重要，作为一名教师，我们要营造出轻松快乐的教学氛围让学生们在交往中训练出口语交际能力。为此，我们任重而道远。