[摘要]本文中作者主要从高中生在阅读中碰到的词句障碍入手，指导学生处理好几种“词问题”，增强其句法意识、克服长难句带来的障碍以及培养学生带着目的迅速查找关键词、句的能力。
　　[关键词]阅读　词句
　　
　　笔者多年从事高三英语教学工作，今年在高一任教，感觉压力很大，特别是在处理阅读理解时，发觉难度很大。经过大量的实践、调查和研究，笔者发现，高一的学生在做阅读时，主要障碍是词句基础薄弱：词汇量少、不会在语篇中把握词的引申义、把握不准代词的指代关系、忽视语篇结构词的作用、句法概念弱、不擅长分析长句子。另外，他们不知如何迅速找有用信息。为此，笔者主要从以下几个方面来进行阅读教学。
　　
　　第一、处理好几种“词问题”
　　
　　技巧1：扩大学生词汇量
　　除了教材词汇以外，笔者要求学生在阅读中，不断地积累和扩大词汇量。鼓励学生背诵新概念英语之类的短文，以增强其对词汇的灵敏度，同时又扩充了词汇量；学生完成阅读理解试题后，要求他们默写其中的关键词和短语。
　　技巧2：注意词义的引申和掌握猜词义技巧
　　英语单词词义的一个显著特点就是它的流动性。教材词汇表或英汉词典只是给出单词一般性的概括和定义，在阅读时还需结合具体语境，对词义作不同程度的引申，得出符合上下文的确切含义。
　　熟练把握词义的引申，首先要深入领会词的基本含义，多了解构词结识，同时还要善于结合上下文，恰当地想象，并运用近义扩展、类比、抽象与具体相互转化等手段。
　　技巧3：明确替代词的指代对象
　　英语中经常用一些替代词，如it，they，that，those，one，so以及助动词do，来指代文章中的一些词、词组或句子，以避免重复。被指代的内容既可能出现在替代词的前面，也可能出现在替代词的后面。
　　技巧4：注意篇章纽带——结构词
　　篇章纽带是表示句子中各意群之间或句子与句子之间的语义联系的结构词，如表示呈递关系的and，also，as well，besides，inaddition，what’s more，furthermore，表示对比转折的but，however，ahhough，while，even if，even thougll，表示因果的because，therefore，thus，so’that is why，as a result，for this reason等。确切理解这些结构词所表示的上下文之间的关系，对句子、段落乃至整篇文章的理解，关系重大。
　　在这段文字中，“however”表示转折“so”表示因果。在阅读教学中，老师们应该引导学生分析结构词，特别是表转折关系的，应多加强调。
　　
　　第二、增强学生的句法意识、克服长难句带来的障碍
　　
　　技巧1：指导其抓主干，理枝叶
　　高一的学生一看到长句子，就不知如何下手，不会分析句子的成分，从而导致理解偏差。但是，长难句增加，是近年高考阅读理解不可忽视的现象之一。英语的长句可分为两类：含有较多定语或状语的简单句；含有较多分句的并列句，含有较多从句的复合句，或并列复合句。阅读长句的基本方法是抓主干，理枝叶。抓主干就是抓主语和谓语，它们是传达信息的主要载体；理枝叶就是分析句子的附加部分，不论有多长，有多复杂，都是辅助成分，只要明确它们与主体的关系就可以了。
　　技巧2：长句短读
　　所谓长句都是由许多短句组成的，只不过放在了一起，就显得庞大，令人生畏罢了。如果把它们拆开，还原成一个一个短句来分析，意思就显而易见了。
　　
　　第三、指导学生带着目的迅速查找关键词、句
　　
　　学生知道了如何理解词句之后，必须学会迅速查找到关键词句。做阅读理解试题最忌讳的就是逐个字去阅读，查读是阅读的必备技巧。用较短的时间快速扫视文章，查找具体信息或相关事实。这种带着问题寻找答案的阅读方法，考试中常用。
　　首先要了解需要回答何种问题。可先在问题中找出二至三个关键词语，用作答案的指示牌。然后到文章中迅速扫描，以确定答案可能所在的区域，最后将文章中与之匹配的部分标出，确定正确答案。眼睛要迅速移动，一目十行，快速扫描整篇文章，查看要寻找的具体内容，对与查找信息无关的内容可一带而过，甚至不必阅读。
　　
　　[参考文献]
　　[1]孙明，李涛，以课外阅读训练高中生的词汇学习策略[J]中小学外语教学(中学篇)，2010年(8)：18－24
　　[2]黄群，高中英语阅读课中的词汇教学[J]，中小学外语教学(中学篇)，2010，(9)：17－22