《数学课程标准》指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，作为基础学科的小学数学，应加强学生创新意识的培养，优化课堂教学，改革教学方法，设计探究性和开放性的问题，为学生创设创新思维的学习氛围，给学生主动探索的机会。那么，在课堂教学中，如何培养学生的创新意识。
　　一、创设情境，境中诱创
　　从现代教学论的观点看，教学过程既是学生的认知过程，又是学生发展的过程。数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情境，提供全面准确的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
　　如教学“三角形的面积”时，在教学中，用电脑出示一个三角形的面积后，老师提出问题：有没有比数方格更方便的方法来计算三角形的面积呢？如何算呢？从而创设一个问题情境，激发学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，学生就带着这个问题去思考，主动参与观察、操作、讨论等学习过程，自己去寻求新知识。
　　在教学过程中，注意创设问题情境，使学生明确探索的方向，从而诱发学生的求知欲望，引发思考，调动思维的积极性，迸发创新之火花。
　　二、质疑问难，疑中引创
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，是调动学生的积极性和主动性的重要手段，是培养学生的创新意识的重要途径。
　　例如，教学乘法的初步认识时，先通过实例，学生很快算出2 2 2=6，接着教师提出：如果有很多很多相同的数相加，怎么办？能用一种简便的方法进行运算吗？通过“疑”，使学生在心理上造成生疑、质疑的状态。
　　引发学生求异质疑、独立思考、敢于提问，是培养学生创新思维的前提。只要学生敢质疑、善质疑、常有疑，才能常思考、常创新。
　　三、动手操作，动中获创
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”學生在愉快的实际操作中想象更丰富，思维也得到了充分自由的发挥，他们在动手操作过程中，可以大胆地动手拆一拆、拼一拼、试一试，在反复尝试过程中，发现规律，得出结论，获得创新。
　　如在教学“三角形的面积”时，放手让学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，然后引导学生观察：三角形与拼成的平行四边形之间有什么关系？根据它们之间的关系，推导出三角形面积的计算公式。
　　四、求异探索，探中促创
　　求异思维是指对同一个问题，从不同的角度、不同方向去思考，找到别人没有想到的方法和窍门的一种思维方式。求异思维与创新能力有着直接的关系，是创新思维的核心。要培养学生的创新意识，就必须注意求异思维的训练。
　　如：在教学“乘法的初步认识”时，学生已掌握了“4 4 4”可以写成“4×3”后，提出4 4 4 3怎样算简便？学生经过观察思考，写出：4×3 3，4×4-1，3×5，5×3并讲出自己的理由，我特别表扬了提出最后两种算法的同学，并带头给他们鼓掌，让学生充分享受到积极思考的乐趣。
　　任何发现和发明，任何科学理论创立，首先要建立在求异思维的基础上，没有“求异”就无所谓“创新”。教学中，教师要注意表扬不同角度回答同一个问题的学生，赞扬提出不同解法和大胆想象及别出心裁地设想的同学。
　　五、巧设练习，思中求创
　　学生在书本上、课堂中获取的知识，只有在反复的实践中加以验证，才能有助于知识的掌握和熟练。练习是学生掌握知识，形成技能的途径。而且，科学、合理、有层次性、针对性，有坡度、难易适度的练习，既能巩固所学的基础知识，又能拓宽学生的思维空间，激发学生的创新意识。
　　如在“圆的认识”教学中，把练习分成三个层次，“基础训练”、“巩固训练”、“提高训练”。“巩固训练”中则安排了这么一道题：（思考讨论）街心花园和汽车的轮子为什么做成圆的？通过学生的思考和讨论，引导学生运用所学的知识解决生活中的问题。
　　总之，在小学数学教学中，只要教师能为学生创设思考、探索、创新的环境，鼓励学生多思、多探索、多操作，就一定能使学生学有所创。