论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是学习和接纳一切知识的动力源泉。尤其是多数人认为枯燥难学的数学，如何从心理、情感上唤起学生的兴趣，挖掘学生学习的原动力，提高教学效果，是每一个数学教师在教学过程中永恒追求的主题。
【关键词】诱生兴趣 增强兴趣 发展兴趣
兴趣发端于整体内部的动机愿望，是学习的动力，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高质量的学习与学生学习的兴趣息息相关，数学能不能学好，首先取决于学生对学习数学的兴趣如何。
众所周知，数学是难学的学科之一。数学的抽象性和严肃性往往掩盖了它的趣味性和实践性。心理学知识告诉我们，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的作用所致。在教学中，教师的言传身教，是使学生对数学建立感情、唤起兴趣、提高学习效率的重要一环。不少中学生热爱数学往往与其数学教师有关。而一个数学教师的才智、对数学热爱的情感、吸引人的教学风格和谈吐等往往会把学生们溶入数学的圈子里。因此，在教学中应采用生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，以激发学生对学习的兴趣，使学生在发现和解决问题中形成善于思考、勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的效果。
一、巧设悬念、激活思维——诱生兴趣
悬念在心理上是指人对所学（或所见、所看）对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态，教师在讲授过程中，有意识地创造悬念，布下空白，可以集中学生的注意力、刺激思维、丰富想象、激发他们的求知欲望。此时，表面上看起来整个课堂平静，而实质上学生们正处在一种“心事浩茫连天宇”的心理状态。
例如，在讲数列求和问题前，我引进了这么一个故事：有两个同学，其中一个成绩好的A同学考上了大学还读完了研究生，另一个成绩差的B同学高中毕业后就做生意并发了财；几年后两人偶然相遇，同学B耻笑A衣着寒酸，说什么你虽比我会读书，可我比你会做生意会赚钱……当场A就提出与B马上做一笔生意，即A每天给B十万元人民币，而B第一天付给A一分钱，第二天2分，第三天4分……以后每天B付A的钱数都是前一天的2倍，只做一个月。B一听立马答应并签下合同。试问结果到底对谁有利？由于问题有趣味性，学生顿时活跃起来，凭自己的直觉猜测结论，我及时点题：这就是我们今天研究的课题《等比数列求和公式》。这样巧设悬念，诱发学生的好奇心，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，启迪学生积极思维，并能将实际问题转化为数学问题:S=1+2+22+……+229。
教师在知识的传授之前，有意识地设置悬念是诱生兴趣、引人入胜、抓住学生注意力的有效方法。
二、成功体验、表现自我——增强兴趣
成功体验是指个体在学习活动中，取得成功后所产生的自我满足和积极愉快的情绪感受。学生学习时取得的成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验，并且这种情绪体验会形成一种循环效应。在数学教学中，可以使每一位学生产生不同的心理体验：成功者会体验自身的价值，对数学学习产生浓厚的兴趣，形成良性循环；失败者不仅不能体验到自身价值，反而对数学学习产生畏惧心理，对学习逐渐失去信心，限入恶性循环。教师的责任就在于捕捉有利时机、创造条件，把学生引导到良性循环这条轨道上来，让学生不断地获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。成功体验的关键是成功，成功和表现是互相联系的，有机会表现才能有机会获得成功。须知，人性最本质的东西就是渴望被欣赏。因此，教师应采用分层教学、因材施教，适当安排一些弹性活动，对不同层次的学生提出不同的要求和目标；要尽量满足每一个学生的表现欲，为其创造自我表现的机会，给学生提供表现的舞台，使之在表现中增强兴趣，优化个性。例如在数学教学中，对于某一道命题，在教师必要的启发下，学生通过自己的独立思考得出了一种或几种解法，特别是独到有见解的方法，这时会产生一种自我表现的心理，希望得到别人的赞赏。当学生的这种心理需要得到满足时，并会产一种自豪感——一番成功的心理体验，这种自豪感就会推动学生信心百倍地去学习、去探索、去创造，获得最佳学习效果。
三、正确指导、科学方法——发展兴趣
现代教学论中的一个重要原则，就是十分强调学生的“学”。“教会学生学习”已成为当今教育的一个重要主题。正如古语所说的：“授之以鱼，不如授之以渔。”会学，能“自得”知识，学习效率高，掌握的知识有一定的深度和广度，学习兴趣也不断增加。因此，教师在教学过程中，要指导学生系统地掌握正确的常规学习方法的基础上，再在学生学习一些学习心理学及思维科学的常识，帮助学生构建科学的学习方法，培养其自学能力。
实践证明，只有当学生通过自己的思考，用内心的创造与体验的方法来学习数学时，才能真正学好数学。教会学生学习，使学生能够独立地获取知识、运用知识。良好的学习方法不仅是眼前学习的需要，更重要的是终身学习的需要。学生一旦形成良好的学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的“学法”，真正是“我要学数学”，感受到数学“有学头”，达到会学与活学，那么就越学越有劲头，学习数学的兴趣也就不断得到延伸和发展。
（作者单位：51000 广东省广州市广园中学）
【关键词】诱生兴趣 增强兴趣 发展兴趣
兴趣发端于整体内部的动机愿望，是学习的动力，是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高质量的学习与学生学习的兴趣息息相关，数学能不能学好，首先取决于学生对学习数学的兴趣如何。
众所周知，数学是难学的学科之一。数学的抽象性和严肃性往往掩盖了它的趣味性和实践性。心理学知识告诉我们，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的作用所致。在教学中，教师的言传身教，是使学生对数学建立感情、唤起兴趣、提高学习效率的重要一环。不少中学生热爱数学往往与其数学教师有关。而一个数学教师的才智、对数学热爱的情感、吸引人的教学风格和谈吐等往往会把学生们溶入数学的圈子里。因此，在教学中应采用生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，以激发学生对学习的兴趣，使学生在发现和解决问题中形成善于思考、勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的效果。
一、巧设悬念、激活思维——诱生兴趣
悬念在心理上是指人对所学（或所见、所看）对象困惑不解而产生的急切等待的心理状态，教师在讲授过程中，有意识地创造悬念，布下空白，可以集中学生的注意力、刺激思维、丰富想象、激发他们的求知欲望。此时，表面上看起来整个课堂平静，而实质上学生们正处在一种“心事浩茫连天宇”的心理状态。
例如，在讲数列求和问题前，我引进了这么一个故事：有两个同学，其中一个成绩好的A同学考上了大学还读完了研究生，另一个成绩差的B同学高中毕业后就做生意并发了财；几年后两人偶然相遇，同学B耻笑A衣着寒酸，说什么你虽比我会读书，可我比你会做生意会赚钱……当场A就提出与B马上做一笔生意，即A每天给B十万元人民币，而B第一天付给A一分钱，第二天2分，第三天4分……以后每天B付A的钱数都是前一天的2倍，只做一个月。B一听立马答应并签下合同。试问结果到底对谁有利？由于问题有趣味性，学生顿时活跃起来，凭自己的直觉猜测结论，我及时点题：这就是我们今天研究的课题《等比数列求和公式》。这样巧设悬念，诱发学生的好奇心，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，启迪学生积极思维，并能将实际问题转化为数学问题:S=1+2+22+……+229。
教师在知识的传授之前，有意识地设置悬念是诱生兴趣、引人入胜、抓住学生注意力的有效方法。
二、成功体验、表现自我——增强兴趣
成功体验是指个体在学习活动中，取得成功后所产生的自我满足和积极愉快的情绪感受。学生学习时取得的成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验，并且这种情绪体验会形成一种循环效应。在数学教学中，可以使每一位学生产生不同的心理体验：成功者会体验自身的价值，对数学学习产生浓厚的兴趣，形成良性循环；失败者不仅不能体验到自身价值，反而对数学学习产生畏惧心理，对学习逐渐失去信心，限入恶性循环。教师的责任就在于捕捉有利时机、创造条件，把学生引导到良性循环这条轨道上来，让学生不断地获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。成功体验的关键是成功，成功和表现是互相联系的，有机会表现才能有机会获得成功。须知，人性最本质的东西就是渴望被欣赏。因此，教师应采用分层教学、因材施教，适当安排一些弹性活动，对不同层次的学生提出不同的要求和目标；要尽量满足每一个学生的表现欲，为其创造自我表现的机会，给学生提供表现的舞台，使之在表现中增强兴趣，优化个性。例如在数学教学中，对于某一道命题，在教师必要的启发下，学生通过自己的独立思考得出了一种或几种解法，特别是独到有见解的方法，这时会产生一种自我表现的心理，希望得到别人的赞赏。当学生的这种心理需要得到满足时，并会产一种自豪感——一番成功的心理体验，这种自豪感就会推动学生信心百倍地去学习、去探索、去创造，获得最佳学习效果。
三、正确指导、科学方法——发展兴趣
现代教学论中的一个重要原则，就是十分强调学生的“学”。“教会学生学习”已成为当今教育的一个重要主题。正如古语所说的：“授之以鱼，不如授之以渔。”会学，能“自得”知识，学习效率高，掌握的知识有一定的深度和广度，学习兴趣也不断增加。因此，教师在教学过程中，要指导学生系统地掌握正确的常规学习方法的基础上，再在学生学习一些学习心理学及思维科学的常识，帮助学生构建科学的学习方法，培养其自学能力。
实践证明，只有当学生通过自己的思考，用内心的创造与体验的方法来学习数学时，才能真正学好数学。教会学生学习，使学生能够独立地获取知识、运用知识。良好的学习方法不仅是眼前学习的需要，更重要的是终身学习的需要。学生一旦形成良好的学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的“学法”，真正是“我要学数学”，感受到数学“有学头”，达到会学与活学，那么就越学越有劲头，学习数学的兴趣也就不断得到延伸和发展。
（作者单位：51000 广东省广州市广园中学）