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【摘要】本文浅析了英语合作学习在教学中的实践操作过程，小组合作学习的方式方法。通过教学事例体现了合作学习的有效性，合作学习激发和培养了学生学习英语的兴趣，发展了自主学习的能力和合作精神，提高了学生的综合语言运用能力。
【关键词】小组合作；操作过程；评价机制
《英语课程标准》强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应改变以教师为中心的传统教学模式，尽量采用“任务型”的教学途径。学生尽量通过讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在新课程改革的倡导下，我转变了以前传统的教学模式，试着用小组合作的方式渗入课堂教学，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、参与、合作、与交流的学习方式，使学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
一、小组合作学习的操作过程
开展小组合作学习首先应组建小组，小组人数不宜超过六个，而且教师必须关注学生的个体差异，避免小组合作的形式化。一个小组可选一个品学兼优、性格外向的学生为组长，组长负责组织，开展小组合作学习活动，成员之间要形成互教互学的团队精神，合理分工完成各项工作，如“记录评价结果”、“收集班级建议”、“汇报组内学习成果”。 小组合作学习时首先学生应先独立思考，其次进行两人“帮扶”活动，帮扶活动是我在教学中采取的一个有利于差生的活动。然后小组合作学习，学生将自己的思路和结果在组内汇报交流，各成员“取其精华去其糟粕”归纳总结，小组各成员记录汇报结果准备向全班汇报合作学习过程中教师应给与必要的辅导和监督，教师要仔细观察各组成员的学习情况，记录违纪行为、不良习惯、及时发现问题，采取调控策略和评价机制。
二、实施小组合作学习的过程中教师不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者
教师在设计小组活动任务时应注意以下几点：活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动要延伸到课堂之外的学习和生活中。活动要体现协作和创新精神的发展。授课时将集体授课和小组合作有机的结合起来。
三、小组合作的形式应多样化
1、学生可合作预习新课：小组成员查阅生词、梳理知识、收集话题资料、阅读短文、通过合作预习总结疑难并作笔记记录。这样既可调动学生的学习兴趣，也拓展了学生的学习渠道。
2、合作表演对话：就是学生学完新课话题后，教师让学生分角色表演，而不是单纯的读课文，而是根据实际用英语交流。语音、语调、语句是否流利，表演是否得体，表情是否自然等方面进行综合评价，选出最佳小组。教师给与及时的表扬和奖励。对于表现差的小组，教师应分析原因提出问题，各小组给出可行性的意见或建议，望小组采纳。争取下次做的更好。这样学习差的也有兴趣参与表演，学习较好的学生也乐于帮助学习差的学生，为了小组的荣誉，每个人都不甘落后，使学生慢慢的形成学习英语的意识，从而养成学习英语的习惯。
3、在课堂教学中，教师可利用小组合作小游戏，营造积极的课堂气氛，而且能培养了孩子的记忆力。如让学生自编歌曲将已学单词和句型巧妙结合。例如，在学习“there be”句型时笔者让学生根据《there is thunder》这首歌的节奏自编歌谣：“there are bags，there are bags，there is a bag.there is a bag.ruler rubber nice， ruler rubber nice，I can see . ”这样就避免了学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械训练，不仅激活了学生的思维，而且理解了句子的用法。
在课堂上做戏的方式很多，学生可以单词接龙闯关比赛、单词绕口令练习发音、小记者会话采访活动。说到采访，我觉得课堂写作教学能用到，学生觉得写作课枯燥无味。如，讲授完小学六年级“I have a good friend”时，我安排学生写作，题目也是《I have a good friend》。我首先通过PPT介绍了我自己的一名朋友，接着让学生独立思考列出所需的单词、短语、句型、要点，这样通过小组合作，差生也可理清思路。然后小组展示讨论结果，各组互评，教师点评，接下来让学生独立写作。小组根据写作内容互评，教师检查写作作品。最后记者采访，进行全班互动活动，比一比谁采访的学生多，而且信息准确。可见小组合作活动既培养了学生的合作意识，有增强了孩子们的竞争意识。
4、教师在处理作业布置时也可设计一些小组合作活动。如：课文朗读、对话交流、单词拼写，对于活动结果组内记录，教师检查核实后，发现学习态度差的或不能按时完成作业的应给与批评，必要时与家长联系，发现孩子的问题，合理的解决问题。
5、合作归纳知识。让学生归纳语言结构和功能。如在教学“nice to meet you”问候语时，让学生归纳已学问候语“good morning”、“good afternoon”、“good evening”。在学习食物时，可让学生归纳已学食物名称和饮料名称。经过引导归纳出的知识记忆深刻。
6、合作纠正错误。每次当堂检测，单元考核，学期测评，教师都要针对一些普遍存在的问题分析讲解，当然学生所犯错误各有不同，教师不可能在有限的时间内照顾到基础特别差的学生，那小组“帮扶“活动就可以帮助基础薄弱的孩子理解教学重难点。这样能使同学之间，师生之间形成共同学习探讨研究问题的氛围。教师可让学生准备一个“错题集”，整理错题和解决问题的方法。在教学中我经常拿错题集里的资料考核学生。
7、合作学习单词。在教学中，单纯的集体教授难以照顾到每位学生，由于教学时间紧，学生人数多，学生知识认知水平各异，教师也难以个别辅导，那么，教师就可发挥小组合作学习的优势，让学生小组检查发音，比赛听、说、拼写。这样既可增加学生的学习兴趣又能提高学习效率。让学生在轻松愉悦的氛围中尽可能掌握多的单词。笔者在教学中也经常奖励有进步的学生，这样使得基础差的学生也表现的很积极。 四、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
小组合作学习评价要把小组集体评价和小组成员评价相结合。个人的学习态度、积极性、创造性、参与度，个人课后作业、单词拼写、背课文、课堂检测、考试等按“星”给与评价，比如组内成员单词拼写全正确可奖励小组五颗星。组员的成绩可影响小组成绩，这样可打消个别学生的依赖思想，增强了学生的学习兴趣和克服困难的意志，评价机制和小组合作学习相结合，有助于提高学生学习效率，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
对于评价结果，教师要时刻关注评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立；是否反映了学生的学习成绩；是否反映了教师教学中的成功之处与不足；是否反映了学生学习中的问题或不足，教师应及时督促学生调整自己的学习目标和学习策略；教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。对于评价评价结果教师学生都要建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导转向独立自主学习，反思学习方法学习成果。
学习档案可以包括以下内容：①、新课程开始时反映学生学业基础的作业和测试。
②、学生学习行为记录，如：课上参与朗读，朗诵，角色表演，学习行为习惯等。
③、书面作业样本，通过自己决定收藏自认为满意的作品。
④、教师、家长、学校对学生学习情况和学习行为习惯的观察评语。
⑤、平时记录结果，错题集，组内评分和个人星级。
⑥、学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。
使用学习档案信息进行形成性评价时，样本要达到一定的数量，要注意数据的真实性，使数据能客观的反映学生学习进步的过程。
可见评价机制对学生合作学习过程和结果进行有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；改进教育教学管理，促进英语教学不断完善。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
结论
就英语教学而言，新课程改革重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式。发展学生的综合语言运用能力。实践证明，小组合作学习使学生成了课堂的主人，培养了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的思维，磨砺了学生的意志，形成了自主学习的能力和合作精神。
参考文献：
[1]《全日制义务教育英语课程标准》 .北京师范大学出版社.2001
[2]《基础教育课程改革资料》
[3]《小组合作学习》.中小学英语教学与研究[J].2003年第8期
【关键词】小组合作；操作过程；评价机制
《英语课程标准》强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应改变以教师为中心的传统教学模式，尽量采用“任务型”的教学途径。学生尽量通过讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在新课程改革的倡导下，我转变了以前传统的教学模式，试着用小组合作的方式渗入课堂教学，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、参与、合作、与交流的学习方式，使学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
一、小组合作学习的操作过程
开展小组合作学习首先应组建小组，小组人数不宜超过六个，而且教师必须关注学生的个体差异，避免小组合作的形式化。一个小组可选一个品学兼优、性格外向的学生为组长，组长负责组织，开展小组合作学习活动，成员之间要形成互教互学的团队精神，合理分工完成各项工作，如“记录评价结果”、“收集班级建议”、“汇报组内学习成果”。 小组合作学习时首先学生应先独立思考，其次进行两人“帮扶”活动，帮扶活动是我在教学中采取的一个有利于差生的活动。然后小组合作学习，学生将自己的思路和结果在组内汇报交流，各成员“取其精华去其糟粕”归纳总结，小组各成员记录汇报结果准备向全班汇报合作学习过程中教师应给与必要的辅导和监督，教师要仔细观察各组成员的学习情况，记录违纪行为、不良习惯、及时发现问题，采取调控策略和评价机制。
二、实施小组合作学习的过程中教师不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者
教师在设计小组活动任务时应注意以下几点：活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动要延伸到课堂之外的学习和生活中。活动要体现协作和创新精神的发展。授课时将集体授课和小组合作有机的结合起来。
三、小组合作的形式应多样化
1、学生可合作预习新课：小组成员查阅生词、梳理知识、收集话题资料、阅读短文、通过合作预习总结疑难并作笔记记录。这样既可调动学生的学习兴趣，也拓展了学生的学习渠道。
2、合作表演对话：就是学生学完新课话题后，教师让学生分角色表演，而不是单纯的读课文，而是根据实际用英语交流。语音、语调、语句是否流利，表演是否得体，表情是否自然等方面进行综合评价，选出最佳小组。教师给与及时的表扬和奖励。对于表现差的小组，教师应分析原因提出问题，各小组给出可行性的意见或建议，望小组采纳。争取下次做的更好。这样学习差的也有兴趣参与表演，学习较好的学生也乐于帮助学习差的学生，为了小组的荣誉，每个人都不甘落后，使学生慢慢的形成学习英语的意识，从而养成学习英语的习惯。
3、在课堂教学中，教师可利用小组合作小游戏，营造积极的课堂气氛，而且能培养了孩子的记忆力。如让学生自编歌曲将已学单词和句型巧妙结合。例如，在学习“there be”句型时笔者让学生根据《there is thunder》这首歌的节奏自编歌谣：“there are bags，there are bags，there is a bag.there is a bag.ruler rubber nice， ruler rubber nice，I can see . ”这样就避免了学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械训练，不仅激活了学生的思维，而且理解了句子的用法。
在课堂上做戏的方式很多，学生可以单词接龙闯关比赛、单词绕口令练习发音、小记者会话采访活动。说到采访，我觉得课堂写作教学能用到，学生觉得写作课枯燥无味。如，讲授完小学六年级“I have a good friend”时，我安排学生写作，题目也是《I have a good friend》。我首先通过PPT介绍了我自己的一名朋友，接着让学生独立思考列出所需的单词、短语、句型、要点，这样通过小组合作，差生也可理清思路。然后小组展示讨论结果，各组互评，教师点评，接下来让学生独立写作。小组根据写作内容互评，教师检查写作作品。最后记者采访，进行全班互动活动，比一比谁采访的学生多，而且信息准确。可见小组合作活动既培养了学生的合作意识，有增强了孩子们的竞争意识。
4、教师在处理作业布置时也可设计一些小组合作活动。如：课文朗读、对话交流、单词拼写，对于活动结果组内记录，教师检查核实后，发现学习态度差的或不能按时完成作业的应给与批评，必要时与家长联系，发现孩子的问题，合理的解决问题。
5、合作归纳知识。让学生归纳语言结构和功能。如在教学“nice to meet you”问候语时，让学生归纳已学问候语“good morning”、“good afternoon”、“good evening”。在学习食物时，可让学生归纳已学食物名称和饮料名称。经过引导归纳出的知识记忆深刻。
6、合作纠正错误。每次当堂检测，单元考核，学期测评，教师都要针对一些普遍存在的问题分析讲解，当然学生所犯错误各有不同，教师不可能在有限的时间内照顾到基础特别差的学生，那小组“帮扶“活动就可以帮助基础薄弱的孩子理解教学重难点。这样能使同学之间，师生之间形成共同学习探讨研究问题的氛围。教师可让学生准备一个“错题集”，整理错题和解决问题的方法。在教学中我经常拿错题集里的资料考核学生。
7、合作学习单词。在教学中，单纯的集体教授难以照顾到每位学生，由于教学时间紧，学生人数多，学生知识认知水平各异，教师也难以个别辅导，那么，教师就可发挥小组合作学习的优势，让学生小组检查发音，比赛听、说、拼写。这样既可增加学生的学习兴趣又能提高学习效率。让学生在轻松愉悦的氛围中尽可能掌握多的单词。笔者在教学中也经常奖励有进步的学生，这样使得基础差的学生也表现的很积极。 四、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
小组合作学习评价要把小组集体评价和小组成员评价相结合。个人的学习态度、积极性、创造性、参与度，个人课后作业、单词拼写、背课文、课堂检测、考试等按“星”给与评价，比如组内成员单词拼写全正确可奖励小组五颗星。组员的成绩可影响小组成绩，这样可打消个别学生的依赖思想，增强了学生的学习兴趣和克服困难的意志，评价机制和小组合作学习相结合，有助于提高学生学习效率，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
对于评价结果，教师要时刻关注评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立；是否反映了学生的学习成绩；是否反映了教师教学中的成功之处与不足；是否反映了学生学习中的问题或不足，教师应及时督促学生调整自己的学习目标和学习策略；教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。对于评价评价结果教师学生都要建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导转向独立自主学习，反思学习方法学习成果。
学习档案可以包括以下内容：①、新课程开始时反映学生学业基础的作业和测试。
②、学生学习行为记录，如：课上参与朗读，朗诵，角色表演，学习行为习惯等。
③、书面作业样本，通过自己决定收藏自认为满意的作品。
④、教师、家长、学校对学生学习情况和学习行为习惯的观察评语。
⑤、平时记录结果，错题集，组内评分和个人星级。
⑥、学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。
使用学习档案信息进行形成性评价时，样本要达到一定的数量，要注意数据的真实性，使数据能客观的反映学生学习进步的过程。
可见评价机制对学生合作学习过程和结果进行有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；改进教育教学管理，促进英语教学不断完善。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
结论
就英语教学而言，新课程改革重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式。发展学生的综合语言运用能力。实践证明，小组合作学习使学生成了课堂的主人，培养了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的思维，磨砺了学生的意志，形成了自主学习的能力和合作精神。
参考文献：
[1]《全日制义务教育英语课程标准》 .北京师范大学出版社.2001
[2]《基础教育课程改革资料》
[3]《小组合作学习》.中小学英语教学与研究[J].2003年第8期