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[摘要]现实生活中小学体育教研存在着很多弊端与不足，严重影响着有效教学质量的提升。教学教研方式的创新，是我们广大体育教育工作者的重要职责和任务。
[关键词]小学；体育教学；集体备课；创新教学
随着课程改革逐步深入，高效体育课堂是广大体育教师共同追求的目标，提高体育教学的有效性离不开教研方式的支撑。但现实生活中小学体育教研存在着很多弊端与不足，严重影响着有效教学质量的提升。教学教研方式的创新，是我们广大体育教育工作者的重要职责和任务。下面就多年的体育教学实践谈谈自己的一点体会和认识。
一、 集体备课—高效教学的启动器
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课的质量。就同一个教师来说，进行观摩教学时，教学效果都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的体育课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
课前做好充分准备工作，是上好体育课的首要条件。做好集体备课，是高质量上好体育课的重要备课形式，从教学视导情况看，体育教学中存在这样的现象：老师上课时基本没有系统，没有程序，随意性很强。在地方有一种口头禅，“一个哨子两个球，教师学生都自由”。这种现象在农村学校或规模比较小的学校更加突出。然而在学校体育教学实践中，集体备课作为教师与教师层面上的合作在发挥积极作用的同时，也确实存在一些有待解决的问题。
如：小学《体育与健康》课上的内容大多比较短小，有的又比较抽象，因此，学生对所学的内容表现的不够积极，仅对游戏有一些兴趣。加上体育学科现有的影像，图片资料相对缺乏，势必需要教师在教学中补充较多的内容来充实教学，而且效果也不是特别理想。而计算机由于同时具备影像、图片、文字功能，满足了教学的需要，因此运用起来得心应手。可以根据教学需要将录像或VCD进行剪辑、播放，也可以将图像一帧一帧剪贴成图片，这对于技术动作要求比较高的项目尤为适合。比如，急性跳远中的起跳腾空动作介绍，由于平时教师在示范中不可能长时间的保持腾空姿势，在讲解中学生不易看清楚，学生在学习中自然也不甚明确，但利用计算机可以弥补这一缺点。也可以将学生平时课堂中的表现、练习动作的姿势通过拍摄的录像播放出来，并将学生的动作与正确的动作进行对照，及时找出问题所在。利用计算机信息量大的特点，将许多资料保存在里面，根据教学的需要随时调用。制作或扫描进去的图片能帮助学生记忆，激发思维，开阔视野，有利于学生掌握知识。再比如《足球》一课中，除了完成书上所提出的知识点外，又讲到“足球的起源”，“足球规则的简单介绍”，最后在前面所学的基础上提出“如何来看一场足球赛”，使原先一些对足球没兴趣或看不懂的人，对足球运动有了新的认识，而且课堂气氛也很活跃。
二、 同课异构—高效教学的助推器
所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际，自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂“行进间变向运球”的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性。打开教师的思路，真正实现“同伴互助”，是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同的角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中的研究，在研究中的教学；它用理论诠释实践，用安全解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。
如果能在体育视频资源条件下，小学生角色将不再是被动的体育技能与体育知识的学习者，而是主动的体育技能、体育知识、健康知识学习与实践者。学生不仅要学会进行数字化学习，还要会利用信息工具进行知识的重构和创造。体育视频资源条件下，在小学体育教学中，学生应成为主动的，具有协作精神和创造性的学习者。小学学生不仅需要具备自我管理和调控能力，还必须具备体育信息的获取、评价、管理与加工处理的能力。
三、教学交流—高效教学的加速器
传统的教研方式使教师的教研主体地位丧失，成为被动的聆听者，自由思想与个体意识被埋没；而教学交流这种教研方式则为教师创设了一种宽松、自由的教学研究氛围。邀上几个同行，沏上一杯清茶，播放一段音乐，确定一个话题，自由发表自己的看法，思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。利用这一教研方式，教师们可以在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题，谈感情、议策略、找方法，进行了互动式探讨，这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。
教学交流的目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。因此，开展教学交流要根据教师的兴趣爱好用工作需要确定，切忌指令圈定，交流可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。由于教学交流是轻松的，因此切忌随意和肤浅。这就要求每次交流活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；交流的准备工作，包括发言人、主持人、地点、时间、形式等，要提前做实做细，力求实效，给教师带来实惠。同时，还要注意做好交流的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流，这样才能真正发挥教学交流对有效教学的加速器作用。
[关键词]小学；体育教学；集体备课；创新教学
随着课程改革逐步深入，高效体育课堂是广大体育教师共同追求的目标，提高体育教学的有效性离不开教研方式的支撑。但现实生活中小学体育教研存在着很多弊端与不足，严重影响着有效教学质量的提升。教学教研方式的创新，是我们广大体育教育工作者的重要职责和任务。下面就多年的体育教学实践谈谈自己的一点体会和认识。
一、 集体备课—高效教学的启动器
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课的质量。就同一个教师来说，进行观摩教学时，教学效果都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的体育课，无不凝结着教师备课的心血。备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。
课前做好充分准备工作，是上好体育课的首要条件。做好集体备课，是高质量上好体育课的重要备课形式，从教学视导情况看，体育教学中存在这样的现象：老师上课时基本没有系统，没有程序，随意性很强。在地方有一种口头禅，“一个哨子两个球，教师学生都自由”。这种现象在农村学校或规模比较小的学校更加突出。然而在学校体育教学实践中，集体备课作为教师与教师层面上的合作在发挥积极作用的同时，也确实存在一些有待解决的问题。
如：小学《体育与健康》课上的内容大多比较短小，有的又比较抽象，因此，学生对所学的内容表现的不够积极，仅对游戏有一些兴趣。加上体育学科现有的影像，图片资料相对缺乏，势必需要教师在教学中补充较多的内容来充实教学，而且效果也不是特别理想。而计算机由于同时具备影像、图片、文字功能，满足了教学的需要，因此运用起来得心应手。可以根据教学需要将录像或VCD进行剪辑、播放，也可以将图像一帧一帧剪贴成图片，这对于技术动作要求比较高的项目尤为适合。比如，急性跳远中的起跳腾空动作介绍，由于平时教师在示范中不可能长时间的保持腾空姿势，在讲解中学生不易看清楚，学生在学习中自然也不甚明确，但利用计算机可以弥补这一缺点。也可以将学生平时课堂中的表现、练习动作的姿势通过拍摄的录像播放出来，并将学生的动作与正确的动作进行对照，及时找出问题所在。利用计算机信息量大的特点，将许多资料保存在里面，根据教学的需要随时调用。制作或扫描进去的图片能帮助学生记忆，激发思维，开阔视野，有利于学生掌握知识。再比如《足球》一课中，除了完成书上所提出的知识点外，又讲到“足球的起源”，“足球规则的简单介绍”，最后在前面所学的基础上提出“如何来看一场足球赛”，使原先一些对足球没兴趣或看不懂的人，对足球运动有了新的认识，而且课堂气氛也很活跃。
二、 同课异构—高效教学的助推器
所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际，自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂“行进间变向运球”的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性。打开教师的思路，真正实现“同伴互助”，是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同的角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中的研究，在研究中的教学；它用理论诠释实践，用安全解读理论；它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。
如果能在体育视频资源条件下，小学生角色将不再是被动的体育技能与体育知识的学习者，而是主动的体育技能、体育知识、健康知识学习与实践者。学生不仅要学会进行数字化学习，还要会利用信息工具进行知识的重构和创造。体育视频资源条件下，在小学体育教学中，学生应成为主动的，具有协作精神和创造性的学习者。小学学生不仅需要具备自我管理和调控能力，还必须具备体育信息的获取、评价、管理与加工处理的能力。
三、教学交流—高效教学的加速器
传统的教研方式使教师的教研主体地位丧失，成为被动的聆听者，自由思想与个体意识被埋没；而教学交流这种教研方式则为教师创设了一种宽松、自由的教学研究氛围。邀上几个同行，沏上一杯清茶，播放一段音乐，确定一个话题，自由发表自己的看法，思想在交流中碰撞出火花，也在交流中汇聚与成熟。利用这一教研方式，教师们可以在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题，谈感情、议策略、找方法，进行了互动式探讨，这种真切开放的交流给教师带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪。
教学交流的目的是给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。因此，开展教学交流要根据教师的兴趣爱好用工作需要确定，切忌指令圈定，交流可由学校组织，也可由教师自发组织，可以是同一学科的教师交流，也可以是跨学科的教师交流。由于教学交流是轻松的，因此切忌随意和肤浅。这就要求每次交流活动前应确定好研讨主题，明确活动的重点；交流的准备工作，包括发言人、主持人、地点、时间、形式等，要提前做实做细，力求实效，给教师带来实惠。同时，还要注意做好交流的总结与拓展，使其在更大的范围得以宣传和交流，这样才能真正发挥教学交流对有效教学的加速器作用。