论文部分内容阅读
摘 要： “超本阅读”是高中理解性阅读教学策略之一。从阅读的内容和范围看，“超本阅读”以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的深度来看，“超本阅读”超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读；从阅读的时空上看，“超越阅读”，超越课堂，时间上因课制宜，应需而为，弹性运作。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越，是一种有深度、有宽度、有延展性的、多维的阅读。这种阅读方式将有效实现理解。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。
关键词： 理解性教学 “超本阅读”策略 运用与思考
在新课程改革向纵深发展的今天，“教师为理解而教，学生为理解而学”的“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮。理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。
阅读是高中语文教学的难点，难就难在如何让学生真正“理解”。理解性教学基本理论告诉我们，真正的理解，一定要是学习者在一定的情境中通过对意义的主动建构才能发生的。从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的“空白”，有待于学生去发掘、填补和阐析。这就要求学生根据已有的知识储备、学习经验来建构新的知识和意义，
达到个性鲜明的深刻理解。从这个意义上来说，“超本阅读”不失为促进学生理解的一种理想的教学策略。
“超本阅读”，从阅读的内容和范围看，以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的时空上看，超越课堂，时间上应需而为，弹性运作。运用“超本阅读”这一教学策略，可以使学生成为主动积极的知识探究者，让他们通过对意义的主动建构、完成真实情境的任务实现理解。
在苏教版“向青春举杯·吟诵青春”这一板块的教学过程中，我运用“超本阅读”这一理解性教学策略进行了有益的尝试。苏教版必修一“向青春举杯”中有三个板块，其中“吟诵青春”这一板块，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。在重点讲读《沁园春·长沙》、《相信未来》这两首诗的基础上，我将上课地点设在学校的电子阅览室，让学生根据相应的学习任务进行自主学习。在这节网络阅读课上，学生们需要完成的学习任务是：（1）查找相关资料，选择一首现代诗歌或外国诗歌准备朗诵比赛。推荐关键词：“中国现代诗歌大全”、“中国现代诗歌精选”、“欧美九大名家诗选”、“外国诗歌精选欣赏专题”、“耶鲁大学公开课：现代诗歌”等。（2）准备一份电子稿，发至班级公共邮箱（wxyzlmh@163.com）。要求：①原诗；②说明选择这首诗的理由；③简要介绍作家作品。
这一作业因学生的要求，延后至下周一交。学生在课后继续浏览阅读，在自主体验、选择之后，完成电子稿作业，发至班级公共邮箱。在周日的午后直至晚上，我从邮箱中收看学生们的作业。有些作业已被同学阅读并作了点评。学生对诗歌的选择、理解，无不具有个性色彩，借助公共邮箱这一平台，师生之间、生生之间在交流作业的同时思想也发生着碰撞，这种感觉很奇妙。
学生的作业，让我了解到：理解的发生必须以真实情境的任务或项目为基础，只有通过完成各种各样真实情境的任务，理解才能实现。诗歌朗诵比赛，激发起学生超本阅读的热情。学生通过网络，接触了海量的中国现代诗歌及外国诗歌，调动自己的知识储备，自主建构，在体验中品味，选择自己最喜爱的诗歌。在此基础上，通过班级公共邮箱，分享自己的感悟心得。多媒体手段的运用，丰富了课堂的教学方式，充分调动了学生自学的积极性。而“超本阅读”的实施，扩大了学生的阅读范围，拓展了学生的视野，提升了学生阅读诗歌、理解诗歌的水平，从而增强了幸福感。
这种基于网络条件下的诗歌阅读是以网络为平台，以诗歌为圆心，以学生为主体，以阅读为路径的全新的教学模式。这种教学模式强调了学生的自主体验，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，给他们提供自我创造的空间和可能性。可以说，一切灌输对于真正提高其理解能力都是收效甚微的，理解在合作、交往中生成。通过这种交互性学习环境中的师生互动和生生互动，学习者有可能将他们本来隐含的理解外显，这样教师和同伴便能根据学习者的理解情况提供反馈和支撑，促进学习者深刻理解。
与平常的阅读不同的是，“超本阅读”要求超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读，是一种深度阅读。学生通过“超本阅读”，拥有了自己的感受和体验，从而获得了对文本的独特理解。
在学习海子的《面朝大海春暖花开》一诗时，学生在阅读时产生了许多疑问：“为什么诗人希望别人有一个好的归宿，但自己却只愿面朝大海，春暖花开？”“海子为什么想面朝大海，春暖花开？为什么作者想将幸福带给所有人？本文寄托了诗人什么情感，是否是遗言？”“我觉得《面朝大海，春暖花开》是海子的遗书，他表达了自己对来世或身后的美好愿望。同时也表达了自己很微小的愿望：面朝大海，便可以感到花开的暖意。但我觉得从这首诗中可以看出他还是对未来有信心的，为什么还要自杀？”
在这些问题的引导下，学生们课后阅读了许多有关海子的文章，有的通过网络了解海子的生平，有的从图书馆借阅海子的作品集，有的查阅了有关海子诗歌的评论文章，通过超本阅读，学生渐渐走近海子，对海子诗歌有了更多自己的理解。有学生说：“初读《面朝大海·春暖花开》，感觉这是一首欢快明亮的赞美幸福生活的诗。在查阅有关海子的一些资料之后，再读这首诗，我感受了诗中潜在的现实与理想、物质与精神的对抗。‘从明天起’意味着今天的不如意、不幸福。”也有学生说：“在现实与幻想的纠结里，在世俗与完美的磨合中，田园般的理想生活，就像是一道坎：普通人迈不过去，便心甘情愿地在现实的红尘中苟且；而诗人却在生命备受世俗煎熬的关口，在觉得根本无法越过现实鸿沟的那一刻，选择了死亡。”
学生主体间不同思想、不同见解的充分交流与互动，增进了对文本的理解，培养了他们的理解能力。在信息过剩的网络环境资源条件下，促进学生理解是教学过程中的一个核心目标，以理解为主的教学强调理解而不仅仅是记忆或模仿。理解不仅仅是明白、懂得，更是一种应用知识的能力、创新的能力、是一种对某类知识的爱好与探究态度。
运用超本阅读即通过课内阅读，精读教材中的重点文章，学生掌握了规律，然后按照规律性大量阅读教材之外的文章，这就促进了课外阅读与课堂阅读的互动。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这样循环往复，达到理解的循环，不断深化学生的理解能力，从而提升学习水平。
在理解型教学视域下引导学生进行超本阅读，学生是主动、积极的知识探究者，扩大了阅读范围，扩展了认知结构，提高了阅读水平和质量,从而增强了学习的幸福感。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。
参考文献：
［1］Grant Wiggins Jay McTighe.理解力培养与课程设计.中国轻工业出版社，2003.
［2］王灿明，张志泉.课堂的突围——理解型学习的理论与策略.江苏人民出版社，2010.
［3］陈维贤.语文学习中的“伪理解”及解决策略.语文月刊，2011.10：12-14.
［4］熊川武.论理解性教学.课程·教材·教法，2002.2.
［5］王健，陈明选.走向“理解性教学——网络环境下教学转型的理性构想”.电化教育研究，2007.11.
关键词： 理解性教学 “超本阅读”策略 运用与思考
在新课程改革向纵深发展的今天，“教师为理解而教，学生为理解而学”的“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮。理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。
阅读是高中语文教学的难点，难就难在如何让学生真正“理解”。理解性教学基本理论告诉我们，真正的理解，一定要是学习者在一定的情境中通过对意义的主动建构才能发生的。从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的“空白”，有待于学生去发掘、填补和阐析。这就要求学生根据已有的知识储备、学习经验来建构新的知识和意义，
达到个性鲜明的深刻理解。从这个意义上来说，“超本阅读”不失为促进学生理解的一种理想的教学策略。
“超本阅读”，从阅读的内容和范围看，以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的时空上看，超越课堂，时间上应需而为，弹性运作。运用“超本阅读”这一教学策略，可以使学生成为主动积极的知识探究者，让他们通过对意义的主动建构、完成真实情境的任务实现理解。
在苏教版“向青春举杯·吟诵青春”这一板块的教学过程中，我运用“超本阅读”这一理解性教学策略进行了有益的尝试。苏教版必修一“向青春举杯”中有三个板块，其中“吟诵青春”这一板块，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。在重点讲读《沁园春·长沙》、《相信未来》这两首诗的基础上，我将上课地点设在学校的电子阅览室，让学生根据相应的学习任务进行自主学习。在这节网络阅读课上，学生们需要完成的学习任务是：（1）查找相关资料，选择一首现代诗歌或外国诗歌准备朗诵比赛。推荐关键词：“中国现代诗歌大全”、“中国现代诗歌精选”、“欧美九大名家诗选”、“外国诗歌精选欣赏专题”、“耶鲁大学公开课：现代诗歌”等。（2）准备一份电子稿，发至班级公共邮箱（wxyzlmh@163.com）。要求：①原诗；②说明选择这首诗的理由；③简要介绍作家作品。
这一作业因学生的要求，延后至下周一交。学生在课后继续浏览阅读，在自主体验、选择之后，完成电子稿作业，发至班级公共邮箱。在周日的午后直至晚上，我从邮箱中收看学生们的作业。有些作业已被同学阅读并作了点评。学生对诗歌的选择、理解，无不具有个性色彩，借助公共邮箱这一平台，师生之间、生生之间在交流作业的同时思想也发生着碰撞，这种感觉很奇妙。
学生的作业，让我了解到：理解的发生必须以真实情境的任务或项目为基础，只有通过完成各种各样真实情境的任务，理解才能实现。诗歌朗诵比赛，激发起学生超本阅读的热情。学生通过网络，接触了海量的中国现代诗歌及外国诗歌，调动自己的知识储备，自主建构，在体验中品味，选择自己最喜爱的诗歌。在此基础上，通过班级公共邮箱，分享自己的感悟心得。多媒体手段的运用，丰富了课堂的教学方式，充分调动了学生自学的积极性。而“超本阅读”的实施，扩大了学生的阅读范围，拓展了学生的视野，提升了学生阅读诗歌、理解诗歌的水平，从而增强了幸福感。
这种基于网络条件下的诗歌阅读是以网络为平台，以诗歌为圆心，以学生为主体，以阅读为路径的全新的教学模式。这种教学模式强调了学生的自主体验，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，给他们提供自我创造的空间和可能性。可以说，一切灌输对于真正提高其理解能力都是收效甚微的，理解在合作、交往中生成。通过这种交互性学习环境中的师生互动和生生互动，学习者有可能将他们本来隐含的理解外显，这样教师和同伴便能根据学习者的理解情况提供反馈和支撑，促进学习者深刻理解。
与平常的阅读不同的是，“超本阅读”要求超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读，是一种深度阅读。学生通过“超本阅读”，拥有了自己的感受和体验，从而获得了对文本的独特理解。
在学习海子的《面朝大海春暖花开》一诗时，学生在阅读时产生了许多疑问：“为什么诗人希望别人有一个好的归宿，但自己却只愿面朝大海，春暖花开？”“海子为什么想面朝大海，春暖花开？为什么作者想将幸福带给所有人？本文寄托了诗人什么情感，是否是遗言？”“我觉得《面朝大海，春暖花开》是海子的遗书，他表达了自己对来世或身后的美好愿望。同时也表达了自己很微小的愿望：面朝大海，便可以感到花开的暖意。但我觉得从这首诗中可以看出他还是对未来有信心的，为什么还要自杀？”
在这些问题的引导下，学生们课后阅读了许多有关海子的文章，有的通过网络了解海子的生平，有的从图书馆借阅海子的作品集，有的查阅了有关海子诗歌的评论文章，通过超本阅读，学生渐渐走近海子，对海子诗歌有了更多自己的理解。有学生说：“初读《面朝大海·春暖花开》，感觉这是一首欢快明亮的赞美幸福生活的诗。在查阅有关海子的一些资料之后，再读这首诗，我感受了诗中潜在的现实与理想、物质与精神的对抗。‘从明天起’意味着今天的不如意、不幸福。”也有学生说：“在现实与幻想的纠结里，在世俗与完美的磨合中，田园般的理想生活，就像是一道坎：普通人迈不过去，便心甘情愿地在现实的红尘中苟且；而诗人却在生命备受世俗煎熬的关口，在觉得根本无法越过现实鸿沟的那一刻，选择了死亡。”
学生主体间不同思想、不同见解的充分交流与互动，增进了对文本的理解，培养了他们的理解能力。在信息过剩的网络环境资源条件下，促进学生理解是教学过程中的一个核心目标，以理解为主的教学强调理解而不仅仅是记忆或模仿。理解不仅仅是明白、懂得，更是一种应用知识的能力、创新的能力、是一种对某类知识的爱好与探究态度。
运用超本阅读即通过课内阅读，精读教材中的重点文章，学生掌握了规律，然后按照规律性大量阅读教材之外的文章，这就促进了课外阅读与课堂阅读的互动。以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这样循环往复，达到理解的循环，不断深化学生的理解能力，从而提升学习水平。
在理解型教学视域下引导学生进行超本阅读，学生是主动、积极的知识探究者，扩大了阅读范围，扩展了认知结构，提高了阅读水平和质量,从而增强了学习的幸福感。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。
参考文献：
［1］Grant Wiggins Jay McTighe.理解力培养与课程设计.中国轻工业出版社，2003.
［2］王灿明，张志泉.课堂的突围——理解型学习的理论与策略.江苏人民出版社，2010.
［3］陈维贤.语文学习中的“伪理解”及解决策略.语文月刊，2011.10：12-14.
［4］熊川武.论理解性教学.课程·教材·教法，2002.2.
［5］王健，陈明选.走向“理解性教学——网络环境下教学转型的理性构想”.电化教育研究，2007.11.