【摘 要】
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<正>20世纪70年代,布鲁姆等人提出“教育目标分类法”,试图建立目标与测评一致性的问题。当今,“双减”呼唤提升学生素养和教育教学质量。要实现“双减·双提升”,“‘教、学、练、评’一致性的问题”或可提供一种答案。那么,目标统领下的“教、学、练、评”如何形成合力,助力提升语文教学质量呢?一、教有目标——落实“教什么”“教到什么程度”教学目标是灵魂、统帅,直接关乎学生的学习效果,关乎后面“学、练、评”
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<正>20世纪70年代,布鲁姆等人提出“教育目标分类法”,试图建立目标与测评一致性的问题。当今,“双减”呼唤提升学生素养和教育教学质量。要实现“双减·双提升”,“‘教、学、练、评’一致性的问题”或可提供一种答案。那么,目标统领下的“教、学、练、评”如何形成合力,助力提升语文教学质量呢?一、教有目标——落实“教什么”“教到什么程度”教学目标是灵魂、统帅,直接关乎学生的学习效果,关乎后面“学、练、评”环节的有效性。在确定课堂教学目标之前,我们需要“四解读”:解读《语文课程标准》、解读小学语文教学目标、解读单元教学目标及语文要素、解读课文的生字和课后习题,然后再从学生“学”的角度,规范、具体、明了地定准本课教学目标。
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