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摘要：在小学语文教学中，情感是灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在小学语文教学中，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。
关键字：小学语文 阅读教学 作文教学
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。小学语文教学中，情感是灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。那么，如何在小学语文教学中把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力呢？我认为用美文灌之以情，教师要动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为"情感"的生成，达到心灵与心灵的契合。
一、在阅读教学中培养学生情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文学科是一门人文精神很强的学科，语文教材饱含情感，充满人文精神。因此，我们可以在阅读教学中培养学生情感。
（一）深入品析文本，引导体味情感
教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中能用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。深入钻研教材的过程，就是教师体验作品的过程。教师理解得越透彻，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。例如，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语地揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。
（二）创设教学情境，诱发情感共鸣
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，不但能为语文课堂增辉添彩，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。例如，教学《桂林山水》，教师可以利用多媒体创设这样的情境：奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美。在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
二、在作文教学中培养学生的情感
观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对小学生进行情感教育，可以通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。可我们现在的学生惧怕作文，一听说作文就不知道写什么好，也不知道怎么去写，头脑里空空如也，感情上一片空白。我们说学生作文是一个立足于个人生活经验和情感体验的心智活动。学生之所以写不出作文来，就是因为作文教学脱离学生生活实际和社会实践。所以作文训练必须与生活、社会实践结合起来，要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材，解决无话可说的矛盾。
（一）激发兴趣，诱发情感
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣才会有写作的愿望。因此，在作文教学中，我们要尽可能地让学生体验成功，帮助其树立自信，调动写作积极性。例如，开展丰富多样的交流活动，积极鼓励学生自己向报刊投稿，将学生作品打印成册，让学生感受收获的喜悦。
（二）创设情境，激发情感
教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
（三）时常练笔，积累情感
除了在作文課堂上，学生的随笔本是教师培养学生积累情感体验的最佳土壤。教师可鼓励学生在课外写日记、周记，做读书笔记等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料与情感。同时，学生的随笔本也可成为师生心灵沟通的桥梁。这样做，既能沟通师生情感，又能帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，在培养学生健康积极的情感的同时，还能提高学生的写作水平。
（四）加强评改，深化情感
评价和批改是教学中重要的一个环节，教师对学生的评价认真、恰当，就能激发学生学习的信心，如果只是敷衍了事或者过于严厉，学生积极性就会受到打击。因此，对于学生的评价，教师要针对不同学生的水平因人而异，要给予不同的评价。例如，针对那些后进生，教师要发现他们的优势和长处，并及时进行鼓励和表扬。
三、在语文课外活动中培养学生的情感
现代语文教育观认为：语文的外延即是生活的外延，所以我们对小学生的情感教育不仅要立足于课内，还要伸展到课外。形式可以多种多样，比如，举行作文比赛、书法比赛、改正错别字比赛等各种语文竞赛活动，磨砺学生敢于竞争、勇为人先的坚强意志；召开朗诵会、故事会、演课本剧等，培养学生领会作品的内容，把握人物细腻感情；举办小讲座等，激发学生的审美情感；组织参观游览，开阔学生的生活视野等。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。我相信，只要在学生心中播洒下一份爱的种子，并精心地去浇灌、呵护，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生就会茁壮成长。
参考文献：
[1]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试.安徽教育，1990（06）.
[2]张志刚.作文教学中创设情境例谈.迈向新世纪，1999（8）.
[3]席娟红.语文课堂中的情感教育.语文教学与研究，2009（29）.
[4]赵丽华.情感教育与语文教学.考试周刊，2010（13）.
[5]江佳慧.论情感在阅读教学中的功能.华中师范大学，2001（15）.
（责编 张景贤）
关键字：小学语文 阅读教学 作文教学
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。小学语文教学中，情感是灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。那么，如何在小学语文教学中把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力呢？我认为用美文灌之以情，教师要动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为"情感"的生成，达到心灵与心灵的契合。
一、在阅读教学中培养学生情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文学科是一门人文精神很强的学科，语文教材饱含情感，充满人文精神。因此，我们可以在阅读教学中培养学生情感。
（一）深入品析文本，引导体味情感
教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中能用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。深入钻研教材的过程，就是教师体验作品的过程。教师理解得越透彻，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。例如，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语地揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。
（二）创设教学情境，诱发情感共鸣
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，不但能为语文课堂增辉添彩，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。例如，教学《桂林山水》，教师可以利用多媒体创设这样的情境：奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美。在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
二、在作文教学中培养学生的情感
观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对小学生进行情感教育，可以通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。可我们现在的学生惧怕作文，一听说作文就不知道写什么好，也不知道怎么去写，头脑里空空如也，感情上一片空白。我们说学生作文是一个立足于个人生活经验和情感体验的心智活动。学生之所以写不出作文来，就是因为作文教学脱离学生生活实际和社会实践。所以作文训练必须与生活、社会实践结合起来，要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材，解决无话可说的矛盾。
（一）激发兴趣，诱发情感
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣才会有写作的愿望。因此，在作文教学中，我们要尽可能地让学生体验成功，帮助其树立自信，调动写作积极性。例如，开展丰富多样的交流活动，积极鼓励学生自己向报刊投稿，将学生作品打印成册，让学生感受收获的喜悦。
（二）创设情境，激发情感
教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
（三）时常练笔，积累情感
除了在作文課堂上，学生的随笔本是教师培养学生积累情感体验的最佳土壤。教师可鼓励学生在课外写日记、周记，做读书笔记等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料与情感。同时，学生的随笔本也可成为师生心灵沟通的桥梁。这样做，既能沟通师生情感，又能帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，在培养学生健康积极的情感的同时，还能提高学生的写作水平。
（四）加强评改，深化情感
评价和批改是教学中重要的一个环节，教师对学生的评价认真、恰当，就能激发学生学习的信心，如果只是敷衍了事或者过于严厉，学生积极性就会受到打击。因此，对于学生的评价，教师要针对不同学生的水平因人而异，要给予不同的评价。例如，针对那些后进生，教师要发现他们的优势和长处，并及时进行鼓励和表扬。
三、在语文课外活动中培养学生的情感
现代语文教育观认为：语文的外延即是生活的外延，所以我们对小学生的情感教育不仅要立足于课内，还要伸展到课外。形式可以多种多样，比如，举行作文比赛、书法比赛、改正错别字比赛等各种语文竞赛活动，磨砺学生敢于竞争、勇为人先的坚强意志；召开朗诵会、故事会、演课本剧等，培养学生领会作品的内容，把握人物细腻感情；举办小讲座等，激发学生的审美情感；组织参观游览，开阔学生的生活视野等。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。我相信，只要在学生心中播洒下一份爱的种子，并精心地去浇灌、呵护，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生就会茁壮成长。
参考文献：
[1]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试.安徽教育，1990（06）.
[2]张志刚.作文教学中创设情境例谈.迈向新世纪，1999（8）.
[3]席娟红.语文课堂中的情感教育.语文教学与研究，2009（29）.
[4]赵丽华.情感教育与语文教学.考试周刊，2010（13）.
[5]江佳慧.论情感在阅读教学中的功能.华中师范大学，2001（15）.
（责编 张景贤）